Uusien opettajien peruskoulutuksen parantaminen

Eurooppalaisesta lähentymisestä ehdotamme muutosta Yliopistomallin käsitteellistäminen. Tämä innovaatio vaikuttaa yliopiston opetushenkilöstön opetustyyliin, jonka on sopeuduttava uusiin vaatimuksiin. Erilaisissa institutionaalisissa raporteissa on osoitettu, että yliopistojen opettajien koulutukseen ei kiinnitetä riittävästi huomiota vahvistamaan eurooppalaista lähentymistä sosiaaliseen ongelmaan. Meidän on annettava opettajille tarvittava rooli yliopistojen opetusstrategioiden edellyttämä innovaatio. Todellisuuden analysoinnin ja tarpeiden alustavan arvioinnin jälkeen ehdotamme opettajankoulutukseen liittyvien erityistoimien suunnittelua ja toteuttamista..

Tästä syystä PsicologíaOnline on kehittänyt tämän artikkelin Uusien opettajien peruskoulutuksen parantaminen.

1. Mentorointistrategia
2. Kontekstuaalinen kehys
3. Käytännön sovellus

Mentorointistrategia

mentorointi didaktisena strategiana kannattaa Asiantuntijoiden opettajien siirtäminen mentorien opettajiin ohjata uutta ryhmää kolminkertaisessa yliopistokoulutuksessa: opetuksessa, tutkimuksessa ja johtamisessa. Tämä koulutusalan innovaatiomenetelmä suosii monikulttuuristen opetusverkostojen luomista ja monipuolisten, monitieteisesti vuorovaikutteisten tieteenalojen suorituskykyä yliopistojen koulutuksen muutoksen lähteenä. Mentorointiin pyrimme innovoimaan tätä strategiaa eri aiheissa ja saavuttamaan korkeamman laadun yliopistojen opetuksessa ja tutkimuksessa. Asiantuntijoiden, apurahojen opiskelijoiden ja kolmannen oppilaan oppilaita ohjataisivat koulutusprosessissaan asiantuntijaopettajat opetus- ja tutkimushenkilöstönä, joka palaisi korkeampaan opetuksen ja tutkimuksen laatuun kaikilla yliopistomme osaamisalueilla.

Yliopiston koulutusuudistukset vaikuttavat kaikkiin yliopiston verkoston muodostaviin jäseniin, mutta merkittävämmin yliopiston opettajiin. Hankkeen tavoitteena on saavuttaa positiivisia tuloksia opettajankoulutuksessa, opetuksen metodologisen strategian avulla, joka heijastuu yliopiston opetuksen ja tutkimuksen laatuun. Hankkeen taustalla on kolminkertainen näkökohta: muutokset tai koulutusuudistukset, opettajien koulutus ja mentorointi.

Viimeisten 30 vuoden aikana opettajien määrä on kasvanut näyttävällä tavalla ja näyttää siltä, ​​että vakio jatkuu kasvavana lähivuosina, mikä luo merkittävän tarpeen kouluttajien koulutukseen. Vuoden 1971-72 akateemisen vuoden aikana Espanjan yliopistojen palveluksessa oli 25 344 professoria, ja vuosina 2000-2001 opettajina oli 104 076 professoria. Historiallisesti nämä koulutusmuutokset ovat merkinneet opetussuunnitelman suunnittelussa käytettyjen ohjeiden päivittämistä, tarkistamista ja yhdistämistä.

Julkiset laitokset ovat käsitelleet opettajan huomautuksia opetus-oppimisprosessin aikana. Alustavasta ja pysyvästä muodostuksesta ne suoritetaan innovatiivisia ohjelmia opettajille. Ensimmäisen kriittisen analyysin aiheesta tekee Ríos (1887), joka kyseenalaistaa pedagogisten strategioiden käytön professoreilla ja korreloi tämän kiinnostuksen puutteen pedagogiikkaan yliopiston hierarkkisen asteikon nousun kanssa. Opettajankoulutus on perinteisesti ymmärretty opettajan erityisenä ongelmana. Siitä huolimatta on olemassa raportteja, joissa opettajat osoittavat huolta omasta pedagogisesta koulutuksestaan ​​ja tarvitsevat reflektointiprosesseja ja innovatiivisia innovaatioita osallistumiseen niihin. Myöskään uudet opetushenkilöstöä palvelevat koulutusohjelmat puuttuvat ilmeisesti siksi, että osastoilla ei ole rahoitusta näiden pedagogisten innovaatiotoimien toteuttamiseen. Yliopistojen laatua koskevat eurooppalaiset raportit (Dearing, Attali, Bricall ...) yhtyvät opettajankoulutuksen antamiseen opetuksen ja oppimisen prosessille ominaisen koulutuksellisen laadun saavuttamisen tärkeydestä ja huomioinnista.

Me määrittelemme opettajankoulutuksen valmistelun kriittisen, heijastavan ja tehokkaan opetustavan kehittämiseksi, joka edistää opiskelijoiden mielekästä oppimista samalla, kun saavutetaan innovatiivinen ajattelutoimi, joka toimii tiiminä kehittämään yhteistä koulutushanketta ( Medina, 1989). Yliopistojärjestelmän puitteissa opettajankoulutus on tärkein interventioydin ja tämän yliopistojärjestelmän muuttaminen viittaa epäilemättä professorien visioon, tulkintaan, koulutukseen ja innovointiin.. Opettajankoulutus on ensisijainen huolenaihe Euroopan lähentymisen käynnistämisessä, ja tämä voidaan ymmärtää sosiaalisena ongelmana.

Sosiaalitieteiden tutkijat ovat lähestyneet opettajankoulutusta ja sen osia. Marcelo (1994) on monissa tutkimuksissa osoittanut tutkimuksen ja opetuksen erottamisen toisistaan. Benedito, Ferrer ja Ferreres (1995) varoittivat muissa tutkimuksissa, että valmistelua näiden tehtävien suorittamiseksi ei saada systemaattisella prosessilla vaan pikemminkin rutiinina, itseopetuksena ja vapaaehtoisena.

Yliopiston professorien ryhmässä keskitymme aloittelijan tai uuden opettajan lukuun. Hubermanin (1990) mukaan opettaja käydään aloittamis- ja validointiprosessissa, joka jatkuu ammatilliseen vakauttamiseen asti; Tässä vaiheessa opettaja kohtaa ihanteiden ja todellisuuden väliset erot. Tämä aika kestää epävarmuutta, päättämättömyyttä ja työkyvyttömyyttä, ennen kuin ammatti asettaa uusia tehtäviä ja vaatimuksia (Veeman, 1984).

Grijalbo ja Marrero (2004) puhuvat ongelmista, joita uudet opettajat voivat löytää yliopistossa vaikeuksin vastata uusiin haasteisiin ja ratkaista ne ongelmat, joita opetustehtävä aiheuttaa. Myös Mayor (2000) tutkii tätä aihetta koskevaa tutkimustaan ​​ja tekee tutkimusta, jossa aloittelevat opettajat osoittivat vaikeuksiaan opetuksen ja tutkimuksen alussa, kun ne on osoitettu osastoille.

Tämän ongelman tutkimuksen kansainväliset prekursorit ovat Vonk ja Reynolds, jotka jo 90-luvulla tutkivat ja toteuttivat kokeellisia kokemuksia siitä, miten auttaa ja ohjata uusia opettajia taitojen luomiseen ja opetuksen mukauttamiseen tarvittavaan laatuun.

Kontekstuaalinen kehys

Yliopistonopettajien pysyvän koulutuksen alalla huomiota kiinnitetään uuteen opettajaan yhä tärkeämmäksi. Espanjan yliopistossa ja yleisesti eurooppalaisissa järjestelmissä opetushenkilöstön organisointi kolme vaihetta vastaa niitä peräkkäisissä vaiheissa (Guitian, 1994):

• Tutkimuksen aloittaminen.
• Syventävä vaihe.
• Kypsyysaste.

Nämä uudet opettajankoulutusvaiheet tekevät meistä vaikean tilanteen asettumiseen erittäin jäykissä institutionaalisissa puitteissa, joissa uusien opettajien tulee kokea, kuten Imbernon (1994) toteaa. “koulutuksessa” että “itseohjautunut ammattilainen”. Bolivar (1999) analysoi ehdotuksen opetuskokemuksen tasosta vuosien aikana:

• Vaihe 1. Tutkimus.
• Vaihe 2. Discovery.
• Vaihe 3. Stabilointi.

Opetushenkilöstön asianmukaisen istuttamisen ja kehittämisen kannalta on välttämättömiä ehtoja, joilla varmistetaan näiden toimien onnistuminen. Nämä tilat ovat:

• Riittävästi aikaa koulutukseen. Koulutusprosessi jatkui ajan myötä (Escudero, 1999).
• Opetusverkkojen perustaminen tiedekuntien välille. Kuten ICE-kokemus (Alicante).
• Opetukseen sitoutuneen johtamisen kehittäminen.
• Luo ja tarjoaa monenlaisia ​​tarjouksia, jotka perustuvat useimpien opettajien tarpeisiin ja tarpeisiin.

Zabalza (2002) paljastaa yliopiston tiedekunnan kohtaamat ongelmat, vastaaminen peruskysymyksiin ja yleisiin kysymyksiin koulutettaville, kuten opiskelijan motivaatioon tai resurssien hallintaan liittyvät näkökohdat oppiaineiden kehittämiseen..

Toinen perustavanlaatuinen seikka viittaisi R.D. 1947/1995 1. joulukuuta, jossa perustettiin yliopistojen laatua koskeva kansallinen suunnitelma. Kuten kuninkaan asetuksessa todetaan “yliopistojärjestelmämme liittyy Euroopan unionin aloitteeseen osallistumalla Euroopan laadunvarmistusverkostoon ja Bolognan julistuksen tavoitteisiin, jotka viidennessä kohdassa julistavat eurooppalaisen yhteistyön edistämisen, määritellä vertailukelpoisia perusteita ja menetelmiä korkeakoulutuksen laadun takaamiseksi.

Hanke 'Koulutusrakenteiden virittäminen Euroopassa' Deusto ja Groningenin yliopistojen paras esimerkki korkea-asteen koulutuksen eurooppalaisen lähentymisen valmistelusta, jossa ehdotetaan opetuksen laadun ja opiskelijoiden oppimisprosessin takaavaa menetelmää. Lyhyesti sanottuna, kuten Benedito (2000) huomauttaa, uudella opetuksella on suuri monimutkaisuus ja sen kehittäminen vaatii muutoksia institutionaalisesta ja henkilökohtaisesta näkökulmasta. Innovaatiot, jotka on järjestetty joukoksi mekanismeja ja prosesseja, jotka ovat enemmän tai vähemmän tahallisia ja järjestelmällisiä, joiden avulla pyritään ottamaan käyttöön ja edistämään tiettyjä muutoksia nykyisissä koulutuskäytännöissä (González ja Escudero, 1987).

Tutkimukset alku-opettajien ammatillisen sosialisoitumisen ongelmasta ovat alkuvaiheessa, vaikka tämä tutkimusala on viimeisten 30 vuoden aikana saanut voimakkaan impulssin Yhdysvalloissa, Kanadassa ja Euroopan unionin maissa. Tietämystä uusien opettajien liittämisprosessista olisi pidettävä tutkimuksen ja pohdinnan kohteena, jonka ympärille voidaan muotoilla uusia opettajankoulutuspolitiikkoja..

Uutta opettajaa uransa alkuvaiheessa kokenut siirtymävaihe tai -hetki on tutkittu laajasti, ja aiheesta on olemassa laaja erikoislehti. Kaikissa tapauksissa on tehty sopimuksia, jotka koskevat nuorten opettajien suorituskykyä ja joustavuutta useissa vaiheissa, eri vaiheissa tai vaiheissa, joissa on erilaisia ​​huolenaiheita tai ominaisuuksia.

Esimerkiksi yksi prekursoreista oli Vera (1988), joka määrittelee selvästi tämän aiheen: "Vaikuttaa loogiselta ajatella, että tämä kauttakulkuaika avautuu, kun ensimmäistä kertaa ammatillinen vastuu saavutetaan opetuskeskuksessa, joka vaikuttaa debyytin persoonallisuuteen. Aloittelijan opettaja on henkilö, yleensä nuori, joka on siirtymässä tiedon, taitojen, taitojen ja asenteiden välillä kolmen vuoden aikana teoreettisten opintojen aikana ja ryhtynyt toimiin, jotka on opittu todellisessa kehyksessä. pedagoginen interventio»(1988, s.44).

Amerikkalaiset yliopistot olivat edelläkävijöitä Opettajankoulutus, He ovat käynnistäneet yhden vuoden koulutuksen, joka koostuu aloittavista opettajista. Merkittävin oli muiden veteraanien kollegoiden tukeminen ja neuvonta tutoreina ja mentoreina.

Nämä mentorointiohjelmat teeskentelevät esitellä heille, mitä se tarkoittaa oppia ja missä olosuhteissa opit työskentelevät yhdessä mentorin kanssa, kouluttamalla heitä yhteistyöhön tietyissä opetustoiminnoissa: osallistuminen seminaareihin, käytännön luokkiin, yhteistyö työn arvioinnissa sekä yliopiston oppimisen ja opetuksen tarjoamien erilaisten resurssien tunteminen (kirjastot, resurssikeskukset) , tietokonehuoneet jne.), sekä esitellään ne eri keskusten ja laitosten toimintojen organisaatiokaaviossa.

Tässä koulutuksessa on olennaista mentorin mentorointi (Romaanisen opettajan oman osaston kokenut professori). Koulutuksen tulee liittyä akkreditointiin liittyviin institutionalisoituihin prosesseihin ja opettajille tai muille, joita voidaan tulevaisuudessa ehdottaa.

Tutkimusta tai mentorointia määrittelee anglikismi “mentorointi”. Lukuisat kansalliset ja kansainväliset ryhmät ovat käynnistäneet tutkimuksia teoreettisissa tarkasteluissa, kuten tapaustutkimuksissa ja kenttätutkimuksissa. Mentorointi, sen lisäksi, että se on yliopiston jatkuvan oppimisen prosessin katalysaattori, lyhentää opettajan oppimiskäyrää, joka on integroitu ammattimaisesti, ja se on hyödyllinen työpaikalla tapahtuvan koulutuksen rakentamisessa.

Mentorointi ymmärretään resurssina muutokseen ja parannukseen. Muissa maissa tehdyt kokemukset aiheuttavat vaikeuksia opetusprosessissa. Toimielimestä meidän on luotava aloitusohjelma opettajille, mentoreille ja kouluttajille heidän tarvitsemaansa tarpeeseen. Professori Mentor lukuna on välttämätön tässä opetus-oppimisprosessissa, hän on asiantuntija, jolla on enemmän ammattitaitoa vuosien kokemuksen jälkeen.

Mentorin päätavoitteena on organisaation jäsenten integroiminen kaikkiin näkökohtiin, erityisesti opetuksen suorittamisessa. Mentorin on lähetettävä sen organisaation kulttuuri, johon se kuuluu; Sen on oltava opas niille, joilla ei ole näitä kokemuksia. Kaikki nämä ominaisuudet on lähetettävä asiantuntijan henkilökohtaisen yhteyden kautta mentorin kanssa.

Mentorointi sisällytettäisiin yliopiston järjestöstä kehitettäviin toimiin.

Mentorointitekniikan kansainväliset teoreettiset katsaukset ovat peräisin tekijöistä, kuten: (Arends ja Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et ai., 1999; Feiman-Nemser, 2001; Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler. ja Haselkorn, 1999, Scherer, 1999, Serpell ja Bozeman, 1999, Gold, 1999, Wang ja Odell, 2002).

Niistä monista yliopistoista, joilla on mentorointiohjelma, luetellaan amerikkalaiset yliopistot, joilla on yli kymmenen vuoden kokemus ja jotka levittävät positiivisia tuloksia mentoriohjelman tehokkuudesta noviisiopettajan alkukoulutuksessa.

Yliopistot ovat:

• Kalifornian Mentorin opettajan induktioprojekti (MTIP).
• New Yorkin eläkkeelle jääneiden opettajien-mentorien ohjelma.
• Toronton opettajan vertaisohjausohjelma.
• Mentorointiohjelma määrittelemättömällä alueella.
• Montanan opettajan tukiohjelma.
• Texasin tutkimus uuden opettajan säilyttämisestä.
• Texasin alkuopettajan tukijärjestelmä.

Käytännön sovellus

1. Lähtötilanne.

Kuten olemme nähneet johdannossa opettajankoulutuksen tarve on täysin yhdenmukainen korkea-asteen koulutuksen eurooppalaisen lähentymisen kanssa, joka muuttaa yliopistomme tulevina vuosina. Tärkein tavoite on opetusverkkojen luominen eri tiedekuntien välillä luoda uuden yliopiston opetushenkilöstön perustaminen ja pysyvä perustaminen mentorointiin liittyvän pedagogisen innovaation avulla. Kun havaitsemme aloittelevien opettajien tarpeet eri tiedekunnissa, siirrymme mentorointiajan luomiseen uuden opettajan asiantuntijaopettajalla, osallistumalla tähän prosessiin ja mukauttamalla sitä tietoon, johon uusi opettaja on. Tämän uuden tiedekunnan alustavan koulutuksen a prosessin institutionalisointi samoin kuin korkeakoulujen koulutuksen laadun parantaminen ja parempi mukautuminen tulevaan eurooppalaiseen lähentymiseen korkeakoulutuksessa.

2. Taustaa ja aiempia tuloksia.

Tällä menetelmällä on vain vähän tuloksia, jotka tukevat lähtötilannetta. Tämä koulutusalan innovaatiostrategia on toteutettu ennen kaikkea eri espanjalaisten yliopistojen opiskelijoiden keskuudessa. Uusia opettajia on toteutettu erityisesti Yhdysvalloissa ja eräissä Euroopan maissa..

Sevillan yliopistossa toteutetaan Simusin mentorointihanke Carlos Marcelon tutkimusryhmän laaja-alaisten tutkimusten perusteella opiskelijoiden keskuudessa hyviä tuloksia. Tämän lisäksi Castellónin yliopistossa (Jaime I) ja Madridin teknillisen teknillisen korkeakoulun oppilaitosten mentorisoinnin ohjelmat implantoidaan. Oviedon yliopistossa Mentor-projekti etäkoulutusjärjestelmänä ja sama hanke toteutetaan Extremaduran hallituksen opetusneuvoston tukemana.

Muut tutkimukset antavat tuloksia mentorointiohjelmien mukauttamisesta uusien opettajien peruskoulutukseen korkeakoulutuksen eurooppalaisen lähentymisen osalta. Täten toimii mm. Barcelonan yliopiston uuden tiedekunnan koulutuksen arviointi, terveyslaitoksen koulutusohjelma “Carlos III” Barcelonasta, menetelmien koulutusohjelma Kanariansaarten hallituksen terveystieteissä on mentorointi opetus-innovaationa opetus-oppimisprosesseissaan.

Julkisilta laitoksilta on tehty raportteja, joissa mentorointiprosessit ovat myös hyvä strategia uusien opettajien koulutuksessa:

• Opinto-ohjelma ja yliopistojen yleisen ohjauksen analyysi, joka on tarkoitettu korkeakoulutuksen ja yliopiston professorien toiminnan laadun parantamiseen. (Hanke EA 2003-0040).
• Andalusialaisten yliopistojen laatuyksikön yliopiston professorien koulutusohjelma (UCUA).

Yleensä useimmilla espanjalaisilla yliopistollisilla oppilaitoksilla on opettajankoulutusohjelma, joten tämä koulutusalan innovaatiomenetelmä voidaan sisällyttää kaikkiin espanjalaisiin yliopistoihin.

Tutkimusryhmämme on havainnut useissa tutkimuksissa uusien opettajien perus- ja pysyvän koulutuksen merkityksen.

3. Konkreettiset tavoitteet.

• Materiaalin valmistelu ad hoc -arviointi.
• Tarpeiden tunnistaminen ja erilaisten osaamisalueiden aloittelijoiden ryhmän ongelmat, jotka määrittelevät yhteiset heikkoudet ja erottelun erikoisalojen välillä.
• Perustaminen yleiset linjatS hyödyllinen koulutus ammatillista parantamista varten.
• A. Luominen ryhmä mentoreiden opettajia erikoistunut eri tiedekuntiin ja valmistelee heitä mentorointitehtävään, jossa kiinnitetään huomiota aloittelevien opettajien erityisiin koulutustarpeisiin ja heidän arvokoulutukseensa.
• Interaktioiden analyysi ja mentorin ja noviisiopettajan väliset keskustelut, jotka ovat kehys pitkittäissuuntaisen tutkimuksen tuloksille.
• Harjoittele mentorien opettajien ryhmää korkeakoulutuksen eurooppalaiselle lähentymiselle sen myöhempää toimittamista varten aloitteleville opettajille, keskittyen laadun edistämiseen.
• Koulutuksen arviointi opettajat ovat hankkineet, mentorit, sekä seuraukset, jotka tästä johtuvat opetuksessa ja tutkimuksessa.

4. Menetelmät ja työsuunnitelma.

Yliopiston opetushenkilöstön perustamisen ongelma saa meidät ohjaamaan metodologista sekä laadullista että määrällistä leikkausta. Aluksi laaditaan puolistrukturoitu haastattelu uuden opettajan ongelmaan liittyvän tiedon saamiseksi sekä asiantuntijaopettajien nykytilanteesta..

Se on meidän aikomuksemme tietää ammatilliset olosuhteet diagnostisesta näkökulmasta. Luokittelemme osallistujat sen mukaan, kuinka kauan he ovat liittyneet yliopistoon ja niiden tietämysalueeseen. Transkriptio ja analyysi koodaamalla kahden tutkijan tekemät haastattelut (Miles ja Huberman, 1994) linkitetyn koodauksen avulla ja keskustelemalla niistä, mikä on ristiriidassa tutkijoiden sisäisen luotettavuuden kanssa; edellytys tulosten uskottavuudelle. Tätä tukee Atlas / ti-laadullisten tietojen analysointiin tarkoitettu tietokoneohjelma, Windows 4.2 -versio. Tässä haastattelun valmisteluvaiheessa perustamme pilottitestin, jossa on pienempi määrä osallistujia, jotka kuuluvat aloittelijoiden tai asiantuntijaopettajien luokkiin.

myöhemmin, Keräämme tietoja suoraan havaintojen avulla ja jokaisen tiedekunnan arvioinneista kaikista mediaatiomuuttujista, jotka saattavat vaikuttaa mentorointiohjelman myöhempään täytäntöönpanoon, sekä perustellun alustavan koulutussuunnitelman laatimisesta, joka on kehitetty soveltamaan sekä mentoreita että aloittelijoita.

Tämä artikkeli on puhtaasti informatiivinen, online-psykologiassa meillä ei ole kykyä tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut käymään psykologissa käsittelemään tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia Uusien opettajien peruskoulutuksen parantaminen, Suosittelemme, että kirjoitat sosiaalisen psykologian luokkaamme.