Rangaistus käyttäytymisen muutostekniikasta lapsuudessa

rankaiseminen teknisessä mielessä se viittaa vain empiiriseen toimintaan (tapahtumien esittämiseen tai peruuttamiseen), joka vähentää vasteen esiintymistiheyttä eikä aina sisällä fyysistä kipua. (Kazdin, 1971)

Epäilemättä tuskalliset tapahtumat (kuten tundas) eivät välttämättä vähennä vastauksia, joihin ne on suunniteltu rangaistus, vaan pikemminkin lisäävät rangaistusvastausten esiintymistiheyttä ja aiheuttavat muita häiritseviä vastauksia. Psykologian nykyisen artikkelin tarkoituksena on tehdä analyysi rangaistus: käyttäytymisen muutostekniikka lapsuudessa.

1. Rangaistuksen käsite
2. Rangaistustyypit.
3. Pyrkimyksiin perustuvat rangaistavat seuraukset

Rangaistuksen käsite

Niinpä rangaistus on menettely käyttäytymisen muuttaminen. Useiden vuosien ajan ja kognitiivisen käyttäytymisen näkökulmasta fyysistä rangaistusta ei ole osoitettu lasten käyttäytymisen muokkausmenetelmäksi, ja tämä kriteeri on yhteinen tekijälle, jolle fyysinen rangaistus on toisaalta absoluuttinen epäoikeudenmukaisuus ihmisoikeuksiin ja ennen kaikkea lapsiin, ja toisaalta se on osoittanut uupumukseen, että sillä ei ole oikeutta korjata lasten häiritsevää käyttäytymistä. Aihetta varten käsitellään kuitenkin kaikkia psykologisessa kirjallisuudessa esiintyviä rangaistuksia.

Rangaistustyypit.

Käyttäytymismuutoksissa on kehitetty monia rangaistusmuotoja, jotka perustuvat siihen, esiintyykö aversiivisia tapahtumia, positiivisia tapahtumia peruutetaan, tai ponnistelua tai työtä tarvitaan kohteen jälkeen tietyn käyttäytymisen jälkeen.

Aversiivisten tapahtumien esittely:

Kun vastaus on tehty, voidaan käyttää aversiivista tapahtumaa, kuten lyöntiä tai nuhtelua. Aversiivisia tapahtumia on kahdenlaisia: primaarisia ja sekundaarisia (tai ilmastoituja) aversiivisia ärsykkeitä. Ensisijaiset aversiiviset tapahtumat ovat luonnostaan ​​esimerkiksi sähköiskua, voimakasta fyysistä hyökkäystä, kirkkaita valoja ja kovia ääniä, jotka ovat ensisijaisia ​​aversiivisia ärsykkeitä, eikä niiden aversiivisia ominaisuuksia opeta. Toissijaiset tai ilmastoidut aversiiviset ärsykkeet hankkivat niiden aversiiviset ominaisuudet, kun ne on yhdistetty (liittyvät) muihin aversiivisiin tapahtumiin, kuten fyysiseen kipuun tai etuoikeuksien menetykseen.

Toissijaisia ​​aversiivisia ärsykkeitä ovat eleet, nyökkäävät, paheksuvat ja kauttakulkuliput.

• Sanalliset lausunnot:

Sanallisia lausuntoja, jotka ovat tekosyitä, varoituksia, hylkäämistä, sanomista ei ja uhkia käytetään usein opettajan ja opiskelijan, isän ja pojan sekä sisarusten, puolisoiden, ystävien ja vihollisten välisessä vuorovaikutuksessa. Joskus on käytetty sanallisia lausuntoja käytännön tutkimuksessa tapahtuvan käyttäytymisen tukahduttamiseksi. Esimerkiksi luokkamäärityksissä on sovellettu rangaistuspyyntöjä ja hylkäämisilmoituksia pelien vähentämiseksi oppitunneissa, ollessaan paikallaan, puhua ilman lupaa ja muita epäjärjestelyjä. (Hall et ai., 1971)

Tapa, jolla suulliset lausunnot tehdään, voi vaikuttaa niiden tehokkuuteen esimerkiksi luokkakirjoissa, pelot ovat tehokkaampia lasten käyttäytymisen estämisessä, kun niihin liittyy suora katse ja aihe.

Sanallinen rangaistus menettää todennäköisesti tehokkuutensa ajan myötä, esimerkiksi joskus uhkia on käytetty käyttäytymisen tukahduttamiseen, kun ne osoittavat, että jokin muu vastenmielinen seuraus seuraa, niistä tulee ehdollisia aversiivisia tapahtumia riippumatta siitä, suoritetaanko käyttäytyminen vai ei . Kun uhat ovat turhia (joita ei vaaranna uhkaava seuraus), he menettävät vaikutuksensa nopeasti. (Kazdin, 1971)

• Sähköisku:

Sähköisku on toinen aversiivinen tapahtuma, joka voi tapahtua käyttäytymisen jälkeen, sitä käytetään harvoin, se on rajoitettu vain henkilöihin, jotka ovat joutuneet vaaralliseen käyttäytymiseen itseään tai muita varten ja jotka eivät ole vastanneet muihin menettelyihin. Kun sähköiskua käytetään tällaisissa poikkeuksellisissa tilanteissa, se tehdään yleensä lyhyesti sormella tai käsivarrella, mikä aiheuttaa nopean ja havaittavan käyttäytymisen tukahduttamisen. Tällä hetkellä sitä ei käytetä, osittain siksi, että sen käyttö herättää eettisiä ja oikeudellisia kysymyksiä, mutta myös siksi, että muita vähemmän kielteisiä mutta tehokkaita vaihtoehtoja on saatavilla.

Positiivisten seurausten peruuttaminen

Rangaistus on usein positiivisten tapahtumien vetäytyminen, eikä käyttäytymisen jälkeisten aversiivisten ärsykkeiden esittäminen. Perhe-esimerkkejä ovat etuoikeuksien, rahan tai ajokortin menetys käyttäytymisen jälkeen. Positiivisesti vahvistetut tapahtumat, jotka voivat jopa toimia myönteisinä vahvistajina, peruutetaan rangaistusmuotona. Kaksi pääasiallista tekniikkaa ovat aika, joka ei ole vahvistettu, ja vastauskulu.

• Vahvistusaika:

Aikakatkaisu viittaa kaikkien positiivisten vahvistimien vetäytymiseen tietyn ajanjakson aikana. Aikakatkaisuaikana aihe ei ole käytettävissä positiivisissa vahvistimissa, jotka ovat tavallisesti saatavilla lavalla. Esimerkiksi yhdessä luokassa yksi lapsi voidaan eristää muista 10 minuutin ajan; tällä hetkellä sinulla ei ole pääsyä vuorovaikutukseen muiden ikäryhmien, toimintojen, käyttöoikeuksien tai muiden vahvistimien kanssa, jotka ovat yleensä käytettävissä.

Aikakatkaisu on ollut erittäin tehokasta eri käyttäytymismalleja, kuten psykoottinen diskurssi, wc-onnettomuudet, peukalo-imevät ja itsestään stimuloivat ja itsensä ajo-ominaisuudet. (Hobbs ja Forehand, 1977).

Aikakatkaisun ilmeiset edut ovat suhteellisen lyhyt kesto ja kivun puuttuminen.

• Vastauskustannukset:

Vastauskustannus viittaa positiivisen vahvistuksen menetykseen. Vaatii jonkinlaisen rangaistuksen, yleensä sakon muodossa. Esimerkkejä aikuisten elämää koskevista kustannuksista ovat sakot liikennerikkomuksista, veloitetaan “karhunvatukka”, maksuja tarkastuksista “kimmota” jne; lasten jokapäiväisessä elämässä he eivät voi katsella televisiota, pelata tai käyttää tietokonetta vakiintuneiden normien noudattamatta jättämisen vuoksi. Myös kouluympäristössä on syvennysten, kenttämatkojen ja muiden opetustoimintojen menettäminen.

Pyrkimyksiin perustuvat rangaistavat seuraukset

Ei-toivotun käyttäytymisen seurauksena aihetta voidaan pyytää osallistumaan työhön tai työhön liittyviin vastauksiin. Tämä poikkeaa siitä, että esitellään aversiivinen ärsyke (esim. Ruoskinta) tai peruutetaan positiivinen tapahtuma (esimerkiksi vastaushinta), tässä sinua pyydetään osallistumaan pelottavaan käyttäytymiseen.

overcorrection:

Ylikorrektion seurauksena rangaistuksen tekeminen ei-toivottuun käyttäytymiseen on suorittaa joitakin muita käyttäytymisiä tietyssä tilanteessa, jolloin voidaan erottaa kaksi ylikorjauksen osaa: ensimmäinen kutsutaan palautus, joka korjaa epäasianmukaisen käyttäytymisen ympäristövirheet. Jos lapsi heittää ruokaa ruokapöydälle, häntä pyydetään puhdistamaan se kokonaan. Toinen komponentti, jota kutsutaan positiivinen käytäntö, se koostuu toistuvasti asianmukaisen käyttäytymisen harjoittamisesta, esimerkiksi lapselta pyydetään asettamaan ruokaa lautaselle sopivalla tavalla useita kertoja peräkkäin ja ehkä myös palvelemaan ruokaa muille. Nämä vastaukset ovat joitakin tapoja “oikea” palvella ja käsittele ruokaa pöydällä.
Restituutiota ja positiivista käytäntöä yhdistetään toisinaan ja toisia käytetään yksinään riippuen tukahduttavasta käyttäytymisestä.

Ylimääräinen korjaus yksin tai yhdessä muiden menetelmien kanssa on muuttanut erilaisia ​​käyttäytymismalleja, kuten sulkijalihaksen hallinnan onnettomuuksia, aggressiivisia tekoja, itsestään stimuloivia käyttäytymisiä, tantrumeja, kynsien puremista ja taulukon tapoja. (Foxx ja Bechtel, 1983). Muutaman minuutin korjauskoulutuksen tulokset halutun käyttäytymisen jälkeen ovat johtaneet nopeaan ja kestävään terapeuttiseen vaikutukseen.

Joka tapauksessa valittu täsmällinen rangaistusmenettely voidaan määrittää useilla näkökohdilla, eli toiminnan vakavuudella, aiheeseen ja muuhun vaaraan, menettelyn helpottamiseen käytännössä tietyssä tilanteessa, ja käyttäytymismuutosprosessia soveltavan henkilön tai henkilöiden tarpeellinen koulutus.

Riippumatta siitä, mitä rangaistusta on tarkoitus käyttää sääntöjä tai periaatteita (Moles, 1994), nämä ovat:

1. Aiheesta on ilmoitettava, mitä tai mihin nimenomaisesti rangaistaan.
2. Sinun on myös ilmoitettava itsellesi, mitä rangaistusta kyseisestä toiminnasta tulee.
3. Kun edellä mainitut seikat täyttyvät, rangaistusta tarjotaan ensimmäisellä tilaisuudella, jolle aihe antaa käyttäytymisen ja joka kerta, kun hän tekee niin. Tämä tarkoittaa sitä, että sinun pitäisi aina rangaista eikä joskus.
4. Rangaistuksen on oltava riippuvainen käyttäytymisestä, ja juuri siksi, että vahvistuksella on oltava lyhyt viive. Toisin sanoen rangaistuksen soveltamisen on oltava mahdollisimman lähellä (ajoissa) kyseisen käyttäytymisen antamiseen.
5. Rangaistuksen on aina oltava yhtä voimakasta eikä riipu sen soveltavan henkilön henkisestä tilasta..
6. Kuten vahvistusten kohdalla, rangaistusta ei pitäisi yleistää, sen pitäisi olla yksilöllisesti ja kunkin kohteen ominaispiirteiden mukaan.

Käytön muutosmenetelmien asiantuntijat ovat olleet huolissaan rangaistuksen väärinkäyttö ja väärinkäyttö, koska tämä suosii ongelmia lapsille ja nuorille. Esimerkiksi kuvioista poikkeavien lasten perheillä on taipumus käyttää rangaistusta, joka on tiukempi ja yleisempi kuin lapsiperheet, jotka toimivat hyvin jokapäiväisessä elämässä (Kazdin, 1987)..

Yleisin rangaistus ei liity parempaan käyttäytymiseen, ja todellisuudessa sekä fyysinen että sanallinen rangaistus (reprimands) voivat lisätä omaa käyttäytymistään (tottelemattomuutta, aggressiota), jota vanhemmat, opettajat ja muut haluavat tukahduttaa. Valitettavasti vanha sanonta “annostele sauva ja pilaa lapsi”, on edelleen monia seuraajia, tämä on valitettavaa, koska sillä voisi olla myös vastakkainen lause, “käytä keppiä ja pilaa lapsi”

Tämä artikkeli on puhtaasti informatiivinen, online-psykologiassa meillä ei ole kykyä tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut käymään psykologissa käsittelemään tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia Rangaistus: käyttäytymisen muutostekniikka lapsuudessa, Suosittelemme, että kirjoitat opetus- ja opetustekniikkaamme.