Ei-sanallisen kielen riittävän käytön merkitys mikro-opetuksessa

Ihmisen kieli on yksi tärkeimmistä työkaluista koko sen kehityksen ajan, se on jaettu sanalliseen ja ei-sanalliseen. Viestintäprosessissa ei-sanallinen kieli on 60% merkityksellinen. Siksi keskustelukumppanin hyvällä käytöllä on hyvät vaikutukset vastaanottimen huomioon. Ei-sanallisen kielitutkimuksen merkitys mikro-opetuksessa mahdollistaa opetuksen laadun parantamisen edistämällä akateemista suorituskykyä ja kiinnostusta. Tässä tutkimuksessa opetusmenetelmää arvioitiin kolmella erinomaisella opettajalla, jotka osoittivat ei-verbaalisen kielen merkityksen opetuksessa, heijastuvat yhtä lailla opiskelijoistaan, niille, jotka osoittivat kiinnostusta ja motivaatiota heidän professuuriaan.

Tässä PsychologyOnline-artikkelissa näytetään tutkimus, joka osoittaa ei-sanallisen kielen asianmukaisen käytön merkitys mikro-opetuksessa.

1. Ei-sanallinen kieli opetuksessa
2. metodologia
3. Keskustelu tuloksista
4. Kvantitatiivisten ja laadullisten tulosten vertailu
5. keskustelu

Ei-sanallinen kieli opetuksessa

Ihmisen kieli on yksi tärkeimmistä työkaluista koko sen kehityksen ajan. Tämä yksi edistää viestintää eri yksilöiden välillä. Tämä kieli on jaettu sanalliseen ja ei-sanalliseen; toisin sanoen puhuttu ja johon yksilön asennot ja eleet puheessa viittaavat vastaavasti. Jälkimmäinen tuottaa suurelta osin puhujan vastaanottamat näyttökerrat; tästä syystä muun muassa tunnusmerkit, kiinnostus ja luottamus, johon lähetetty viesti on luokiteltu. Liikkeet, asennot, vaatteet, ikä, sukupuoli, jopa haju ovat osa ei-sanallista ilmaisua; itse, kuva, joka projisoidaan yleisölle.

Viestinnällä on merkitystä yhteiskunnassa, sillä se täyttää ihmisten välisen suhteiden ja vuorovaikutuksen roolin sopeutua ympäristöön. Viestintämenettelyssä todetaan, että 35% merkityksellisyydestä on paralangua, 7% merkityksestä ja 55% ei-verbaalisella kielellä (Mehrabian A., 2010). Aikaisempien tutkimusten yhteydessä on varmistettu, että keskustelukumppanin aiemmat tutkimukset, jotka koskevat ei-sanallisen kielen oikeaa käyttöä, vaikuttavat vastaanottimen huomiota.

Koulutuksella on sosiaalisia ja informatiivisia tarkoituksia, joissa tehokkuus riippuu enemmän siitä, miten ne välitetään. On tutkittu, että akateeminen suorituskyky ja kiinnostus liittyvät opetustyyliin, mikä tarkoittaa, että on välttämätöntä analysoida ja syventää tätä. Toisaalta motivaatio on välttämätön muuttuja oppimiselle, koska se edistää vastaanottajien (opiskelijoiden) suorituskykyä ja kiinnostusta. Samoin opettajan ja oppilaitoksen välinen vuorovaikutus opetushuoneessa on ensiarvoisen tärkeää opetuksen ja oppimisen kannalta, koska se riippuu positiivisten käyttäytymisten edistämisestä tai vastaanottajien vastauksista (tässä tapauksessa opiskelijat)..

Tällä tavoin on mahdollista antaa tarvittavaa tietoa tietoisuuden lisäämiseksi aiheesta sekä tarjota tarvittavat välineet oppimisen oikeaan kehitykseen luokkahuoneessa, hyödyttäen sekä opiskelijoita että opettajia. Sen odotetaan myös muodostavan myönteisen muutoksen, joka johtaa parempaan opetus-oppimisprosessiin.

Toinen viestinnän perusominaisuus on kuva keskustelukumppanista, koska se lähettää identiteetin ja persoonallisuuden, joka vaikuttaa sisällön oikean lähetyksen ja kongruenssin ilmaisuun. Viimeaikaiset tiedot ja tutkimus osoittavat, että vastaanottajan huomio liittyy ei-sanallisen kielen oikeaan käyttöön. Vaikka on totta, että suuri osa lähetetystä viestistä on aiheen fyysisen ulkonäön perusteella luokassa, opettajan tulisi käyttää sitä hyvissä ajoin. Koska kuvittelemme, että opettaja, joka esittelee opiskelijoilleen sopimatonta pukeutua, jossa on hupullinen housut ja flip-flopit, antaisi ensi näkemältä huolettoman ja kiinnostuneen persoonallisuuden heidän töissään.

Yksi suoritettiin tutkiminen ei-sanallinen kieli mikro-opetuksessa Universidad Iberoamericanan professoreissa. Jos jokainen niistä arvioitiin havainnointimenetelmällä, ja jokaisen heidän tuolinsa opiskelijoille annettiin kyselylomake..

Saatujen tulosten joukosta voidaan päätellä, että ei-suullisen kielen merkitys on voimakasta, kun johtajaksi valittujen professorien professorit osoittivat motivaatiota, tietämystä omasta alueestaan, kiinnostavista tuottajista samoin kuin avustajia ymmärtämisessä. eri teemoja.

metodologia

Arvioi ei-sanallisen kielen muotoa sekä analysoi ei-verbaalisen kielen tyyppiä, jota käyttävät Ibero-Amerikan yliopiston professorit, jotka opettavat psykologian kursseja. Luokan luokittelu samoin kuin ei-sanallisen kielen liikkeiden luokittelu.

Osoita, että on tärkeää käyttää ei-sanallista kieltä oppimisessa, vakuuttaa, että ei-sanallisen kielen hyvä käyttö johtaa opiskelijoiden parempaan huomiota ja paikantaa sopivia liikkeitä opettajien paremman suorituskyvyn saavuttamiseksi.

Opiskelijoiden ominaisuudet voivat vaihdella joko kiinnostuksen, luokkahuoneiden jakamisen, mukavuuden, ilmanvaihdon suhteen. Myös luokan aikataulu ja kesto.

Opettajien sijoitus opetettaessa luokkaa.

Opettajien sukupuolesta, iästä, ammatista, alkuperäyliopistosta, vanhemmuudesta ja erikoisalasta ei käsitellä.

Tämä tutkimus perustui ei-osallistujavalvontamenetelmä arvioida opettajaa havainnoimalla hänen opetustapansa luokassa sekä kyselylomake, jossa on reagensseja, jotka mittaavat opettajan oppilaan opiskelijoille osoitettua ei-sanallista kieltä, jossa he arvioivat opettajan ominaisuuksia ja suorituskykyä opettajana.

Väestön ominaisuudet: Universidad Iberoamericanan professorit, jotka opettavat psykologian tutkinnon aineita. Opetettavan aiheen nimi on Neuroanatomy, naisten ja miesten toinen lukukausi.

He ovat sekä miesten että naisten professoreita. Meksikon kansalaisuudesta ja keskipitkällä sosioekonomisella tasolla.

valintaperusteet olivat suhteessa seminaarin neuroanatomiaan, Universidad Iberoamericanan psykologian asteeseen.

Tutkimuksessa käytetyistä välineistä meillä on a kyselylomake: jossa opiskelijat arvioivat opettajansa 48 reagenssilla, jotka mittaavat opettajaluokkaansa.

Toinen oli Ei osallistuva havainto: osallistuminen valittuun opettajan opettamiin opetustilaisuuksiin, joissa analysoidaan saman opetuksen menetelmää. Tämä on ottaen huomioon suulliset ja ei-sanalliset ominaisuudet. Kun näkökohdat otetaan huomioon.

Keskustelu tuloksista

Opettajien opetuksessa käytettyjen opettajien havainnointivälineiden avulla a Arvioitujen opettajien ei-sanallisen kielen analyysi, perustuu opettajan ominaisuuksiin opetettaessa luokkansa. Tulokset olivat seuraavat:

• Opettajilla katsotaan olevan asianmukainen pukeutuminen ammattiinsa, mikä osoittaa johdonmukaisuutta heidän ammattiinsa.
• Opettajien käyttämä ääni katsotaan riittäväksi.
• Opettajien käsien käyttö, kun he ilmaisevat itseään, on erittäin hyvä, mikä auttaa heidän oppilaidensa ymmärtämystä ja huomiota samanaikaisesti.
• Opettajien siirtyminen luokkahuoneessa on riittävä, mikä antaa heidän opiskelijoilleen mahdollisuuden saada enemmän näkemystä opettajasta opetettaessa luokkansa, ja seurata näin huomiota.
• Opettajien käyttämien gestulaatioiden osalta ei ollut mahdollista päästä yleiseen johtopäätökseen, koska jokainen ryhmä säilyttää erilaisen kannan. Ryhmä katsoo, että eleet ovat harvoja, toinen ryhmä arvioi nämä eleet riittäviksi ja ryhmä 3 puolestaan ​​katsoo, että nämä ovat monia.
• Opettajien käyttämät työkalut (analogiat, diat, näyttely, taulu, videot) olivat riittävät, mikä mahdollisti opiskelijoiden paremman ymmärtämisen.
• Voidaan havaita, että opettajat käyttävät vähän taukoja, kun he selittävät luokalle, mikä voi tehdä ymmärryksestä hieman tylsiä.
• Jokainen opettaja osoitti, että sulkeissa on erilainen käyttö, jossa heitä hyödynnetään hyvällä tavalla ja korostettiin asiaankuuluvia tietoja, toinen tarpeeksi, ja yksi heistä ei käyttänyt niitä paljon.
• Opettajat eivät osoittaneet täyteaineiden käyttöä.
• Samoin opettajat osoittivat visuaalisen yhteyden opiskelijoidensa kanssa, jotka suosivat oppilaitaan.
• Mitä tulee siihen, miten nopeasti he selittivät opiskelijoilleen, kaksi professoria ei selittänyt kovin nopeasti tai hyvin hitaasti, mikä suosii säilyttämistä; Yksi niistä, ryhmästä 3, pyrki kuitenkin selittämään oppilaitaan hieman nopeammin, mikä voi vaikuttaa hieman kognitiiviseen säilyttämiseen.
• Opettajat ovat kiinnostuneita jakamaan tietämystään, mikä motivoi oppilaitaan esittelemään itseään. Toisaalta opettajat osoittivat jonkin verran avoimuutta ja saavutettavuutta opiskelijoilleen, antamalla heille luottamuksen lähestyä heitä ja ratkaista epäilytään.
• Lähiympäristön suhteen opettajat osoittivat, että heillä oli riittävästi yhteyttä ja lähestymistapaa, jotta luotaisiin luottamusta.
• He katsovat, että ne esittävät hyvin vähän merkkejä hermostuneisuudesta luokkaa opetettaessa, mikä merkitsee turvallisuutta ja todenperäisyyttä luokkansa opettamisen aikana. Tätä varten he osoittivat, että he valmistelivat tietämyksensä ilman turvattomuuden piirteitä.
• Voidaan havaita, että opettajat eivät osoittaneet monia esteitä heidän ja opiskelijoiden välille luokkaa luovutettaessa, sillä he voisivat havaita heille lisää esteettömyyttä.
• Opettajat osoittivat paljon auktoriteettia opetettaessa luokkansa, joten siinä oli selkeä rajoitus.
• Opettajat voisivat havaita eroja toisistaan ​​poikkeavasti vilpittömästi, mitä he osoittivat, kahdessa ryhmässä opettajat osoittivat tarkkuutta luokkansa antamisessa, kun taas ryhmässä 1 opettaja osoitti vähän todenmukaisuutta opettamalla oppiaineensa.

Kvantitatiivisten ja laadullisten tulosten vertailu

Yksi analyysin ensimmäisistä ulottuvuuksista liittyy opettajien henkilökohtaiset ja metodologiset ominaisuudet. Tehtyjen havaintojen mukaisesti todettiin, että opettajat noudattavat arvioinnin elementtejä. Samoin oppilaiden soveltaman välineen tuloksista saatiin keskiarvot, jotka vaihtelivat 95: stä 99: een pisteeseen (25: n alueella) noin mainitun ulottuvuuden tyydyttävällä tavalla (ks. Kaavio I). Tämä tarkoittaa, että nämä kaksi arviointia osoittavat, että luokkasi opetuksessa on kiinnostusta ja mielihyvää ei-sanallisen kielen hyvä käyttö, jonka avulla opettaja voi välittää riittävästi tietoa. Katso kuva I.

Toisen ulottuvuuden analyysin perusteella, jossa arvioidaan, miten opettajat opettavat luokkansa, voidaan päätellä, että se on tarkoituksenmukaista, koska opiskelijoiden ja tarkkailijoiden tulokset heijastuvat tasaisesti. Edellinen lausunto on esitetty kolmessa arvioidussa ryhmässä, joissa opiskelijoille sovelletun välineen tulokset saatiin keskiarvoina 25–27 pistettä (27: n alueella) noin mainitun ulottuvuuden tyydyttävästi (ks. Kaavio II). Näiden arvioitujen ominaisuuksien joukossa on opettajan siirtyminen, äänen sävy, vaihtoehtoisten työkalujen käyttö, hänen liikkeet jne. (Määritelty laadullisen kuvauksen osassa) Katso kuva II.

keskustelu

ei-sanallinen kieli viestinnässä, jota sovelletaan opetukseen merkitsee sen merkitystä tietyn tiedon antamisen keinoissa, jotka näkyvät vastaanotossa.

Psykologia-uran toisen puoliskon neuroanatomian opettajien käyttämän ei-verbaalisen kielen arvioinnin tutkimuksen tarkoituksena oli osoittaa tuloksissaan myönteinen merkitys opiskelijoiden oppimisessa, osoittaa, että tietyt liikkeet, eleet, proksemiat, visuaalinen kontakti, siirtymä, työkalut, jotka korostavat ei-sanallista kieltä, voivat olla erittäin hyödyllisiä opettajalle kiinnostuksen, motivaation, huomion ja säilyttämisen tuottamisessa opiskelijoille.

Opettajien luokkien havainnoista saatujen tulosten perusteella ei-sanallisen kielen merkitystä voitaisiin verrata kolmeen eri luokkahuoneeseen. Ensinnäkin voit viitata opettajan mekko, jotka osoittivat johdonmukaisuutta heidän ammatinsa kanssa, pystyvät välittämään luottamusta ja turvallisuutta ensi silmäyksellä.

Toisaalta opettajan sävy se osoittautui riittäväksi, ei kovin alhainen eikä kovin korkea, joten opiskelija voi osallistua ja ymmärtää, mitä opettaja haluaa sanoa tai ilmaista. Myös taukoja ja sulkeja käytettiin oikein, mikä osoitti, että kurssin tärkeimmät tiedot ovat.

Professorin puheessa ei ole mitään kliseitä, mikä tekee sanastosta enemmän käyttöä.

käsien käyttö oli hyvin merkittävää, jotka suosivat merkittävästi lähetettyjen tietojen huomiota ja todenperäisyyttä. Samoin opettajan siirtyminen luokkahuoneen kautta mahdollisti pääoman siirron ja huomion kaikille opiskelijoille; Toisaalta oli myös yhteys ja lähestymistapa niihin, joissa opiskelijoiden tilaa ei hyökätä, mutta heille annetaan lämpöä ja luottamusta.

Opettajat tekevät työkalujen käyttö opetettaessa luokkansa, ja tämä suosii lähetettyjen tietojen ymmärtämistä, esimerkkejä, perusteluja ja loogista järjestystä. Jotkut käytetyimmistä olivat dioja, analogioita, tauluja ja videoita.

Opettajat pyrkivät motivoimaan oppilaitaan tuottamalla itselleen turvallisuutta, mikä aiheuttaa johdonmukaisuutta heidän liikkeissään kuin heidän puheessaan, aiheuttaen kiinnostuksen ja toimivuuden aiheeseen.

Ei-sanallinen kieli on avainelementti joka on läsnä kaikissa henkilökohtaisesti ja henkilökohtaisesti suoritetussa viestinnässä. Sillä on suuri opetuksen toimivuus, koska kuten edellä mainittiin, se kattaa noin 60% viestin välityksestä viestinnässä.

Ei-sanallisen kielen merkitys luokkahuoneessa on se, että sen avulla ohjaaja voi parantaa sanallista viestintää asianmukaisella äänellä ja rytmillä, jättämättä opetustekniikkaa sivuun. Kun näitä elementtejä käytetään täydentävällä tavalla ja aina lähellä oppilaita, saavutamme a koulutus, joka motivoi opiskelijoita saada mielekästä oppimista.

On tärkeää ymmärtää, mitä ei-sanallisen kielen vaikutukset oppivat, sillä tämä parantaa opetuksen laatua yliopistoyhteisössä, jonka odotetaan vaikuttavan myönteisesti lyhyen aikavälin opiskelijaväestöön. pitkällä aikavälillä.

motivaatio on yksi tärkeimmistä ominaisuuksista, joka kannustaa oppilaiden kiinnostusta oppimiseen ja tekee siitä yhden parhaista välineistä, jotka voivat vaikuttaa akateemiseen suorituskykyyn ja käyttäytymiseen.

Hyvä motivaatio ilmenee myös siitä, miten opettaja kehittyy kommunikaatiotasolla oppilaansa suhteen; ja vaikka ei-sanallinen kieli on osoittanut voimakasta vaikutusta yleisön vastaanottoon, saavutetaan, että opettaja opettaa opettajan välittämään sen, mitä hän haluaa välittää.

Opettaja-opiskelija-suhteen merkitys on otettava huomioon, koska se vaikuttaa merkittävästi oppimisen kiteytymiseen, toisin sanoen jos opiskelija löytää miellyttävän, läheisen, helposti saatavilla olevan, muun muassa opettajan luokkahuoneessa. , huomionne opetuksiin on pidempi ja parantaa suorituskykyä edellä mainitun välisen ja kylmän suhteen suhteen.

Niinpä on sanottava, että opettajan ei-sanallinen kieli mikro-opetuksessa johtaisi siihen, että hän hyväksyisi fyysisen ja erottuvan asenteen vaatteensa, liikkeidensa, gestulaatioidensa, liikkeensa, visuaalisen yhteyden, proksemiansa jne. Kautta. ., joka johtaa opetuksen ei-sanallisen kielen hyvään hallintaan, kiinnittää opiskelijan huomion ja kiinnostuksen.

On päätelty, että tarjoavat hyödyllisiä työkaluja ei-sanalliseen kieleen mikro-opetukseen parantaa opettajan kykyä opettaa tuolinsa.

Tämä artikkeli on puhtaasti informatiivinen, online-psykologiassa meillä ei ole kykyä tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut käymään psykologissa käsittelemään tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia Ei-sanallisen kielen riittävän käytön merkitys mikro-opetuksessa, Suosittelemme, että kirjoitat opetus- ja opetustekniikkaamme.