Mikä on älykäs lahjakkuus?

Henkisen lahjakkuuden tutkimus on ollut historiallisesti melko vähäistä, tämä ilmiö tähän päivään on edelleen maasto opiskelua ja tietämystä välttämättä syvemmällä tasolla.

Amerikkalaisen alkuperän vaikutukset erottavat toisistaan ​​käsitteet "supergifted" (lahjakkaat kaikissa aiheissa), "lahjakas (CI suurempi kuin 130)" ja "lahjakas" (korkeat kyvyt tietyssä tietyssä aiheessa). Tarkemmin sanottuna Amerikan opetusministeriö osoittaa kuusi kriteeriä, jotka opiskelijan on täytettävä voidakseen olla älyllisesti lahjakas:

1. On yleinen akateeminen huippuosaaminen.
2. Onko sinulla erityisiä taitoja.
3. Onko jonkinlainen tuottaja-ajattelu.
4. Hyvä johtamiskyky.
5. Esitä lahjakkuus visuaaliseen ja fyysiseen taiteeseen.
6. Erinomainen psykomotorinen taito.

Täten täsmällinen määritelmä sille, mitä tässä ryhmässä olisi lahjakas opiskelija, vastaisi lasten, joilla on suuri ennakkoluulottomuus yleiseen kehitykseen tai tiettyjen taitojen kehittämiseen, kykyyn.

Henkisen lahjakkuuden puolia

Niistä ominaisuuksista, joihin tämä opiskelijaluokka erottuu, on kolme aluetta: käyttäytyminen (he ovat hyvin aktiivisia ja osoittavat suurta kiinnostusta ympäristöönsä, heidän ymmärryksensä ympäristöstä ovat erittäin korkeat ja niillä on korkea keskittymis- ja muistikapasiteetti), fyysiset ominaisuudet (houkutteleva fysiognomia oletetaan ja linssien käyttäminen todennäköisempään visioon) ja sosiaalinen sopeutuminen (ne osoittavat suurempaa kypsyyttä, suurempaa itsenäisyyttä ja heidän sosiaaliset suhteet ovat yleensä tyydyttäviä tapauksissa, joissa IC 150 -raja on enintään päinvastoin lapsille, joilla on korkeampi suhde, heillä on myös enemmän emotionaalista vakautta, empatiaa, kiinnostusta henkiseen vapaa-ajan toimintaan ja huumorintaju on erittäin ironista ja kieroutunut).

Lahjakkaan opiskelijan syrjintä

Koska henkiseen lahjakkuuteen liittyvät ongelmat voidaan erottaa ns Sisäinen tai ulkoinen dysynkroninen oireyhtymä ja negatiivisen pygmalion-vaikutuksen. Ensimmäinen viittaa synkronoinnin muuttumiseen henkisen, sosiaalisen, affektiivisen ja moottorikehityksen osalta. Tämän erityispiirteen mukaan sisäinen dyssynronia on mukana (kyky olla henkinen-moottori, liittyy kieleen ja päättelykapasiteettiin tai affektiiviseen-henkiseen alueeseen) ja sosiaalinen dyssynronia (sekä koulussa että perheessä).

Toisaalta Pygmalion Effect liittyy yleensä määrittelemättömän lahjakkaisiin tapauksiin, joissa perheen ja / tai kouluympäristön luvut antavat vähäiset odotukset opiskelijan koulun suoritukselle, mikä provosoi opiskelijan suhtautumista asiaan ja vähäistä työtä. lapsen syy, yhdistettynä syyllisyyden tunteeseen, joka liittyy hänen koulunsa tuloksen vähenemiseen.

Henkisen lahjakkuuden tyypit

Tutkimukset ovat löytäneet suurta heterogeenisuutta tekijöille, jotka luonnehtivat lahjakkaita aiheita, jotka ovat suurempia kuin ne, joita ne ovat yhteisiä. niin, ensimmäinen tapa luokitella tämä henkilöryhmä liittyy saman luovuuden tasoon.

1. Luova lahjakas

Toisaalta erittäin lahjakkaat luojat erottuvat erittäin kehittyneestä huumorintajuudesta, voimakkaasta epäjohdonmukaisuudesta ja erottelusta muista. Sen tärkeimmät ominaisuudet liittyvät suurempaan kapasiteettiin ideoiden virtauksessa, omaperäisyys, abstraktion taito, epätavallisten näkökulmien ottaminen ja mielikuvituksellinen kyky.

2. Lahjoitti IQ

Toisaalta lahjakas voi erottua IQ-tasostaan ​​eikä niinkään luovasta kyvystä. Tässä toisessa ryhmässä on aiheita, joilla on noin IQ 140, ja jotka voidaan erottaa lahjakkaan etuoikeutetun median välillä (jolle on ominaista korkea kriittinen henki, epäjohdonmukaisuus, kärsimättömyys, mutta myös hyvä itsetunto ja positiivinen itseluottamus), lahjakas epäedullisessa asemassa olevasta välineestä (enemmän konformisti, voimakkaasti emotionaalisesti herkkä, yleensä huolissaan epäonnistumisesta ja eettisistä ja moraalisista arvoista) ja lahjakkaista, jotka ovat äärimmäisen ennakkoluuloja (ne liittyvät persoonallisuuden muutoksiin ja pakko- tai psykoottiseen psykopatologiaan, joten jotka ovat yleensä syrjäytyneitä, huonosti mukautettuja ja sosiaalisesti väärin.

Miten tunnistaa lahjakas opiskelija

Eri kirjoittajat ovat laatineet erilaisia ​​listoja korkean IQ: n määrittävistä näkökohdista, jotka ovat hyvin sovellettavissa lahjakkaiden opiskelijoiden havaitsemiseen.

Esimerkiksi Joseph Renzulli alkaen Lahjakkaiden opiskelijoiden koulutuksen tutkimuslaitos Ne osoittavat, että on olemassa kolme kriteeriä, jotka on otettava huomioon, kun kohde määritellään lahjakkaaksi:

• Henkinen kapasiteetti, joka ylittää keskiarvon
• Korkea sitoutuminen tehtäviin
• Korkea luovuuden taso.
• On myös tavallista liittää nämä nuoret suuriin johtamisosaamiseen ja korkeatasoisiin taiteellisiin ja psykomotorisiin taitoihin. Mutta ne eivät ole ainoat lahjakkuuteen liittyvät ominaisuudet.

Lahjakkaiden ominaisuudet

Erikoispiirteitä, jotka on paljastettu lahjakkaan aiheen määrittelemiseksi, kuten luovuutta, omistautumista tehtäviin tai IQ, joka todella heijastaa yksilön henkistä kapasiteettia ilman ulkomaisia ​​muuttujia, on erittäin vaikea arvioida.

Jopa niin, yhteisymmärrykseen on päästy sisällyttämään joitakin näkökohtia henkisen lahjakkuuden indikaattoreiksi, joiden läsnäolo on suuri osa tutkituista tapauksista.

Perhe- ja kouluympäristöstä lähtien lapsen ympäristön luvut voivat huomioida seuraavat laadulliset ja määrälliset parametrit: kielen käyttö (laaja sanasto ja lauseiden monimutkaisuus), esitettyjen kysymysten tyyppi (epätavallinen, alkuperäinen) , yksityiskohtainen tapa viestittää omia ajatuksiaan, kyky suunnitella strategioita tehtävien ratkaisemiseksi, yhteisten materiaalien innovatiivinen käyttö, tietämyksen leveys ja syvyys, huomattava taipumus kerätä ja saada monia harrastuksia (erityisesti älymystöjä), ja jatkuva ja erittäin kriittinen asenne.

Psykopedagoginen toiminta lahjakkaissa opiskelijoissa

Vaikka on olemassa yleisiä käsityksiä siitä, millainen interventio sopii parhaiten tähän ryhmään kuuluville opiskelijoille, Vaikuttaa siltä, ​​että se on osoittautunut tehokkaimmaksi toimenpiteeksi sisällyttämishoidon myöntämiselle oppilaiden tavanomaisessa kouluympäristössä.

Siksi on pakko erota akateemisen opetussuunnitelman erottelusta ja olennaisesta muutoksesta tai sitä, että opettajan on valvottava tiettyä ammatillista profiilia. Tarkemmin sanottuna seuraaviin psykopedagogisiin strategioihin ehdotetaan lahjakas lasten kanssa:

Akateemisen opetussuunnitelman soveltaminen

Se on luotava erikseen jokaiselle lahjakkaalle aihealueelle (riippuen niiden erityispiirteistä), Osoitetaan, millaista tukea tarvitaan sekä määrällisesti että laadullisesti, ja jos se on epävirallista tai vaatii muodollisia muutoksia koulutusohjelmaan. Sen olisi pyrittävä helpottamaan opiskelijoiden itsetuntemuksen ja hetero-tuntemuksen edistämistä sekä vanhempien mahdollisuuksia ymmärtää paremmin heidän lasten ominaisuuksiaan.

Kiihtyvyys

Tämä toimenpide viittaa opiskelijan suorittaman akateemisen kurssin korvaamiseen edistyneemmälle. Tällä resurssilla on se etu, että mahdollistaa opiskelijalle stimuloivan ympäristön mukauttamisen vaikka on totta, että lahjakkaan opiskelijan kypsyys ja kyky eivät ole oikeudenmukaisia ​​kaikilla aloilla, niin että hän voi tuntea huonomman luokkakaverinsa edistyneessä kurssissa ja siten lisätä lasten kilpailukykyisten asenteiden edistämistä.

Tuki luokkahuoneessa

Tässä tapauksessa on olemassa erityinen opetusryhmä, joka on nimenomaisesti määritellyt, minkä tyyppistä tukea tällaiset opiskelijan tarpeet tarvitsevat.. Lahjakkaita lapsia opetetaan erillään tavanomaisista kumppaneistaan, perustetaan uusi korkean osaamisen ryhmä, jossa osaamisen ja kiinnostuksen kehittäminen oppimisen eri osa-alueilla. Suurin haittapuoli on se, että se voi helpottaa hylkäämisen ilmaantumista kollegoilta, joilla ei ole korkeaa henkistä kykyä.

Tavallinen luokkahuone

Tämä strategia perustuu oppimisen kehittämiseen opiskelijan luokkahuoneessa, jolla on sama kohtelu kuin muualla luokassa. Tämän menetelmän etuna on, että opiskelijat eivät havaitse syrjintää tai mieltymyksiä, he oppivat myös sopeutumaan ja normalisoimaan sitä, että oppimisprosessi tapahtuu luonnollisesti heterogeenisesti. Suurin haittapuoli on se, että lahjakkaat opiskelijat voivat kärsiä, jos he eivät saa riittävästi stimulointia..

Opetussuunnitelman laajennushankkeet

Tämän strategian soveltaminen on kiinnitettävä huomiota ja analysoitava opiskelijan esittämiä erityisosaamista, kiinnostuksen kohteet, oppimisen tyyli, tiivistyminen (opetussuunnitelman yksilöllinen mukauttaminen), toteutetun tuotteen tai toiminnan arviointi, täydentävien stimuloivien toimintojen osuus (konferenssit, näyttelyt, messut jne.).

Perhe-tuki

Perheyhteistyö on välttämätöntä, koska ne voivat helpottaa opiskelijan opetustehtävää ja emotionaalista vakautta, välttäen heidän luokkatovereidensa demotivoitumista tai hylkäämistä. Vanhemmilla on enemmän tietoa lapsen tarpeista ja ne voivat täydentää koulujen elvyttämisen tarvetta kotona. Tästä syystä, molempien osapuolten välinen viestintä on olennaisen tärkeää, koska se mahdollistaa sen, että koulutusryhmä voi myös auttaa, tietyt opetussuunnitelmat, jotka soveltuvat lapselle kotona tarjottavan kohtelun kannalta vertailujen, liiallisten vaatimusten välttämiseksi, niiden erityispiirteiden hyväksymiselle jne..

Konkreettisten henkisten taitojen opetus ja koulutus

Hankitun sisällön rikastamiseksi, seuraavien taitojen koulutus voi helpottaa oppimista ja motivaatiota.

Saadut tiedot ja tiedot voidaan käsitellä esimerkiksi sekvensoinnissa, vertailussa, luokittelussa, syy-seuraussuhteessa, laadittujen ominaisuuksien luetteloissa, loogisessa päättelyssä, hankkeiden suunnittelussa ja toteutuksessa, ideoiden ja näkökulmien arvioinnissa, havaitsemisessa ja vikakorjaukset pääasiassa.

Kirjalliset viitteet:

• Acereda, A. ja Sastre, S. (1998). Lahjakkuus. Madrid: Synteesi.
• Alonso, J. A., Renzulli, J. S., Benito, Y. (2003). Lahjakkaiden ihmisten kansainvälinen käsikirja. Madrid: EOS.
• Álvarez González, B. (2000): Korkean kyvyn opiskelijat. Tunnistaminen ja koulutustoiminta. Madrid: Bruño.
• Coriat, A. R. (1990): Lahjakkaat lapset. Barcelona: Herder.
• Renzulli, J. (1994): "Lahjakkuuden kehittäminen kouluissa. Käytännön ohjelma koulun kokonaistuloksen rikastamiseksi ”, koulussa BENITO, Y. Läpi (coor.): Lahjakorttien interventiomalli ja psykoeducational tutkimus. Salamanca: Amaru-julkaisut.