Lapsen imukykyinen mieli Maria Montessorin mukaan

Lapsen imukykyinen mieli on yksi pedagogisen menetelmän keskeisistä käsitteistä, jotka on kehittänyt italialainen pedagogi ja lääkäri Maria Montessori.

Se syntyy tutkimuksesta, jossa Montessori havaitsi, että 0–6-vuotiaat lapset oppivat välittömästi, ikään kuin heidän mielensä olisivat sienellä, joka epätietoisesti absorboi ulkoisista ärsykkeistä saadut tiedot vastauksena kunkin tarpeeseen. kehitysvaiheessa.

Hänen panoksestaan ​​psykologiaan ja pedagogiaan, Lapsen imukykyinen mieli on käsite, jota on jatkuvasti tutkittu.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Opetuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Lasten mieli Montessorin mukaan

Pienet lapset näyttävät usein kiehtovalta melkein kaikesta heidän ympärillään. Vaikuttaa siltä, ​​että melkein mikä tahansa ärsyke voi saada huomionne ja että riippumatta siitä, kuinka monta kertaa se esitetään, ärsyke voi silti olla yhtä houkutteleva kuin ensimmäistä kertaa. Näyttää myös siltä, ​​että he eivät koskaan väsy ja että heitä houkuttelee jatkuvasti uutuus ja seikkailut.

Montessorin mukaan tämä johtuu siitä, että lasten tärkein ominaisuus on se, että toisin kuin aikuiset, he voivat absorboida luonnollisesti, tahattomasti ja asteittain niitä ympäröivää tietoa..

Tästä syystä Maria Montessorille peruskysymys lapsuuden oppimisessa on anna lasten elää kokemuksia omien rytmiensä ja tarpeidensa mukaan, koska nämä kokemukset tulevat myöhemmin järjestäytyneiksi käsityksiksi maailmasta, ja ne ovat myös niitä, jotka ovat lapsen psyykkisen kypsymisen taustalla.

Teknisesti imukykyinen mieli on henkinen tila, joka antaa lapselle mahdollisuuden omaksua kokemuksia ja analysoida ja integroida ne, joita hän suorittaa alitajuisesti kolmen ensimmäisen vuoden aikana, ja tulee asteittain tietoon seuraavista 3.

Sieltä Montessori ehdottaa, että myös lapsen imukykyinen mieli on hetki, jolloin lapsi luo perustan identiteetin kehittämiselle se ei ole pelkästään psyykkinen, vaan myös sosiaalinen, koska sen avulla voit järjestää kokemuksesi keskipitkän tarjousten ja vaatimusten mukaan.

Esimerkiksi ilman muodollista oppimista lapsi ottaa vastaan ​​hänen ympärillään olevan kielen, tapat, käytännöt ja säännöt, mikä luo ensimmäisen kuulumisen tunteen ja siten turvallisuuden..

Maria Montessorille lapsuus on ratkaiseva vaihe ihmisten kehityksessä, ja koulutuksen tehtävänä on kannustaa ja tarjota lapsille riittäviä keinoja luoda itsenäinen ja kunnioitettava identiteetti heidän ympärillään oleville.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Montessori-menetelmä: sen 8 opetusperiaatetta"

Miten imukykyinen mieli kehittyy? Herkät jaksot

Maria Montessori totesi myös, että mieli ei absorboi samaa kaikissa ikäryhmissä, pikemminkin on olemassa joukko ennakkoluuloja, jotka aiheuttavat lapsen kiinnittävän huomionsa eräisiin ärsykkeisiin, jotka perustuvat siihen, mikä on hänen kasvunsa kannalta välttämätöntä. Eli lapset keskittyvät tarpeidensa mukaan joihinkin asioihin eikä muihin. Luonnollisesti he osoittavat kiinnostusta ja lähestyvät niitä, mikä antaa heille mahdollisuuden hankkia tarvittavat tiedot iloisesti ja melkein vaivattomasti.

Tämä kiinnostus vaihtelee kehitysvaiheen mukaan, ja ne ovat väliaikaisia ​​ja peräkkäisiä hetkiä, joita Montessori kutsui "herkiksi aikoiksi". Vaikka hän jakoi heidät iän mukaan, hän selitti, että ne ovat toisinaan päällekkäisiä ja että jokaisen ajanjakson kesto voi vaihdella sekä sen intensiteetti. Hänen kuvaamansa pääjaksot ovat seuraavat.

1. Herkkä määräaika (0–6 vuotta)

Erityisesti kahden ensimmäisen elinvuoden aikana on olemassa ratkaisu ja tärkeä kiinnostus luokitella ja luokitella kaiken ympärillään, mitä järjestys on suosinut.

2. Herkkä liikkumisaika (0–5/6 vuotta)

Ne osoittavat erityistä kiinnostusta siirtyä paikasta toiseen, varsinkin jos he ovat oppineet kävelemään.

3. Herkkä kieli (0–7 vuotta)

Käytännössä ei tarvita suoraa opetusta he yleensä hankkivat laajan sanaston.

4. Tunteiden herkkä jakso (0-6 vuotta)

Se merkitsee aistien kehittymistä. Vaikka sekä kuulo että näky ovat aktiivisia syntymästä lähtien, mutta niiden kehitys etenee, he saavat erityisen herkkyyden ja kyvyn oppia kosketuksen, maun ja tuoksun kautta..

5. Pienien esineiden herkkä jakso (1–6 vuotta)

Se on annettu erityistä kiinnostusta pieniin esineisiin jotka liittyvät tarpeeseen kiinnittää erityistä huomiota yksityiskohtiin

6. Sosiaalisen elämän herkkä jakso (kohdunsisäisestä elämästä 6 vuoteen)

Se viittaa tarpeeseen liittyä heidän ikäisensä ja heidän kanssaan hankkia tiettyjä rinnakkaiseloon liittyviä sääntöjä.

Vaikutukset koulutukseen

Vaikka tietyt asiat on helpompi oppia kehityksen kehityksen mukaan, voi myös tapahtua, että herkkä jakso päättyy ennen kuin vastaava oppiminen on saavutettu, mikä voi vaikeuttaa opetusta seuraavissa vaiheissa.

Tämän estämiseksi, opetusmenetelmien tulisi tarjota älyllisten taitojen kehittämistä, mutta asianmukaiset elementit oppimisen edistämiseksi kunkin arkaluonteisen ajanjakson mukaisesti.

Sieltä Montessori kehitti myös selityksen lasten "tantrums" tai "tantrums", jotka saattavat joskus olla selittämättömiä, mutta todellisuudessa se voisi merkitä merkittävää henkistä turhautumista, koska se ei pysty vastaamaan häntä kiinnostaviin ärsykkeisiin.

Esimerkiksi, kun lapset ovat viettäneet paljon aikaa samaan toimintaan ja aikuiset kertovat heille, että on aika siirtyä toiseen, koska se tuntuu merkityksettömältä, tai koska se kestää kauan, tai koska pyrimme priorisoimaan määrän laatuun; vaikka lapsen tarve kiinnittäisi edelleen huomiota tähän erityiseen ärsykkeeseen.

Maria Montessorin pedagogiikka on kuvattu huomion ja keskittymisen pedagogisena, juuri siksi, että se ajaa lasten tarvetta säilyttää huomionsa tietyissä ärsykkeissä kehityksen vaiheiden mukaisesti, kunnioittaen omia etujaan ja välttämällä aikuisten häiriöitä.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Jean Piagetin oppimisteoria"

Mitä neurotiede sanoi?

Neurotieteen alalla Maria Montessorin ehdotuksia on tutkittu ja useita empiirisiä perusteita on löydetty. Esimerkiksi neuronaalisten yhteyksien ja verkostojen kehittäminen ihmisen aivoissa saavuttaa huipunsa 0–3-vuotiaana (synaptogeneesi), mikä viittaa siihen, että tehokkaasti, Aivojen alkuvaiheessa ne toimivat kuten sienellä joka imee lähes automaattisesti kaiken hänen ympärillään.

Kun tämä kehitys etenee, jotkin hermoyhteydet priorisoidaan niiden tietojen mukaan, jotka ovat eniten välttämättömiä hankinnan ja järjestämisen kannalta. Siksi, murrosiässä lapsi on jo vakiinnuttanut konkreettisemman oppimisen: se on syrjittänyt sitä, mikä on hyödyllistä tietää, osallistua ja kokea ja mitä ei, sen mukaan, mitä ympäristö itse on tarjonnut tai kieltänyt.

Kirjalliset viitteet:

• Poussin, C. (2017). Montessori selitti vanhemmille. Julkaisualusta: Barcelona.
• Regni, R. (2014). Huomion polarisaatio ja joukkotuhoaseet. RELADEI, 3 (3): 97-108.
• V. ja Fábregas, M. (1998). Tottumusten muodostuminen. Vapaan ja järjestäytyneen työn perusteet varhaiskasvatuksen luokkahuoneessa. Haettu 23. huhtikuuta 2018. Saatavilla osoitteessa http://www.waece.org/biblioweb07/pdfs/d036.pdf.