Bloomin taksonomia on väline kouluttaa

Koulutus on prosessi, jossa koulutusta tai oppimista tarjotaan yhdelle tai useammalle henkilölle, jonka tarkoituksena on kehittää, kouluttaa ja optimoida kognitiivisia, affektiivisia, sosiaalisia ja moraalisia kykyjään..

Koulutus on olennainen tekijä yhteisen kontekstin luomisessa ja erilaisiin taitoihin, joita tarvitaan ympäristön sopeutumiseen ja eri toimintojen suorittamiseen, mikä on ollut ihmiskunnalle huolta muinaisista ajoista lähtien.

Huolimatta siitä, että muodolliseen koulutukseen pääsy ei ole ollut pakollista ja kaikkien saatavilla vasta suhteellisen äskettäin, on tehty erilaisia ​​malleja tai pyrkimyksiä arvioida, mitä on tarkoitus saavuttaa tai mitkä ovat muodollisen oppimisen tavoitteet.. Yksi näistä malleista on Bloomin taksonomia, josta puhumme koko tässä artikkelissa.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Mikä on synoptinen taulukko ja miten sitä käytetään?"

Bloom Taxonomy: mikä se on?

Bloomin taksonomia on Benjamin Bloomin suorittaman muodollisen koulutuksen avulla saavutettavat eri tavoitteet perustuu kolmeen seikkaan, joita eri koulutusasiantuntijat olivat esittäneet vuonna 1948 yrittäessään saada aikaan yhteisymmärryksen koulutuksen tavoitteista: kognitio, vaikuttavuus ja psykomotriikka.

Se on hierarkkisesti toteutettujen tavoitteiden luokittelu, joka on järjestetty sen perusteella, tarvitaanko toimintaa enemmän tai vähemmän monimutkaista käsittelyä. Kirjoittaja esitti luokituksessaan aikakaudella vallitsevan käyttäytymisen ja kognitivismin panoksen.

Tätä taksonomiaa on käytetty sen käsityksestä, jota käytetään ja arvostetaan koulutuksen maailmassa. Itse asiassa, vaikka Bloomin taksonomia alkaa kolmen suuren näkökohdan tarkastelusta ja ne analysoidaan ja luokitellaan, keskittyy erityisesti kognitiiviseen puoleen, Tämä taksonomia saatiin päätökseen vuonna 1956. Tavoitteiden luokittelun ja jokaisessa näkökohdassa käsiteltyjen ulottuvuuksien osalta taksonomiassa löydämme seuraavat.

• Ehkä olet kiinnostunut: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Kognitiivinen taksonomia

Se näkökohta, jota on ehkä korostettu eniten koko koulutuksen historian ajan ja jonka Bloomin taksonomia keskittyy, on kognitiivinen ala.

Siinä, sen tarkoituksena on parantaa opiskelijan osaamista tiettyjen kognitiivisten kykyjen tai tavoitteiden saavuttamisessa tai saavuttamisessa (erityisesti kuusi) erilaisista henkisistä, affektiivisista ja psykomotorisista kyvyistä ... Vaikka kussakin niistä löytyy erilaisia ​​toimintoja ja näkökohtia, joita voidaan käyttää, yhteenvetona voimme katsoa, ​​että Bloomin taksonomian mukaisen koulutuksen päätavoitteet ovat seuraavat.

1. Tieto

Vaikka tietämyksen käsite voi tuntua hyvin laajalta, tässä taksonomiassa on osoitettu kyky muistaa, mitä aiemmin hankittiin enemmän tai vähemmän likimääräistä. Sitä pidetään perusominaisuuksina että opiskelijan on hankittava ja joka vaatii vähiten käsittelyä.

2. Ymmärtäminen

Hankittujen ja tallennettujen tietojen hankkiminen ei edellytä paljon käsittelyä, mutta se ei sinänsä ole omiaan mukautumaan ympäristöön. On välttämätöntä, että ymmärrämme, mitä olemme oppineet. Toinen tavoite on siis pystyä muokkaa tietoa sellaisena kuin se on meille ymmärtää ja tulkita.

3. Sovellus

Monimutkaisempi askel on sovelluksen. Tällä hetkellä aihe ei saa vain ymmärtää ja ymmärtää, mitä sanotaan, vaan myös pystyä käyttämään sitä. Ei ole sama tietää ja ymmärtää, mikä on moninkertaistaminen tehdä se käytännössä ja milloin sitä tarvitaan.

4. Analyysi

Tietojen analysointi tarkoittaa sitä, että pystytään tiivistämään aikaisempien hetkien aikana saadut tiedot, mikä edellyttää kykyä fragmentoida todellisuutta siitä, mitä on opittu, jotta voidaan erottaa, mitä se konfiguroi ja mahdollistaa sovelluksen eri aloilla.

Voit päästä kehittää hypoteeseja ja kontrastaa niitä annettujen tietojen perusteella. Jatkamalla edellisen esimerkin kertomista olisi pystyttävä ymmärtämään, että voimme tehdä kertomuksen tietyssä ongelmassa ja miksi se on oikea. Vaatii suurta käsittelyä.

5. Synteesi

Synteesiin kuuluu mallin luominen tiivistetyssä muodossa yhdistämällä saadut tiedot luodakseen jotain erilaista kuin mitä on opittu (itse asiassa myöhemmissä arvosteluissa synteesi muuttuu luomalla). Se on yksi monimutkaisimmista kognitiivisista tavoitteista se tarkoittaa, että työskentely ei ole vain opittujen tietojen kanssa mutta myös muita elementtejä, jotka auttavat meitä hankkimaan sen perustan ja soveltamaan sitä luomaan.

6. Arviointi

Tämä tekijä on lähinnä se, että voimme tehdä päätöksiä perustuen kriteeriin tai lausuntoon. Se voi jopa tarkoittaa sitä, että opetusta ei hyväksytä, Tarvitaan hyvin pitkälle kehitettyä henkistä kehitystä.

Tämän koulutusehdotuksen tarkistaminen

Vaikka Bloomin taksonomia on viitannut koulutuksen maailmaan sen suunnittelusta lähtien, tämä ei tarkoita sitä, että eri tekijät eivät ole tehneet mitään muutoksia tässä suhteessa. Erityisesti korostaa Lorin Andersonin ja David Krathwohlin vuonna 2001 julkaisemia, jotka olivat alkuperäisen kirjailijan opiskelijoita..

Tässä muutoksessa ehdotettiin, että käytettäisiin substantiivien käyttämisen sijaan kunkin avainluokan tai tavoitteen arvioimiseksi verbejä, mikä helpottaisi ymmärrystä siitä, että tavoite on tietty toimenpide eikä sen tulos itsessään. Korostetaan, että tämä on tapahtuma, joka vaatii aktiivista asennetta tekee opiskelijan pääaineen omasta oppimisprosessistaan.

Luokkien sekvensointia muutettiin myös, kun otetaan huomioon se, että arvioitiin korkeamman asteen ajattelua, mutta alle luomisprosessin (alkuperäisessä mallissa arviointia pidettiin enemmän synteesin / luomisen parempana)..

Lisäksi mallia on myöhemmin laajennettu mukaan lukien eri tietotekniikan käyttöön liittyvät näkökohdat ja viestintä, rinnastaminen muihin malleihin.

Bibliografiset viitteet

Bloom, B.S. (1956). Koulutustavoitteiden taksonomia: Koulutustavoitteiden luokittelu: käsikirja I, kognitiivinen verkkotunnus. New York; Toronto: Longmans, vihreä.