Kolb-malli neljästä oppimistyylistä

Ihmiset kykenevät omaksumaan niitä ympäröivän tiedon havainnoinnin, opiskelun ja kokemuksen kautta tunnetaan oppimisena. Mutta tämä oppimiskyky ei ole sama kaikille ihmisille.

David Kolbin luoma oppimistyylien malli erottaa neljä oppimistyyppiä sen mukaan, miten ihmiset haluavat käsitellä ympäristöä koskevaa tietoa. Alla kuvataan tätä mallia ja selitetään tämän mahdolliset rajoitukset.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Kolb-mallin ominaisuudet

Amerikkalainen psykologi David A. Kolb suunnitteli vuonna 1984 mallin oppimistyyleistä, joissa teoreettisesti todettiin, että on olemassa kolme suurta tekijää, jotka moduloivat kunkin henkilön oppimistyylejä. Nämä kolme tekijää ovat genetiikka, elämänkokemukset ja ympäristövaatimukset.

Ajan mittaan tästä mallista on tullut yksi olettamuksista oppimisesta enemmän tunnustuksella ja yksi kaikkein käytetyimmistä.

Kolbin kehittämän oppimismallin mukaan, kun henkilö haluaa oppia jotain, hänen on käsiteltävä ja työskenneltävä keräämiensä tietojen kanssa.. Jotta tämä tietojenkäsittely voidaan toteuttaa optimaalisesti, on suoritettava neljä vaihetta erilainen. Ne ovat seuraavat.

1. Konkreettinen kokemus (EY)

Välittömät ja erityiset kokemukset on tehtävä jotka johtavat havaintoon.

2. Heijastava havainto (OR)

Henkilö miettii, mitä hän tarkkailee laaditaan joukko yleisiä hypoteeseja siitä, mitä tietoja vastaanotettiin voi tarkoittaa.

3. Tiivistelmä (CA)

sitten, näiden hypoteesien tuloksena muodostetaan abstrakteja käsitteitä ja yleistyksiä.

4. Aktiivinen kokeilu (EA)

Lopuksi henkilö kokemuksia tai käytäntöjä muissa yhteyksissä tai tilanteissa.

Kun henkilö lopettaa kaikki prosessin vaiheet, sekvenssi käynnistetään uudelleen saadakseen lisää tietoa ja tietoa.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Koulutuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Opiskelijoiden tyypit

Todellisuus on, että ihmiset pyrkivät erikoistumaan yhteen tai kahteen nähneistä neljästä vaiheesta. Koska Kolb varoitti tästä, laadittiin neljä opiskelijatyyppiä sen mukaan, miten he haluavat työskennellä.

Nämä opiskelijat luokitellaan:

• Aktiiviset opiskelijat tai eroavat.
• Heijastavat opiskelijat tai assimilaattorit.
• Teoreettiset opiskelijat tai lähentyvät.
• Pragmaattiset opiskelijat tai vartijat.

Nämä luokat, jotka selitetään yksi kerrallaan seuraavassa kohdassa, viittaavat oppimistyyppiin, jossa henkilö on erikoistunut. Riippuen siitä, mistä luokasta olet, on helpompaa tai vaikeampaa omaksua tietoja, tämä riippuu siitä, miten se esitetään, ja siitä, miten työskentelet luokkahuoneessa.

Kun otetaan huomioon nämä neljä vaihetta ja erikoistumisen käsite, opettajien olisi esitettävä kunkin kohteen tiedot niin, että ne varmistavat, että ne kattavat Kolb-mallin kaikki vaiheet.. Tämä helpottaisi jokaisen opiskelijan oppimista riippumatta siitä, missä vaiheessa he ovat ja lisäksi ne vaiheet, joissa ne ovat vähemmän erikoistuneita, vahvistuvat.

Nykyinen koulutusjärjestelmä ei yleensä ota tätä liian paljon huomioon, antaa enemmän arvoa ja priorisoida konseptointi- ja teoreettinen vaihe. Tämä tapahtuu ennen kaikkea keskiasteen ja korkeakoulutuksen tasolla, jossa eniten teoreettisia opiskelijoita kannatetaan pragmaattisempien kustannuksella; lukuun ottamatta joitakin erityisiä asioita.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Robert Gagnén oppimisteoria"

Oppimisen tyyli Kolbin mukaan

Kuten edellä on kuvattu, Kolb laatii oppimistyylien luokittelun opiskelijoiden mieltymysten mukaan käsiteltäessä heille annettuja tietoja.

1. Aktiiviset tai erilaiset opiskelijat

Aktiivisten tai erilaisten opiskelijoiden erottamiskyky on osallistuminen ja täydellinen sitoutuminen ilman ennakkoluuloja. Näiden ihmisten on hyödynnettävä hetken aikaa ja pyrittävä nauttimaan tapahtumista.

He tuntevat innostuneesti kaikenlaista uutta toimintaa johon ne toimitetaan kokonaan. He kuitenkin kyllästyvät helposti, joten tällä hetkellä he menettävät kiinnostuksensa toiseen, mutta he alkavat toisistaan.

Toinen seikka, joka määrittelee nämä ihmiset, on se, että he pyrkivät toimimaan ennen kuin harkitsemme seurauksia.

He oppivat paremmin, kun

• Kun toiminta on haaste.
• He ehdottavat lyhyitä ja ytimekkäitä toimia.
• Kun he tuntevat innoissaan toiminnasta.

He oppivat huonommin, kun

• Kun ne ovat pitkäaikaisia ​​toimia.
• Heillä on passiivinen rooli toiminnassa.
• Niiden on omaksuttava, analysoitava ja tulkittava tietoja.
• Heidän täytyy työskennellä yksin.

2. Heijastavat opiskelijat tai assimilaatit

Näille opiskelijoille on ominaista tarkkaile tapahtumia ja käsittele tietoa monista eri näkökulmista. Hänen erikoisuutensa on kerätä tietoja ja tutkia se perusteellisesti ennen hypoteesin tekemistä.

Niiden toimintatapa pakottaa heidät olemaan varovaisia ​​johtopäätösten kanssa, analysoimalla kaikki niiden vaikutukset ennen niiden toteuttamista. He tarkkailevat, osallistuvat ja kiinnittävät huomiota kaikkiin yksityiskohtiin ennen kuin he osallistuvat.

He oppivat paremmin, kun

• Kun he voivat tarkkailla niitä ympäröiviä tietoja.
• Kun heille tarjotaan aikaa analysoida ja pohtia ennen toimintaa.
• Kun he voivat mennä huomaamatta.

Opi huonommaksi, kun

• Heidän on pakko saada näkyvyyttä tai olla huomion keskipisteessä.
• Kun heille ei anneta tarpeeksi aikaa tehtävän suorittamiseen.
• Kun he joutuvat toimimaan ilman heijastusta aikaisemmin.

3. Teoreettiset tai lähentyvät opiskelijat

Tämä kolmannen tyyppinen opiskelija pyrkii mukauttamaan ja integroimaan tietoa, muuntamalla sen monimutkaisiksi teorioiksi ja vakaalla peruslogiikalla. Hänen ajattelunsa järjestetään peräkkäin, läpi useita vaiheita ennen minkäänlaisen johtopäätöksen tuottamista.

Heidän on tutkittava ja tiivistettävä kaikki tiedot, ja ne arvostavat ennen kaikkea logiikkaa ja syytä, joten he tuntevat olevansa disoriented ennen toimintaa, jolla ei ole ilmeisiä logiikkaa ja subjektiivisia tuomioita.

He oppivat paremmin, kun

• Ne esittävät objektiivisia malleja, teorioita ja järjestelmiä.
• Kun toiminta on haaste.
• Kun he voivat tutkia ja seurata tietoja.

He oppivat huonommin, kun

• Niissä on virheellisiä, hämmentäviä tai epävarmoja toimintoja.
• Erittäin subjektiivinen tai emotionaalinen toiminta.
• Kun heidän on työskenneltävä ilman teoreettista viitekehystä.

4. Pragmaattiset opiskelijat tai hoitajat

Pragmaattiset opiskelijat he tuntevat olonsa mukavaksi asettamalla uusia tietoja käytäntöön, ne teoriat ja tekniikat, joita he oppivat. He eivät halua keskustella näistä teorioista tai heijastavat jatkuvasti heille esitettyjä tietoja.

Lyhyesti sanottuna ne ovat käytännöllisiä, realistisia ihmisiä, joilla on suuri kyky ratkaista ongelmia ja jotka aina etsivät parasta tapaa tehdä asioita..

He oppivat paremmin, kun

Niille tarjotaan toimintaa, jossa he voivat liittää teorioita käytännön tilanteisiin. Kun he voivat tarkkailla, miten toiminta tehdään. Kun he voivat toteuttaa käytännössä, mitä heidän pitäisi oppia.

He oppivat huonommin, kun

• Kun abstraktia toimintaa esitetään jotka eivät liity todellisuuteen.
• Kun toiminnalla ei ole vakiintunutta tarkoitusta.
• Kun he eivät voi liittää tietoja käytännön tilanteisiin.

Kolbin mallin kritiikki

Tätä mallia kritisoivat laajalti ne, jotka väittävät, että näiden tyylien olemassaolon tukemiseksi on hyvin vähän todisteita. Tämän mallin laajamittainen tarkastelu päätteli, että näiden tyyleiden olemassaolon tueksi ei ollut riittävästi tutkimusta tai empiiristä näyttöä.

Samoin hänen syyttäjät vaativat, että Kolb ei ottanut huomioon, miten kulttuuri ja konteksti muodostavat oppimisprosessin.