Andragoginen oppiminen edistyneessä iässä

Vaikka oppiminen on perinteisesti liittynyt lapsuuteen, nuoruuteen ja nuoruuteen, totuus on, että ihmisen kyky oppia on koko hänen elämänsä ajan.

Tässä artikkelissa näemme mitä andragogía, kurinalaisuus, joka vastaa siitä, miten oppiminen tapahtuu vanhemmissa ikäryhmissä.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "9 ihmisen elämän vaihetta"

Vanhenemisen käsitteen muutos

Termi ikääntyminen on ollut historian alussa, joka liittyy huononemisen merkitykseen ja kyvyttömyyteen suorittaa tehokkaasti erilaisia ​​rooleja, jotka yleensä osoitetaan elinkaaren aikaisemmille vaiheille. Niinpä antiikista viime vuosisadaan, yksilöt ikääntymisvaiheessa on eristetty, hylätty tai aliarvioitu. Tämä perinteinen suuntaus johtui lyhyestä elinajanodotuksesta, joka on seurannut ihmisen lajia vuosisatojen ajan.

Viime vuosikymmeninä, kun teollinen vallankumous ja kapitalismi ovat taloudellisena ja sosiaalisena järjestelmänä alkaneet ja kehittyneet, tällaista luonnetta on muutettu huomattavasti, jolloin Espanjassa on 80–85 vuotta kestävä elinajanodote..

Mentaliteetin muutos

Lääketieteen, teknologian edistyminen, ja tieteellisestä tutkimuksesta saatujen suurempien globalisoituneiden tietojen sekä poliittisten järjestelmien hyvinvointivaltion kehittymisen myötä on parannettu elämänlaatua suhteessa suoritettuun työhön (vähemmän fyysinen), työpäivää vastaavien tuntien väheneminen, terveiden elämäntapojen tuntemus ja soveltaminen jne..

Nykyään elinaikan alkamisesta lähtien nimeltään vanhuus (noin 60 vuotta) yksilöllä on pitkä matka matkalla eteenpäin, joka alkaa siirtyä vanhasta käsityksestä tiedekuntien menetysjaksona ja kyvyttömyydestä korvata se toisella optimistisemmalla nimityksellä, jossa oppiaine voi suorittaa uutta oppimista, voi pelata uusia rooleja ja voi elää uusia henkilökohtaisia ​​ja sosiaalisia kokemuksia yhtä tyydyttävästi.

Tähän liittyen tässä uudessa konseptissa eritellään uusi luokittelu vanhuuden elämänvaiheen määrittelystä. Joten, tällä hetkellä meidän on otettava huomioon kronologinen ikä, mutta on myös otettava huomioon: sosiaalinen ikä (roolien ottaminen), toiminnallinen ikä (mukautuminen historiallisiin ja kulttuurisiin muutoksiin), psykologinen (mukautuminen erilaisiin henkilökohtaisiin olosuhteisiin) ja biologinen (yksilön biologisen organismin kapasiteetti).

• Ehkä olet kiinnostunut: "Koulun epäonnistuminen: jotkut syyt ja määräävät tekijät"

Mikä on Andragogy?

Andragogi määritellään tieteenalaksi, joka tutkii aikuiskoulutuksen alaa, eli sen tuottamisen erityispiirteitä oppiminen aikuisuudessa, kypsyys ja ikääntyminen.

Tämän pedagogisen haaran perustaminen omaksi tutkimusalueeksi perustuu moniin ominaisuuksiin, jotka erottavat sen muista vastaavista tieteistä. Erityisesti keskeisten oletusten tarkoituksena on korostaa tietyn kurinalaisuuden saajan eroa. Siten opiskelijalla tai aikuisella oppijalla on itsenäisyys, reflektointikyky, aiempien kokemusten taso, joka on paljon suurempi kuin lapsi-nuorisovaiheessa esiintyvät kokemukset.

Niistä tiloista, joihin Andragogyin painopisteet ovat pääosin eriytettyjä, on tosiasia esittää henkilökohtaisen ja itseohjautuneen käsityksen oppimisesta, aiemman kokemuksen vaikutus uuden oppimisen oletukseen ja päinvastoin, erityiseen arjen tilanteisiin kohdistuvan oppimisen korostaminen sekä todellinen tarkoitus ja luontaisen motivaation taso, joka on hyvin merkittävä ja määräävä.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Pedagogiset tyypit: erilaisista erikoisaloista opetus"

Andragogian sovellukset

Tämän tieteen keskeisimmistä sovelluksista voidaan korostaa seuraavia:

• Oppilaiden kiinnostuksen edistäminen siinä mielessä, että sisältö liittyy todellisten ongelmien ratkaisuun; Tavoitteena ei ole keskittyä abstraktien ja teoreettisten käsitteiden muistamiseen.
• Pohdinta reflektointiin avoimen kysymyksen pohjalta, joka helpottaa oppimisen itsearviointiprosessin tehokasta toteuttamista.
• Kollektiivisemman, yhteistyökykyisemmän ja osallistavamman työn suosiminen.

Koulutuksen andragogisen mallin teoreettiset perusteet

Aikuiskoulutusmallin tärkeimmät osatekijät Ne keskittyvät seuraaviin aiheisiin:

1. Se määritellään ei-face-to-face ja osallisuutta edistävä koulutusjärjestelmä jossa otetaan huomioon, että jokainen oppipoika esittää tiettyjä olennaisia ​​erityispiirteitä, tavoitteita, jotka voivat olla hyvin erilaisia ​​kuin henkilökohtainen kehitys ja ammatillinen kehitys.
2. Se löytyy mukautettu aikuisten sosiaalisiin tarpeisiin, jossa aikaisemmin hankitun kapasiteetin, kokemuksen ja oppimisen tasoa kunnioitetaan, minkä vuoksi tarvitaan erilaisia ​​oppimistyylejä koskevaa menetelmää..
3. sosiaaliseen edistykseen liittyvien tarpeiden noudattaminen innovaatioiden, tietämyksen ja mielikuvituksen kannalta;
4. Se on ilmiö se voi ulottua koko elinkaaren ajan kattaa yksilön elämän eri vaiheet ja jaksot.
5. Se ymmärretään opettajan luku oppaana ja neuvonantajana, joka tarjoaa tukensa ja helpottaa oppimisprosessia yhteistyössä eikä niinkään opetuksessa tai käyttäytymisessä.

Aikuisten oppimiseen vaikuttavat tekijät

Tekijät, jotka määräävät aikuiskoulutuksen tapaa ne voidaan johtaa ulkoisista tai ympäristönäkökohdista sekä sisäisistä tai henkilökohtaisista näkökohdista. Ensimmäisessä ryhmässä voidaan korostaa lähinnä yksittäistä oppijaa ympäröiviä elämänolosuhteita, koska millaisia ​​tavoitteita syntyy, kun he saavat tällaista opetusta (jos he viittaavat henkilökohtaiseen tai ammatilliseen tarkoitukseen), mitä keinoja on saatavilla logistiikan tasolla, aika / aikataulut jne., sijoittaa prosessiin tai muihin tekijöihin, jotka liittyvät siihen sosiaaliseen kontekstiin, jossa se on rekisteröity.

Henkilökohtaisista tekijöistä korostuu kyky, kyky ja kyky oppia, motivaatio ja kiinnostus sisältöön, epäonnistumisen sietokyky, emotionaalinen vakaus huolenaiheiden ja epävarmuustekijöiden saamiseksi saavutetuista tuloksista, kognitiiviset taidot. kuten huomio, muisti, kieli, keskittyminen jne. tai adaptiivisten käyttäytymistapojen olemassaolo.

Oppiminen vanhuudessa

Kuten edellä mainittiin, aikuisella opiskelijalla on luontaisia ​​ominaisuuksia, jotka erottavat hänet nuoremmista. Siksi on välttämätöntä jättää huomiotta tarve ottaa käyttöön oppimistyylejä ja -menetelmiä, jotka on mukautettu kunkin aikuisten oppijoiden eri profiilien ominaispiirteisiin tai erityispiirteisiin..

Voit siis antaa kognitiivisten, fysiologisten ja / tai affektiivisten piirteiden suhteens jotka määrittävät, miten he reagoivat oppimisprosessin aikana työskenneltyyn sisältöön. Tämän viimeisimmän ilmiön perusteella erotetaan kolmesta ulottuvuudesta aikuiskoulutukseen liittyvät oppimistyypit: aktiivinen refleksiivinen, visuaalinen-verbaalinen teoreetikko ja pragmaattinen-globaali.

Aikuisten oppimismenetelmien määrittelevät ominaisuudet On huomattava, että suuri osallistuminen luokkahuoneeseen on, suurempi suhde vuorovaikutuksen kontekstiin ja sen ongelmiin tai erityistilanteisiin, oppiminen on enemmän suuntautunut tehtävään ja sisäisen sisällön käytännön soveltamiseen, tehdyllä työllä on siten monialainen näkökulma ja on suurempi mahdollisuus yleistää oppiminen toimi.

Toisaalta, olennainen näkökohta on itsenäisyys, jolla jokainen opiskelija toimii suhteessa saatuihin kokemuksiin. Jokainen yksilö säätelee ja järjestää itsensä tehtävien, investoidun ajan, opiskeluaikataulun jne. Suhteen sekä itse arvioinnissaan, miten hän tekee tämän oppimisen. Siksi puhutaan itse suunnittelusta, itsesääntelystä ja oppimisen itsearvioinnista.

johtopäätös

Kuten on nähty, Andragogy Se on paradigman muutos oppimisen suunnittelussa ilmiö, joka liittyy olennaisesti lapsuuteen ja nuorisoon. On tarpeen analysoida ja vahvistaa eroja yhden opiskelijatyypin ja toisen välillä, jotta voidaan mukauttaa metodologiaa ja sisältöä sen varmistamiseksi, että tämä oppiminen voi tapahtua ensimmäisiltä vuosilta viimeisiin elintärkeisiin vaiheisiin.

Kirjalliset viitteet:

• Dorfman, L.T., et ai. (2002). Sisällyttää sukupolvien välistä palvelukoulutusta johdannolliseen gerontologiaan. Julkaisussa Journal of Gerontological Social Work, 39 (1/2), s. 219-240. New York: Julkaisija The Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. ja muut. (1999). Mikä on vanhuuden psykologia? Espanja: Uusi kirjasto.

• García Mínguez, J. ja Sánchez García, A. (1998). Vanhusten koulutuksen malli: interaktiivisuus, Madrid: Dykinson.

• Orosa Fraíz, T. (2001). Kolmas ikä ja perhe. Katse vanhuksista, Havana: Toimituksellinen Félix Varela.