Harkitsematon ajatus siitä, mitä se on ja miten sitä voidaan kehittää

Kun luemme tekstiä ja katsomme ympärillämme, mielemme tekee joukon toimintoja tai tehtäviä, joiden avulla voimme ymmärtää näiden sisältöä niiden nimenomaisesta tiedosta, jota saamme niistä..

Tämä prosessi, jossa havainnoidaan ja kehitetään tietoja, jotka tuottavat tuotannon, muodostavat joukon päätelmiä sitä kutsutaan epäedulliseksi ajatteluksi. Tässä artikkelissa käsitellään tämän menettelyn ominaisuuksia sekä olemassa olevia erilaisia ​​tyyppejä ja sen kehittämistä.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "9 ajatustyyppiä ja niiden ominaisuuksia"

Mikä on pätevä ajattelu?

Harkitsevalla ajattelulla ymmärrämme kyvyn tai kyvyn tulkita, yhdistää ideoita ja kehittää tiettyjä päätelmiä tietyistä tiedoista tai tiedoista. Tämän kyvyn ansiosta voimme määrittää tai tunnistaa tietyt tiedot, joita ei ole nimenomaisesti löydetty lähteestä.

Tätä varten henkilö käyttää omia kognitiivisia suunnitelmiaan ja aiempia kokemuksiaan sekä sarjaa itse skriptejä ja malleja..

Tämä termi tulee psykolingvistiikan alalta, joka osoitti sen toiselle tasolle, joka saavuttaa henkilön lukukäsittelyprosessissa. Sen avulla lukija voi tehdä päätelmiä, jotka ovat suoraan tekstistä saatujen tietojen ulkopuolella.

Tämä taito koostuu hyvin monimutkaisesta prosessista, jossa lukija tekee tekstissä saatujen tietojen kognitiivisen laadinnan, joka yhdistetään itse mentaalisten skeemien kanssa, jotta saadaan tulokseksi kirjallisuuden merkityksen esitys..

Tämä tieto, joka annetaan tiedolle, ei kuitenkaan käynnisty suoraan kirjoitetuista sanoista vaan lukijan itsensä kognitiosta. Tämä tarkoittaa sitä, että oletetaan ajattelematta ylittää tekstissä esitettyjen tietojen ymmärtämisen rajat, koska se pakottaa lukijan käyttämään omia komentosarjojaan tai kognitiivisia ohjelmiaan voidakseen saavuttaa tämän ymmärryksen.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "10 loogisen ja argumentatiivisen harhaluulon tyyppiä"

Tämän psykologisen prosessin komponentit

Jotta henkilö voisi suorittaa koko pätemättömän ajattelun prosessin, hänen on toimittava oikein kolmella keskeisellä elementillä:

1. Aistinvarainen järjestelmä

Se antaa meille mahdollisuuden havaita ja käsitellä saamiamme tietoja näkö- ja kuulemisprosessin kautta

2. Työmuisti

Tietojen käsittely ja integrointi suoritetaan kun se on vastaanotettu

3. Pitkäaikainen muisti

Sen päätehtävänä on tallentaa mielenterveyssuunnitelmat, joiden kautta voimme tehdä epätoivottua ajattelua

Yhteenvetona voidaan todeta, että johdonmukaisen ajattelun oikean toiminnan saavuttaminen ei ainoastaan ​​auta meitä ymmärtämään tietoa vaan myös se auttaa meitä ymmärtämään ympärillämme olevaa maailmaa. Kaikki tämä ilman tarvetta käyttää suoraan tai nimenomaisesti antamiamme tietoja.

Millaisia ​​ovat siellä?

Kuten mainitsimme, inferentiaalinen ajattelu antaa meille mahdollisuuden kehittää aistinvaraisiin tietoihin perustuvia esityksiä tai kognitiivisia kuvia käyttämällä omia mielenterveysjärjestelmiä. Tämän prosessin tuote tunnetaan päätelmänä, ja niiden tyypit ovat monimutkaisuuden mukaan erilaisia.

1. Maailmanlaajuiset päätelmät

Kutsutaan myös "johdonmukaisiin päätelmiin", jotka ovat tuloksettoman harkintaprosessin tuote, jossa tiedot on järjestetty suuriksi temaattisiksi yksiköiksi, joiden avulla voimme liittää tekstimuodot muistiin sisältyviin tietoihin..

Tämä tarkoittaa sitä, että lukija laatii useita päätelmiä tai yleisiä päätöslauselmia seurataksesi juuri luettua tekstiä.

Esimerkki globaaleista päätelmistä löytyy tarinan moraalin ymmärtämisestä tai kun ajattelemme teoksen kirjoittajan aikomusta.

2. Paikalliset päätelmät

Näitä päätelmiä kutsutaan myös yhtenäisiksi päätelmiksi auta meitä ymmärtämään ja tekemään johtopäätöksiä tekstistä lukemisen aikana. Niissä tulkinnat tehdään tietystä kappaleesta tai lauseesta,

Niiden ansiosta voimme antaa merkityksen lukemille samassa käsittelyhetkessä.

3. Lukemisen jälkeiset päätelmät

Tämäntyyppiset päätelmät annetaan, kun henkilö on lukenut tekstin ja sen päätehtävänä on ymmärtää syy tietyille tapahtumille tai tapahtumille, jotka on raportoitu tekstissä.

Esimerkiksi, ne viittaavat joidenkin syy-seurausten tulkintaan jotka voivat näkyä kertomuksessa. Toisin sanoen henkilö voi ymmärtää tekstissä esiintyvien konkreettisten tapahtumien syyn.

Miten voimme kehittää sitä?

Koska pätevä ajattelu on taito, se kehittyy koko henkilön elämän ajan ja sellaisenaan kykenee kouluttamaan ja kehittämään tekniikoita tai strategioita..

Tätä kapasiteettia voidaan jo havaita vain kolmen vuoden lapsilla. Tästä syystä voimme edesauttaa tästä iästä lähtien epätoivottua ajattelua ja siten edistää sekä lapsen lukemista että sen ympärille tapahtuvan ymmärtämisen ymmärtämistä..

Tätä varten voimme käyttää joitakin työkaluja tai erityisesti kehitettyjä strategioita tämän taidon kehittämiseksi. Koska kyseessä on asteittainen edistys, Meidän on otettava huomioon lapsen kehitystaso ja mukauttaa nämä tekniikat valmiuksiinsa.

Osa työkaluista, jotka suosivat epäilyjä, ovat:

1. Sopivien tekstien valinta

Tekstien valinta, joiden vaikeustaso sopii lapsen kykyihin, on välttämätön ensimmäinen askel kehitettäessä poikkeavaa ajattelua.

Tekstien pitäisi olla pieni haaste lukijalle. Toisin sanoen ne voivat johtaa tietyn tason päätelmiin, mutta eivät ole liian monimutkaisia, koska muuten se voi aiheuttaa turhautumista tai ikävystymistä.

2. Esitä kysymyksiä tekstistä

Valmistele kysymyksiä tekstistä, joka edellyttää tiettyä päättelyä, eli, Älä kysy asioita, jotka on nimenomaisesti mainittu, sekä pyytää oppilasta tekemään omia havaintojaan ja tekemään johtopäätöksiä kertomuksesta.

3. Tee ennusteet

Toinen vaihtoehto on pyytää lasta yrittämään ennustaa, mitä seuraavaksi tapahtuu, kun hän lukee. Pyydä häntä laatimaan omia teorioita ja hypoteeseja ja selittää, millaiset perustelut nämä päätelmät perustuvat.

4. Oppiminen mallinnuksella

Lopuksi pienemmissä lapsissa tai vähemmän kyvyillä opettaja itse voi toimia mallina erilaista ajattelua toteutettaessa. Tätä varten siinä on kuvattava suoritettava henkinen prosessi, jolloin lapselle annetaan esimerkki kuviosta, joka voi jäljitellä.