Äiti, voitko auttaa minua kotitehtäväni?

Tehtävät ovat osa planeetan monien lasten rutiinia. Useimmissa opetussuunnitelmissa on oletettu, että tietyistä iästä lähtien, tehokkaan tietämyksen rinnastamiseksi opiskelijan yksilöllinen työ on aiheellista. Peruskursseissa tehtävien tehtävänä on luoda rutiinia, paitsi auttaa lapsia, jotka ovat myöhässä. Kun he tulevat vanhemmiksi, se täyttää nimenomaan tehtävänsä, jonka olemme aloittaneet alussa.

Ensimmäisissä kursseissa lapsilla on yleensä yksi opettaja kaikille tai useimmille aiheille. Opettajalla on absoluuttinen ohjaus ja tietää, mitä tehtäviä hän lähettää kotiinsa ja voi arvioida enemmän tai vähemmän tarvittavaa aikaa. Ikääntyessään asia monimutkaistuu, koska heillä on lähes yksi opettaja oppiaineita kohden, joten toinen lähettäjä ei yleensä ota sitä huomioon.. Tämä on ehkä ensimmäinen ongelma, jota kotitehtävät voivat esittää, että opettajien välisen viestinnän puutteen vuoksi on monia.

Useimmat heistä ajattelevat, että heidän on parempi tietää, että heitä ei ole kadonnut, ja siksi sanomme, että monista, tai että tietämys vahvistuu, sitä enemmän käytäntö. Kaksi lakia, jotka voivat olla päteviä, jos tarkastelemme niitä abstraktisti, mutta ne aiheuttavat ongelmia, kun tarkastelemme niitä läheisesti ja yhtenäisesti: puhumme siitä, että on enemmän aiheita, enemmän oppilaitoksia tai lisää vaikeuksia opiskelijoille, joilla ei ole hyvää perustaa.

Tehtävät kyllä, velvollisuudet eivät

Viime kuukausina keskustelu velvollisuuksista on ollut vähiten mielenkiintoinen. Useat vanhemmat ovat julkistaneet useita todistuksia, joissa he kertoivat, kuinka heidän lapsensa joutuivat kohtaamaan paljon työtä kotona joka päivä. Jotain, joka vakiinnutti heidän aikataulunsa ja teki vanhemmista toisen opettajan, koska ne eivät aina olleet osa osaa osasta, jota he olivat nähneet luokassa tai jotka olivat omaksuneet.

Jos analysoimme koko maailman koulutusjärjestelmiä, ymmärrämme, että meillä on makuja kaikille väreille. Ehkä Kiina on yksi niistä maista, jotka eniten kannattavat Suomea tai Koreaa vastaan. Puhumme täysin erilaisista kulttuureista, vaikka On yllättävää, että kaksi sellaista maata kuten Kiina tai Suomi, jotka ovat koulutuksen johtajia, sijaitsevat eri puolilla.

Jotain hyvin utelias tapahtuu kulttuurissamme. Aksiooma siitä, mitä en ollut miettinyt, jos en olisi nähnyt, kuinka isä rikkoi tämäntyyppisen kirjoittamattoman lain. Mitä tapahtuu, se on useimmat vanhemmat antavat ehdottoman etusijan koulun tehtäville. Ennen kuin lähdet katsomaan sukulaisia, vieraile museoissa, vieraile luennoilla kotitehtävänä. Eräänä iltapäivänä ensimmäinen voi puuttua, mutta ei koskaan toinen. Sallin lukijan pohtia sitä, koska se ei ole tämän artikkelin aihe.

Miten auttaa heitä kotitehtävissä?

Kuten useimmilla lapsilla on myös tehtäviä Useimmat vanhemmat ovat yleensä tietoisia kotitehtävien suorittamisesta. Huomiota, joka pienenee, kun lapsi kasvaa ja osoittaa jatkuvasti, että se on vastuu, jonka hän itse on voinut olettaa.

Tässä "tietoinen" on aikoja, jolloin vanhemmat ymmärtävät, että heidän lapsensa tarvitsevat apua tai ovatko lapset itse sitä pyytäneet. Näin ollen herää kysymys, miten voimme auttaa heitä ilman hyviä aikomuksia, jotka vahingoittavat heidän oppimistaan? Meillä on viisi ohjetta, jotka auttavat meitä ymmärtämään vastauksen.

Ensinnäkin lähtökohta on älä kanna tehtävän taakkaa. Toisin sanoen me olemme auttajia: vihjeitä antavat ihmiset, me kannustamme, tarjoamme lähteitä, teemme samanlaisen ongelman, mutta eivät ihmiset, jotka tekevät kotitehtäviä. Näin ollen ei ole suositeltavaa istua heidän kanssaan. Se on paljon parempi antaa ajoittaista apua eikä koskaan alusta. Ajattele, että jos teemme sen alusta alkaen, kerromme lapselle, että ajattelemme, ettei hän yksin voi.

Toinen malli liittyy siihen, että vältetään toinen kiusauksista, joissa monet vanhemmat kuuluvat: kotitehtäviä ei korjata kotona. Jos näin tehdään, emme anna lapsen oppia suorittamaan tätä tehtävää yhtä tärkeänä myös luokassa. Emme myöskään anna opettajalle mahdollisuuden saada käsitystä lapsen tasosta eikä voi mukauttaa kotitehtävän tasoa.

Kolmas suuntaviiva liittyy antaa lapselle mahdollisuuden olla hiljainen ja jossa ei ole liikaa häiriötekijöitä. On myös myönteistä määrittää aikataulu sekä aloittaa että lopettaa ja aina sen jälkeen, kun lapsi on syönyt tai yhdistynyt ja levännyt jonkin aikaa. Tässä mielessä iltapäivän on aina oltava enemmän kuin tulli.

Jo viimeisessä peruskoulussa olisi hyvä, jos lapsi hoitaa esityslistan. Siinä hän laittaa tentit, kotitehtävät, tärkeät päivämäärät ja miksi ei, kaiken, mikä antaa hänelle toivoa. Nähdessään, miten hän tekee kaiken hänen hyväkseen, tulee olemaan erittäin myönteinen vahvistus, ja teillä on erittäin hyvä tekosyy tunnistaa hänen ponnistelunsa.

Poistettu kuvio liittyy tehtävien järjestämiseen. Älä yritä aloittaa tai lopettaa kalleinta tehtävää. On parasta esitellä se kahden muun keskellä, jotka ovat helpompia tai että lapsi haluaa enemmän. Niinpä se ei estä sinua lopuista eikä kohtaa sitä, kun olet jo väsynyt.

Käytimme puhua kotitehtävien korjaamisesta, on suositeltavaa tarkistaa, että tämä korjaus on tapahtunut ja että lapsi on ymmärtänyt virheet. Lisäksi tarkistetaan tapa korjata niitä opettaa meille lisää menettelyistä, joita opettaja aikoo toteuttaa esimerkiksi ongelmien ratkaisemiseksi.

Jos teemme sen hyvin, emme ainoastaan ​​vahingoita lapsillemme itsenäisyyttä kotitehtävissä, vaan autamme kaksinkertaistamaan heidän arvonsa. Se on myös tilaisuus jakaa aikaa yhdessä ja lapsen tuntea, että välitämme siitä, että annamme hänelle ohjeita tai suorimpia kiintymysmerkkejä.

Autonomian edistäminen lapsilla Lapsilla on itsenäisyyden edistäminen peruskoulutuksen keskeisenä tehtävänä, koska se antaa lapselle mahdollisuuden hankkia vastuita, suunnittelua ja hyvää tuntemusta. Lue lisää "