Metakognitiiviset taidot ja oppimisstrategiat

Kun puhumme metakognitiosta, viitataan tietämyksen ja ajatustoiminnan kehittämiseen. Ajan myötä tarve edistää tällaisia ​​metakognitiivisia taitoja ja strategioita opiskelijoissa on lisääntynyt, koska se auttaa heitä ajattelemaan itseään eikä vain keräämään tietoa, koska se on tehnyt koko elämänsä.

Tällaisilla strategioilla, toisin kuin vain tiedon kerääminen, on transsendenttinen merkitys ja se lisää kognitiivisia kykyjä merkittävästi. Tässä Psykologia-Online-artikkelissa: Metakognitiiviset taidot ja oppimisstrategiat, anna heille tietää yksityiskohtaisesti ja antaa useita esimerkkejä.

1. Metakognition määritelmä ja muodot
2. Esimerkkejä luokkahuoneessa olevista metakognitiivisista taidoista ja strategioista
3. Lisää toimintaa metakognition parissa

Metakognition määritelmä ja muodot

Kuten olemme määritelleet tämän artikkelin alussa, metakognition muodostuu siitä, että saamme tietoon oman kykymme kehittää strategioita ja resursseja, jotka auttavat meitä suorittamaan tehtävän tehokkaasti. Tunnet myös ja oppivat säätelemään kognitiivisia prosessejamme askel askeleelta.

Metakognition voi esiintyä eri tavoin, ja on mielenkiintoista tietää, mitkä ovat kukin näistä, koska ne liittyvät erilaisiin kognitiivisiin kykyihin.

• Meta-muisti. Tämä modaliteetti viittaa tietoon ja tietoisuuteen, joka meillä on omasta muististamme ja kaikesta, joka siihen liittyy. Se viittaa omien muistikapasiteettimme tuntemiseen, rajoituksiin, kykyyn yhdistää aiemmin tallennetut tiedot uusiin, tapa, jolla tavallisesti palautamme ja hyödynnetään tietoa jne..
• Meta-hoito. Se viittaa siihen, että olemme tietoisia siitä, miten oma huomiomme toimii ja miten voimme hallita sitä. Esimerkiksi, kun ymmärrämme, milloin alamme häiritä itseämme, mitä voimme tehdä, jotta voimme keskittyä huomiomme, mihin haluamme, tietää, mitkä strategiat toimivat parhaiten meille jne. Kyse on siitä, miten voimme optimoida huomiomme joka hetki, joka on tarpeen.
• Meta-ymmärrystä. Kyse on omasta kyvystämme ymmärtää ja tavasta, jolla voimme käyttää sitä. Yksi oppimisen tärkeimmistä puutteista on lukemisen tosiasia, mutta ei oikeastaan ​​ymmärrystä, ja näin tapahtuu monille opiskelijoille. Jotkut heistä jopa keskittyvät ja muistavat tekstiä, joka voi olla hyödyllistä tenttien ratkaisemiseksi se ei tarkoita, että heillä olisi ollut oppisopimus merkityksellisiä, koska he eivät todellakaan ole ymmärtäneet sitä. Niinpä on välttämätöntä kehittää tätä kykyä opiskelijoissa niin, että he ovat tietoisia heidän ymmärtämystasostaan ​​ja oppivat optimoimaan sen.
• Meta-ajattelu. Kyse on tietoisuudesta omasta ajattelustamme. Tämä on äärimmäisen tärkeää, koska me yleensä heijastamme hyvin vähän omasta ajatuksestamme, jossa uskomme ja ajatuksemme, jotka olemme kehittyneet ajan myötä, ovat peräisin. Enemmän kuin keskittyä siihen “mitä ajatella”, se on enemmän “miten ajatella”.

Esimerkkejä luokkahuoneessa olevista metakognitiivisista taidoista ja strategioista

Seuraavaksi esitämme sinulle joitakin harjoituksia ja strategioita, joita käytetään usein luokkahuoneessa opettamaan oppilaita kehittämään kullekin heidän metakognitiivisia taitojaan..

Harjoitus 1. Vähennä sanojen merkitystä niiden kontekstin mukaan

Tässä harjoituksessa näytetään erilaisia ​​lauseita, joissa niitä käytetään tuntematon sana eri yhteyksissä. Harjoituksen tavoitteena on, että opiskelijat päättävät tällöin tuntemattoman sanan merkityksen eli kontekstin ja lähinnä sen perusteella, että he tietävät, miten tärkeää on käyttää omia strategioitaan tuloksen saavuttamiseksi.

Harjoitus 2. Harjoita erilaisia ​​tapoja oppia jotain uutta

Tämäntyyppinen oppimisstrategia auttaa opiskelijaa tuntemaan erilaisia ​​menetelmiä uusien tietojen hankkimiseksi, laajentaa näkemyksiään ja valita haluamansa tai käytännöllisemmän oppimismenetelmän.

• Esimerkiksi, Kun opit uuden sanan, voit opettaa sitä tekemällä eri tavoin, kuten: yhdistämällä sana kuviin, löytämällä synonyymi toiselle jo tunnetulle sanalle, tunnistamalla ääni jne..

Harjoitus 3. Itsearviointiharjoitukset

Kun olet tehnyt jonkin verran toimintaa ja oppinut uuden aiheen, heille annetaan aikaa itsearvioida itseään ja pohtia niiden suorituskykyä kyseisessä toiminnassa ja esittää kysymyksiä, kuten: ¿miten voin parantaa suorituskykyä tässä toiminnassa?, ¿mikä oli minulle vaikeinta, kun tein sen?, ¿Mikä oli helpoin asia minulle?.

Lisää toimintaa metakognition parissa

Voit lopettaa tämän artikkelin metakognitiiviset taidot ja strategiat, aiomme tarjota sinulle lopullista toimintaa metakognition parissa.

Harjoitus 4. Harjoitukset kognitiivisten strategioiden kehittämiseksi

Ennen tiettyä tehtävää tai tentin toteuttamista ja sen jälkeen opiskelijaa pyydetään analysoimaan, mitä strategioita hän on toteuttanut jokaiselle.

• Esimerkiksi, kun olet ottanut testin, joka muistuttaa sinua siitä, kuinka paljon olet keskittynyt opiskelemaan, mitkä tekijät vaikuttivat sinuun keskittymään tai lopettamaan keskittymisen ja millä tavalla voisit tehdä paremmin seuraavan kerran.

harjoitus 5. Esitä kysymyksiä

Kyse on siitä Edistää uteliaisuutta opiskelijoissa ja halu oppia enemmän ja enemmän. Siksi opettaja, sen sijaan, että hän kysyisi heiltä koko ajan luokassa aiheista, pyydä oppilaita kysymään myös opettajan kysymyksiä. Tämä voidaan tehdä luokassa, kun aihetta esitellään tai kotona, kun opiskelijat tekevät kotitehtävänsä ja lukevat aiheen, huomatessaan esiin tulevat epäilyt ja joita ei ole selitetty seuraavana päivänä keskustellakseen niistä opettaja.

Tämä artikkeli on puhtaasti informatiivinen, online-psykologiassa meillä ei ole kykyä tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut käymään psykologissa käsittelemään tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia Metakognitiiviset taidot ja oppimisstrategiat, Suosittelemme, että kirjoitat kognitiivisen psykologian luokkaamme.

1. Instituto Cervantes de Algiers (N.D.). Analyysi ja käytännön esimerkkejä oppimisstrategioita koskevasta toiminnasta luokkahuoneessa. Haettu 29. marraskuuta 2018 osoitteesta https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/publicaciones_centros/PDF/argel_2011/03_barrallo.pdf