Näin koulutus ja koulutus vaikuttavat tietosi

On vielä joku, joka sanoo, että älykkyys on piirre, jonka olet syntynyt, ja se on täysin muuttumaton. Ikään kuin se olisi silmiesi väri, hiusten korkeus tai muoto.

Jos näin olisi, ei olisi eroja koulutuksen saaneiden ihmisten ja sellaisten ihmisten välillä, jotka eivät ole koskaan olleet koulussa, tai ihmisiä, jotka ovat kasvaneet vauhdissa elävissä ympäristöissä ja ihmisiä, jotka ovat kasvaneet..

Tiedämme, että älykkyys toimitetaan kaikkein muokkaavimpiin ja muuttuviin elimiin. Silloin on odotettavissa, että älyllä on samat ominaisuudet ja että he voivat olla koulutettuja ja valtuutettuja eri näkökulmista.

Yksi älykkyys tai useita?

Älykkyyden tai älykkyyden koostumusta teorisoivat mallit ovat niin monia, että emme lopeta niiden tutkimista. Mutta on tärkeää muistaa, että ei ole olemassa yhtä yhtenäistä teoriaa, vaikka kaikki puhuvat enemmän tai vähemmän samoja ja viittaavat samaan psykologiseen ilmiöön.

Kun puhumme älykkyydestä, puhumme mielemme kyvystä kohdata ja sopeutua mahdollisimman nopeasti ja tehokkaasti ympäristön vaatimuksiin. Nämä vaatimukset voivat olla kaikenlaisia, matematiikka, kielitiede, kinetiikka, musiikki ja niin edelleen. Ehkä on olemassa yksi älykäs tieto, joka ilmenee näiden taitojen kautta suuremmalla tai vähäisemmällä määrällä riippuen henkilöstä, tai ehkä se on erillinen älykäs, joka pystyy käsittelemään onnistuneesti erilaisia ​​tehtäviä. Tässä artiklassa tarkoitetaan Pysykäämme älykkyyden yleisenä määritelmänä kykyinä.

• Psykologi Bertrand Regaderin artikkeli saattaa olla kiinnostunut: "Howard Gardnerin moniteettien teoria"

Perinnöllinen tiedustelu

Kaksosetutkimusten avulla tiedämme, että syntymähetkellä erotettujen monosygoottisten kaksos- ten IQ: ien välillä on voimakas korrelaatio, kun taas geneettisesti identtisten veren sisarusten IQ: ien korrelaatio ei ole yhtä vahva. Myös silloin, kun otamme perheitä adoptoitujen lasten kanssa, näemme sen adoptoitujen lasten IQ korreloi enemmän biologisten vanhempien kuin nykyisten vanhempien kanssa.

Niinpä tiedämme, että älykkyys, tai ainakin IQ, jonka saamme mittaamalla sitä, määräytyy suurelta osin DNA: lla. Jotkut täällä sulkisivat älykkyyden kehittymisen ja ovat tyytyväisiä tähän selitykseen. Onneksi kysymys on monimutkaisempi.

Koulutettu äly

Se, että joku on syntynyt tietyllä kapasiteetilla, ei tarkoita sitä, että hän pitää sitä ikuisesti ilmaiseksi. Voidaan syntyä genetiikalla, jonka avulla voit kehittää urheilijan jalat ja päätyä atrofiaan tuntien ja tuntien jälkeen. Jotain samanlaista tapahtuu älykkyyden kanssa: se, joka ei kouluta, lopettaa hänet.

Stimuloinnin kaltaiset ympäristöt, kuten kirjat tai interaktiiviset pelit edistävät lasten henkistä kehitystä. Tiedämme tämän adoptiotutkimusten avulla, joissa lapset, jotka tulevat hyvin köyhdytetyistä ympäristöistä, kun he saavat stimulaatiota adoptiivisissa perheissä, joilla on suurempi ostovoima ja enemmän stimulaatiota, saavuttavat IQ-tason, joka on selvästi keskiarvoa korkeampi. Perheillä ei ole keskeistä roolia älyllisessä kehityksessä, koulunkäynnissä, metodologiassa, jota opettajat käyttävät päättäväisesti lasten älykkyyteen.

Tässä vaiheessa joku kysyy: jos ympäristö on niin voimakas voima, Emmekö voi optimoida koulujen opetusmenetelmiä opiskelijoiden älykkyyden parantamiseksi? Totuus on, että on mahdollista, ja useita hankkeita on kehitetty viimeisten 30 vuoden aikana samassa lähtökohtassa.

Tiedusteluprojekti

Esimerkki on Venezuelan tiedusteluprojektissa. Se on 80-luvun ohjelma, jolla pyritään parantamaan opiskelijoiden ajattelutaitoja ja havaitsemaan, miten opetustapa voitaisiin optimoida sekä didaktinen materiaali itse. Tämän ohjelman yksiköissä on opetuksia perusteluista, kielen ymmärtämisestä, sanallisesta päättelystä, ongelmanratkaisusta, päätöksenteosta ja kekseliäisestä ajattelusta.

Ohjelman innovatiivisuus ei ole pelkästään sen sisältö, vaan tapa, jolla opiskelijat opetetaan. Poistuessaan perinteisestä lähestymistavasta, jonka mukaan oppiminen on vain tiedon välittäminen, ohjelma on uraauurtava, koska se näkee oppimisen valmistelu- ja kannustamisprosessina henkilökohtaisen kehityksen hallitsemiseksi.

Tulokset ohjelman täytäntöönpanon jälkeen olivat myönteisiä. Opettajat viittasivat akateemisen suorituskyvyn muutoksiin, erityisesti niihin, jotka soveltavat oppia muista aiheista. Lisäksi opiskelijoiden ja opetushenkilöstön välillä syntyneiden affektiivisempien suhteiden vuoksi oppilaille tapahtuu käyttäytymis- ja affektiivisia muutoksia. Opettajan ja opiskelijan välisellä tiiviimmällä suhteella on helpompi vaikutus oppimiseen.

North Carolina Alphabet -projekti

Tämä Pohjois-Carolina-yliopiston kehittämä hanke 70-luvulla pyrkii tuottamaan pitkällä aikavälillä myönteisiä vaikutuksia lasten henkiseen kehitykseen korkealaatuisen koulutuksen avulla, ja siinä korostetaan varhaisia ​​toimia, jotka heikentävät köyhistä taustoista tulevien lasten haittoja.

Se on hanke, jota sovelletaan syntymästä viiden vuoden ikään. Tässä ohjelmassa lapset menevät viiteen päivään viikossa keskustaan, jossa he saavat laadukasta koulutusta, jossa käsitellään lasten älyllisiä tarpeita kieli- ja keskustelutoiminnalla, läheisessä hoidossa ja koulutuspeleissä.

Kaikki lapset eivät osallistu samoihin peleihin, vaan pelien jakaminen on yksilöllistä. Näiden lasten ja aikuisten vuorovaikutteisten pelien joukossa on joitakin perinteisiä, kuten englanninkielisiä "cucutrás" tai "peek-a-boo", ja niiden kehittämisen edetessä lisätään muita erityisempiä käsitteitä ja taitoja..

Tämän ohjelman läpi kulkevilla lapsilla on enemmän taitoa lukemisen, matematiikan ja IQ: n lievän kasvun suhteen. Samoin näillä lapsilla on parempi kouluympäristö, kuten pidempi kouluaika, koulunkäynnin keskeyttäneiden määrä, korkeampi prosenttiosuus yliopistojakson suorittaneista lapsista ja vähemmän todennäköisyyttä olla teini-ikäinen..

Vaikka tuloksia tulisi tulkita varoen, yleensä näyttää siltä, ​​että se on hyödyllinen ohjelma lasten älykkyydelle, mikä merkitsee suurempaa akateemista osaamista ja parempi näkökulma aikuisten elämään.

Nämä ohjelmat valaisevat koulutuksen välistä suhdetta sekä varhaisessa että koko koulutuksessa ja suurempia henkistä osaamista. Vanha näkemys älykkyydestä kiinteänä monoliittina hylätään, koska nyt tiedämme, että se on muokattavissa ja se voi muuttua sen mukaan, miten me opetamme sitä.