Oppimisen määrittelyn ja varoitusmerkkien vaikeudet

Oppimisvaikeudet (DA) ne sisältävät määritelmässään heterogeenisen joukon muutoksia lukemisessa, kirjoittamisessa, laskennassa ja yleisessä kognitiivisessa päättelyssä. Nämä häiriöt johtuvat yleensä hermoston toimintahäiriöstä ja voivat jatkua koko elinkaaren ajan.

Oppimisvaikeudet voi ilmetä samanaikaisesti sekä itsesääntelykäyttäytymisessä että yhteiskunnallisessa vuorovaikutuksessa, sekä aistivajeiden, mielenterveyden heikkenemisen, vakavien emotionaalisten häiriöiden tai samanaikaisesti ulkoisten vaikutusten (kuten kulttuurierot, riittämätön tai epäasianmukainen opetus, vaikka on totta, että DA: ta ei voida johtaa mistä tahansa niistä).

Siksi ymmärretään, että Todellisen ja odotetun suorituskyvyn välillä on poikkeama pienen maturiteettiajan mukaan, syy siihen, miksi erityistä huomiota tarvitaan opiskelijan esittämien ongelmien korvaamiseksi.

Erityinen oppimishäiriö ja DSM V

Tällä hetkellä Psyykkisten häiriöiden diagnosointi- ja tilastokäsikirja DSM V määritellään diagnostiikkaluokka Erityinen oppimishäiriö erotetaan toisistaan ​​luku-, laskenta- ja kirjalliset ilmaisutaidot.

Diagnostiikkakriteerien joukossa korostetaan, että kohteen on esitettävä IQ: n keskiarvossa ikäryhmäänsä nähden, ja taso, joka on määritetty missä tahansa kolmesta aiemmin ilmoitetusta kapasiteetista, on huomattavasti pienempi kuin väestön keskiarvo.

Oppimisvaikeuksien syyt

Syyt, jotka voivat aiheuttaa oppimisvaikeuksien ilmenemisen yksilössä, ovat hyvin erilaisia, vaikka tärkein niistä on peräisin sisäiset tekijät (neurobiologiset) kohteena, kuten orgaaniset puutteet, kromosomaaliseen perintöön liittyvät näkökohdat, biokemiallisiin tai ravitsemuksellisiin muutoksiin liittyvät ongelmat tai havainnolliset ja / tai motoriset kognitiiviset puutteet.

Toisessa luokassa, voi erottaa perheen ja sosiokulttuurisen kontekstin erityispiirteisiin liittyvät ympäristönäkökohdat jotka tarjoavat vähän mahdollisuuksia kognitiiviseen stimulointiin ja rajoittavat näiden kykyjen kehittymistä pienissä.

Toisaalta oppilaitoksen, johon opiskelija on määrätty, ominaisuudet voivat edellyttää tietyn tason perusopiskelun sisäistämistä; Opiskelijoiden työn ja arvioinnin menetelmät, opetuksen laatu, muun muassa koulun fyysiset olosuhteet ja resurssit voivat tehdä huomattavia eroja.

Lopuksi oppimisvaikeuksien alkuperä voi johtua siitä, että opiskelijan yksilöllisten ominaisuuksien ja opetuskontekstin saamien vaatimusten välillä ei ole riittävästi oikaisua (vuorovaikutteisesta asemasta puolustettuna). Tämä opiskelijan tehtävään tarjoama säätö tai tyyppi riippuu kahden muuttujan vuorovaikutuksesta: lapsen tietämyksen tasosta ja strategioiden ratkaisemisesta tämän tehtävän ratkaisemiseksi. Näin, DA: lla olevilla opiskelijoilla on yleensä tietoa, mutta he eivät pysty soveltamaan asianmukaisia ​​strategioita tehtävä onnistuneesti. Tämä viimeinen ehdotus on tällä hetkellä suurin teoreettinen tuki.

AD: n vaikutus lapsen kehitykseen

Edellä esitetyn mukaisesti erittäin tärkeä näkökohta on ymmärtää lapsen kypsymistä tai biologista kasvua dynaamisena asemana tai tilana, joka riippuu henkilön neurologisista, neuropsykologisista ja psykologisista ominaisuuksista sekä perheympäristöstä ja / tai tai koulu, jossa kehitys tapahtuu.

Oppimisvaikeuksista kärsivien ihmisten kehitykselle on ominaista hitaampi evolutionaarinen rytmi. Toisin sanoen puhumme vain muutoksesta kvantitatiivisella tasolla eikä laadullisesti, kuten se tapahtuu kehityshäiriöissä. Erot AD: n ja AD: n ilman lapsia sairastavien lasten varhaisvaiheessa voivat vaihdella 2–4 ​​vuotta. Tämän jälkeen nämä erot poikkeavat toisistaan ​​ja voidaan sanoa, että AD-potilaat voivat saavuttaa hyväksyttävän pätevyystason.

On olemassa useita ympäristötekijöitä, joita voidaan siten muokata, mikä edistää AD: n helpotusta tai pahenemista, kuten vaurautta ja puheen riittävyyttä perhetilanteessa, korkeaa lukemista, pelin edistämistä ja sellaisten toimien edistämisestä, jotka edistävät kestävää huomiota, sekä niitä, jotka helpottavat yksilöllistä päätöksentekoa ja henkilökohtaista aloitetta.

Oppimisvaikeudet ja käyttäytymismuutokset

Koska AD-comorbiditeetin ja tiettyjen käyttäytymismuutosten välillä on läheinen yhteys, on usein vaikeaa määrittää, mikä näistä kahdesta ilmenemismuodosta motivoi toista. Yleensä molemmat esiintyvät samanaikaisesti, kuten huomion alijäämätapauksessa (hyperaktiivisuudella), jossa lapsen esittämät komplikaatiot tietojenkäsittelyn ja toimeenpanotoimintojen sääntelyn tasolla aiheuttavat (tai johtuvat) vaikeuksista kielellisten ja aritmeettisten taitojen hankinnassa.

Lukuisat tutkimukset osoittavat, että oppimisvaikeuksista kärsivät lapset ja nuoret liittyvät huomattavasti muihin emotionaalisiin ja / tai käyttäytymisongelmiin. Tällä tavalla, AD pahenee, mikä heikentää akateemista suorituskykyä. Yleisimpiä ongelmia havaitaan miehillä 70%: lla ja naisilla 50%: lla, ja niissä viitataan ulkoiseen käyttäytymiseen, kuten tarkkaavaisuuden puutteisiin, hyperaktiivisuuteen ja kognitiiviseen itsesääntelyyn, mikä on vähemmän yleistä antisosiaalista, vastustavaa tai aggressiivista käyttäytymistä.

Jotkut tutkimukset puolustavat ajatusta, että yksittäisten käyttäytymismuutosten läsnäolo ei välttämättä aiheuta rajoituksia ensimmäisen oppimisen hankinnassa lapsille, vaikka muissa tapauksissa, joissa käyttäytymispoikkeamat alkavat varhaisessa iässä, molempien ilmiöiden välinen yhteys näyttää olevan enemmän ilmeinen.

Oppimisvaikeuksien omaavien lasten sosiaalinen toiminta

Sosiaalisten taitojen alalla ilmenevät vaikeudet korreloivat myös voimakkaasti AD: n ilmenemisen kanssa lapsilla ja nuorilla. Kavale ja Forness prosenttiosuus, joka oli noin 75 prosenttia tapauksista tutkimuksessaan. Näissä ikäryhmissä kolme on sosiaalisten suhteiden merkittävimmät alat:

Sosiaaliset suhteet yhtäläisiin

Kun lapsi kehittyy, sen tavoitteena on luoda itsensä itsenäiseksi yksilöksi, jolla on tietty "I" - identiteetti, ja yhä enemmän irrotettu suojelusta ja isänhoidosta, Tämä kenttä on yksilön kannalta merkittävin ja merkittävin. Tässä vaiheessa omien fyysisten ja psyykkisten ominaisuuksien vertailu suhteessa toisten henkilöihin, hankitun suosion taso tai sosiaalisen tuen käsitys ovat ratkaisevia tekijöitä.

Kun puhutaan lapsista tai nuorista, joilla on oppimisvaikeuksia, nämä vaikutukset ovat vieläkin merkittävämpiä, koska ne alkavat epäedullisesti mukautuvan itsekäsityksen kannalta. Tästä syystä, AD: n tapauksessa on yleisempää, että lapset tuntevat itsensä joko eristetyiksi tai hylätyksi. Ensinnäkin lapsen motivaatiota olisi parannettava, jotta se voi antaa enemmän taipumusta ihmissuhdetaidon hankkimiselle, mikä auttaa häntä olemaan pätevämpi ja antamaan hänelle mahdollisuuden hallita paremmin tilanteita, joissa hän vuorovaikutuksessa. Toisessa tapauksessa on tehtävä aikaisempi työ käyttäytymiseen liittyvän itsekontrollin ja emotionaalisen hallinnoinnin suhteen, jotta voidaan muuttaa negatiivista vuorovaikutuksen dynamiikkaa, johon hän on tottunut..

Sosiaaliset suhteet opettajiin

Tällä alalla keskeinen osa sellaista sosiaalista suhdetta, jonka opiskelija luo opetushenkilöstöön, määräytyy siitä, että professori esittelee kyseiselle opiskelijalle uskomuksia.

Näin ollen odotukset epäonnistumisesta tai akateemisesta menestyksestä opiskelijan suhteen, DA: n saama tai vähemmän myönteinen kohtelu ja lapsen saavuttamien positiivisten vahvistusten taso vaikuttavat merkittävästi enemmän tai vähemmän koulutukseen. vähemmän positiivinen opiskelijan henkilökohtaisesta pätevyydestä.

Tärkeimpiä näkökohtia, jotka vaikuttavat opiskelijoiden sosiaalisen vuorovaikutuksen vaikeuksiin, voidaan erottaa toisistaan: rajoitettu osaaminen kognitiivisten strategioiden sisäistämiseen, joita on sovellettava tiettyihin kontekstuaalisiin vaatimuksiin, heikko kyky luonnollisessa organisaatiossa organisaatioissa antaa heille mahdollisuuden saavuttaa sosiaalisia tavoitteita, unentusiastista näkemystä ja keskittyä hyvin omaan näkökulmaansa, joka estää heitä ymmärtämästä henkilökohtaisia ​​suhteita ja mitä he tarkoittavat, riittämättömät mahdollisuudet havaita äänen sävyjen ristiriitaisuuksia, jotka haittaavat täydellistä ymmärrystä keskustelukumppanilta saadut viestit ja lopuksi vaikeudet tulkita ei-sanallista kieltä yleisesti (eleet, kasvojen ilmentymät jne.).

Sosiaaliset suhteet vanhempiin

Lapsi, jolla on AD, on vanhemmille lisäongelma siihen, että lapsen kehitysvaiheessa tapahtuvat muutokset hyväksytään ja ymmärretään..

Vanhempien kannalta on hyvin vaikea löytää tasapaino liiallisen valvonnan ja ylisuojauksen käyttämisen välillä, kun pyritään edistämään lapsen itsemääräämisoikeutta, jättäen taustalle kaiken, joka liittyy oppimisvaikeuksiin. Tämä ongelmallinen aiheuttaa vähemmän suvaitsevaisen asenteen, kriittisemmän ja vähemmän empaattisen tai affektiivisen, mikä vaikeuttaa pienen henkilön riittävää emotionaalista kehitystä.

Psykopedagoginen toiminta oppimisvaikeuksien edessä

Jotta saavutettaisiin kaksi perustavoitetta opiskelijoille, joilla on AD, joilla pyritään parantamaan opiskelijan emotionaalista tilaa ja puolestaan ​​niiden akateemista suorituskykyä, ehdotetaan kolmeen peräkkäiseen vaiheeseen perustuvia psyko-pedagogisia toimia:

Ensimmäinen vaihe

Aluksi on tehtävä perusteellinen analyysi siitä, mitä palveluja opiskelija tarvitsee kouluympäristössä korvata ja työskennellä oppimisvaikeuksissa, joita se esittää sekä siinä määrin, millaisia ​​erityisopetustarpeita se tarvitsee, mitä konkreettista interventio-ohjelmaa se akateemisen tason mukaan luodaan, että mitä erityisiä strategioita opetusryhmä toteuttaa. edistämään riittävää itsekäsitystä ja itsetuntoa.

Toinen vaihe

myöhemmin, yhteydenpito ja suoran yhteistyön luominen perheen kanssa on välttämätöntä, joka on täysin sitoutunut kaikkien osapuolten koordinoidun työn aikaansaamiseen. Tätä varten psyykkikoulutuksen alkuvaiheessa on oltava ammattilaisryhmä, joka auttaa perhettä, kun on kyse DA: n luonteen ymmärtämisestä, ja millaisia ​​toimia olisi sisällytettävä heidän tapaansa, jotta voidaan suosia yhä enemmän myönteinen lapsen edistyminen (positiivinen vahvistaminen ja empatinen asenne, selkeiden rutiinien luominen jne.).

Toisaalta on myös hyödyllistä ennakoida mahdollisia ongelmia, jotta voidaan määrittää strategiat, joita toteutetaan sen riittävän ratkaisun aikaansaamiseksi.

Kolmas vaihe

Viime kädessä tehdään työtä lapsen metakognitiivisen kapasiteetin vahvistamiseksi, jossa käsitellään muun muassa DA: n tietoisuutta ja hyväksymistä, niiden vahvuuksien ja heikkojen tunnistamista sekä sisäistä määrittelytapaa (valvonnan paikan). mahdollistaa aktiivisen valvonnan onnistumisen saavuttamisessa aikaisemmin määriteltyjen tavoitteiden suhteen.

Tarkemmin sanottuna AD: n psykopedagogisen toiminnan nykyiset linjat perustuvat kolmeen seikkaan: erityisten oppimisstrategioiden opettamiseen (sisällön yksinkertaistamiseen), konstruktivistisen näkökulman käyttöön (metodologia, joka perustuu Volsotskin teoriaan kehitysalueella). seuraavaksi, rakennustelineet ja oppimispotentiaali) ja tietokoneavusteinen opetus.

Lopuksi

Kuten on osoitettu, lapsen psykologisen kehityksen kärsimät alueet ovat hyvin erilaisia ​​AD-diagnoosin läsnä ollessa. Tärkeimpien seurusteluaineiden (perhe ja koulu) varhainen havaitseminen ja puuttuminen ovat olennaisia ​​erityistapauksen myönteisen kehityksen edistämiseksi. Kuten useimmissa ongelmissa ja / tai lasten psykologisissa poikkeamissa, molempien osapuolten välisellä yhteistyöllä on erittäin merkittävä merkitys muutoksen aikana..

Toisaalta väliintulon osalta, On syytä pitää mielessä, että kaikki toimenpiteet eivät saa keskittyä yksinomaan instrumentaalisen oppimisen parantamiseen., koska näiden läsnäolo johtuu yleensä yleensä emotionaalisen huonovointisuuden kehittymisestä (itsensä käsitteen vähenemisestä, alemmuuden tunteista jne.), joiden lähestymistavan on oltava yhtä tärkeä.

Kirjalliset viitteet:

• Garcia, J, N,. (2001). Oppimisvaikeudet ja psykopedagoginen toiminta. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. painos). Oppimisvaikeuksien käsikirja. Madrid: Narcea.
• González, R. ja Valle, A. (1998). "Oppimisvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden affektiiviset-motivoivat ominaisuudet". V. Santiuste ja J .A. Beltrán (coords.): Oppimisvaikeudet, 261-277. Madrid: Synteesi.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Oppimisvaikeuksien käsikirja. Madrid: Pyramidi.