Miten emotionaalinen kehitys tapahtuu lapsuudessa?

Viimeisen vuosikymmenen aikana tunteiden tutkimisen ja niiden vaikutuksen merkitys ihmisen psykologiselle hyvinvoinnille on mullistanut näiden käsitteen, mikä antaa heille roolin yhtä tärkeänä kuin kognitiiviset prosessit viime vuosisadan lopussa..

Mutta ... Miten tämän kapasiteetin kypsyminen ilmenee ihmisen elinaikana?

Mitä tarkoitetaan emotionaalisella kehityksellä?

Koska emotionaalinen kehitys on ilmiö, joka koostuu monista komponenteista, niin kun sen kuvaus ja käsitteellistäminen tehdään on otettava huomioon seuraavat akselit:

• Miten tunteet syntyvät.
• Mikä on ja miten emotionaalinen reaktiivisuus tapahtuu suhteessa temperamenttiin.
• Emotionaalisen ilmaisun kehittyminen kehitysvaiheiden mukaan.
• Miten itsensä ja hetero-emotionaalisen tietoisuuden kehittyminen tapahtuu.
• Mitä mekanismeja käytetään emotionaaliseen itsesääntelyyn.

Koska ihminen on sosiaalinen olento, Sekä emotionaalinen että sosiaalinen kehitys liittyvät luonteeltaan; ensimmäisenä saavutetaan ensimmäinen, koska tunteiden (ilmaisun ja ymmärryksen) tunnistaminen, kokeilu ja viestintä sekä empatian ja sosiaalisten taitojen koulutuksen (sekä emotionaalisen kehityksen keskeiset osat) että oppimisen perustaminen. yksilön ja hänen ympärillään olevien muiden olentojen välisiä sosiaalisia suhteita.

Kaikki tämä on myös mahdollista kun kielen kehittäminen on käynnissä, mikä on välttämätöntä tämän ihmissidonnaisen sidoksen saavuttamiseksi viestintäprosessien kautta.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "10 hämmästyttävää psykologista tietoa tunteista ja tunteista"

Emotionaalinen kehitys varhaislapsuudessa

Kuten edellä mainittiin, tunteiden lopullinen tarkoitus koskee viestintään liittyviä kysymyksiä yksilöiden välillä. Siksi voidaan sanoa, että se on mukautuva toiminta ympäristöön ja motivoi yksilön käyttäytymistä tiettyjen tavoitteiden saavuttamisessa.

Emotionaalisen kehityksen prosessissa, joka on niin monimutkainen ja monitahoinen, lapsi alkaa ensimmäisten elämänkuukausien aikana syntyvien yhteyksien välillä esiintyvien ulkoisten tilanteiden ja hahmottavien henkisten reaktioiden välillä.. Kuudella kuukaudella vauva voi vastata houkutuksen merkkeihin positiivisia tunteita sekä mahdollisesti vaarallisia tilanteita, joissa on muita vähemmän miellyttäviä tunteita.

Silti heidän käsityksensä käyttäytymisen ja emotionaalisen tilan välisestä suhteesta on hyvin rajallinen: niiden emotionaalinen reaktiivisuus ylläpitää hyvin läheistä yhteyttä lapsen luonteen kanssa, jolla sisäisen emotionaalisen itsekontrollin taso on tässä vaiheessa hyvin vähäinen, sillä he ovat hoitajia ne, jotka mahdollistavat sen.

Symbolinen peli ja affektiivinen side

Merkittävin virstanpylväs, joka merkitsee lapsen emotionaalisessa kehityksessä aikaisempaa ja jälkikäteen, on symbolisen pelin kyvyn saavuttaminen, tavallisesti kohti kahden vuoden elämää. Tällä hetkellä he alkavat edustaa omia ja muiden emotionaalisia tiloja kielen kautta, joka tarkoittaa edellistä askelta empatian kehittymiseen.

Kiinnityskuvan ja lapsen välille muodostunut affektiivinen sidos tulee perustekijäksi lapsen emotionaaliseen kehitykseen tämän ensimmäisen kehitysvaiheen aikana. Se, että lapsi havaitsee vanhemmilta turvallisuutta, luottamusta, hellyyttä, hoitoa ja suojelua (tai hoitajien) on välttämätöntä välttää hylkäämisen ja välttämisen syntyminen näihin lukuihin. Tämäntyyppinen kestävä tai ambivalenttinen liimakuvio muuttuu riskitekijäksi psykopatologian tai tulevien emotionaalisten häiriöiden myöhemmässä esiintymisessä.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Harlowin kokeilu ja äidin riistäminen: äidin korvaaminen"

... ja nuoruusiässä

Vaikka nuoruuden alkaminen osoittaa yksilön emotionaalisen kehityksen vahvistumista, jossa oman ja muiden emotionaalisten tilojen ymmärtäminen toteutetaan tyydyttävämmällä ja syvemmällä tavalla, sen soveltaminen ei ole täysin valmis, koska tässä elämänvaiheessa olevat prosessit vaikeuttavat ensimmäisen vaiheen ilmentymiä..

Nuoruusiän aikana lapset suorittavat kognitiivista päättelyä hypoteettisen deduktiivisen logiikan avulla, josta he vertaavat ja perustavat ymmärryksensä ja emotionaalisen ilmaisunsa aiempiin henkilökohtaisiin kokemuksiin, jotka antavat heille riittävästi tietoa, jotta he voivat tulkita oikein tilanteen, jota he kohtaavat..

Toisaalta, vaikka terävöittää heidän empatista kapasiteettiaan, ne myös luonnehtivat psykologista itsekeskeisyyttä, johon he ovat hyvin keskittyneet itselleen, joka välitetään muille, ja arviointityypeistä, jotka voivat tehdä muita henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia. Siksi yksi tärkeimmistä tavoitteista on positiivisen itsekäsityksen tekeminen ja ylläpitäminen itselleen ja muille.

Lisäksi, koska neuroanatomisella tasolla nuoret aivot eivät ole vielä täysin valmistuneet (etenkin rakenteiden ja prefrontaalisten synapsien osalta), jotka vastaavat päätöksenteosta ja kypsän käyttäytymisen ilmaisemisesta tai aikuinen) nuoruusiässä emotionaalisen ilmaisun laatu ja voimakkuus vaihtelevat suuresti, sekä sisäisen emotionaalisen itsesääntelyn joustavuuden puute, minkä vuoksi siirtyminen vastakkaisiin tunnelmiin hyvin lyhyessä ajassa, ns..

Kouluympäristön rooli

Perheen yhteyteen nähden koulusta tulee myös lapsen hyvin tärkeä seurusteluasiamies ja sillä on erittäin tärkeä rooli tämän tunteen kehittymisessä..

Niinpä nykyinen koulu ymmärretään paitsi instrumentaalisen ja teknisen tiedon lähettävänä kokonaisuutena, Sen tärkeimpiin tehtäviin kuuluu myös opettaa opiskelijaa eettisten ja moraalisten arvojen ja periaatteiden hankkimisessa, kriittisen päättelyn saavuttamisessa, joidenkin käyttäytymismuotojen ja asianmukaisen asenteen suhtautuminen yhteiskuntaan. ymmärrystä), oppimisen joukosta sosiaalisia taitoja ja kykyjä, joiden avulla he voivat luoda tyydyttävät ihmissuhteet ja jopa ratkaisevien ongelmien ratkaisemisessa.

Kaikkien näiden näkökohtien vakiinnuttamiseksi on välttämätöntä saavuttaa riittävä emotionaalinen kehitys, koska jokaisessa psykologisessa prosessissa sekä kognitiiviset että emotionaaliset näkökohdat vaikuttavat..

Toisaalta, riittävän emotionaalisen kehityksen saavuttaminen mahdollistaa myös lapsen optimistisen asenteen akateemisten tavoitteiden saavuttamisessa ja omaksumassa sopeutuvampaa koulukilpailua, joka johtaa ilmeisemmän saavutuksen motivaation edistämiseen, joka helpottaa kyseisen motivaatiotilan ja oppimiskyvyn parantamisen halun ylläpitämistä. Kaikki tämä tekee niistä joustavampia ja vähemmän alttiita kritiikille ja yhteiskunnallisille vertailuille, jotka, vaikka ne toteutetaan alitajuisesti, perustuvat lapsen ja ikäisensä saamiin tuloksiin..

Määrittelytyyli

Toinen erittäin tärkeä näkökohta, jossa koululla on merkittävä vastuu, on opiskelijoiden omaksumisen tyylin määrittäminen. Määrittelytyyli määritellään prosessi, jolla yksilö antaa syyn tilanteisiin, joihin hän kohtaa.

Sisäinen attribuutti-tyyli osoittaa, että henkilö tuntee itsensä aktiivisena agenttina sen ympäristössä tapahtuvasta tapahtumasta ja ymmärtää hallittavaksi motivaatiot, joita nämä herättävät. Ulkoinen attribuutti-tyyli tunnistetaan passiivisemmilla aiheilla, joilla on käsitys siitä, että onnen kaltaiset tekijät motivoivat heidän kokemiaan tilanteita. Epäilemättä ensimmäinen on psykologisesti riittävä ja se, jolla on enemmän suhdetta tyydyttävään emotionaaliseen kehitykseen.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Perustavanlaatuinen virhe: pigeonholing people"

Emotionaalinen älykkyys

Viime aikoina emotionaalisen älykkyyden edistämisen merkityksessä on tapahtunut paradigman muutos. Tästä syystä sillä on empiirisiä todisteita emotionaalisella älykkyydellä on erittäin intensiivinen vaikutus jokapäiväisiin päätöksiin, ihmissuhteiden luonteesta tai syvemmän ja täydellisemmän itsetuntemuksen hankkimisesta.

Tällainen monimutkainen kilpailu on sen kehittyminen vähitellen ja hitaasti, ja se kattaa noin kaksi ensimmäistä elintärkeää vuosikymmentä. Siksi riittävän perustamisen saavuttaminen lapsuuden ja nuoruuden aikana on ratkaisevaa emotionaaliseen toimintaan (psykologinen) aikuisten elämässä.

Kirjalliset viitteet:

• Bach, E. ja Darder, P. (2002). Houkuttele itseäsi viettämään: elää ja opeta tunteita. Barcelona: Paidós.

• Berk, L. (1999). Lapsen ja nuoren kehitys. Madrid: Prentice Hall Iberia.

• López, F., Etxebarría, I., Fuentes, M.J., Ortiz, M. J. (Cood.) (1999) Affective and social development. Madrid: Pyramidi.

• Trianes, M.V. ja Gallardo, J.A. (coord.) (2000). Koulutuksen ja kehityksen psykologia. pyramidi.