Koulun epäonnistuminen joissakin syissä ja määräävissä tekijöissä

Viime vuosikymmenellä sitä on havaittu koulunkäynnin keskeyttäneiden määrä lisääntyi selvästi Espanjan väestöstä 14 prosentista vuonna 2011 20 prosenttiin vuonna 2015 siihen pisteeseen, jossa tämä maa saavuttaa korkeimman indeksin suhteessa muuhun Euroopan unioniin (Eurostat, 2016).

Yleisimmin havaitut vaikeudet viittaavat luku- tai lukihäiriön muutoksiin (keskimäärin 10%) tai huomion alijäämän hyperaktiivisuuden häiriöön (osuus on 2–5% opiskelijoista).

On kuitenkin muitakin ongelmia että ilman, että ne ovat yhtä usein kuin ilmoitetut, se voi aiheuttaa riittävän merkittävän oppimishäiriön, joka johtaa lopulta koulun epäonnistumiseen.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Kiusaaminen: kiusaamisen tekijät"

Koulun epäonnistuminen ja sen syyt

Koulun epäonnistuminen, ymmärretään vaikeudet omaksua ja sisällyttää akateeminen sisältö koulutusjärjestelmän perustana lapsen iän ja kehityksen perusteella, voidaan perustella monenlaisilla eri syillä. Siksi ei voida katsoa, ​​että vastuun pitäisi kuulua yksinomaan opiskelijalle, mutta että sekä koulutusyhteisöllä että perheympäristöllä on hyvin merkittävä vaikutus.

Niistä tekijöistä, jotka voivat aiheuttaa koulun epäonnistumisen Opiskelijalla on seuraavat erot:

• Oppilaan psyykkisen ja fyysisen kypsyyden tasoon liittyvät näkökohdat, kuten psykomotoriset tai kognitiiviset kyvyt (huomio, muisti, käsitys jne.).

• Erityiset kehityshäiriöt, jotka liittyvät merkittävien vaikeuksien olemassaoloon perustaidot, kuten lukeminen (dysleksia), kirjoittaminen (dysgrafia) tai matemaattinen perustelu (dyskalkulia).

• Oppimishäiriöt, joihin viitataan esimerkiksi useampien kliinisten kokonaisuuksien, kuten huomion alijäämän häiriön ja sen erilaisten modaliteettien (läsnäolo hyperaktiivisuuden, yhdistetyn, impulsiivisuuden jne.), Läsnä ollessa.

• Pedagogiset häiriöt, jotka johtuvat siitä, että opiskelijalle ehdotetut koulun tavoitteet ja niihin mukautuminen ovat erilaiset.

• Tiukasti psykologiset häiriöt, kuten pelkojen, syytettyjen pelkojen, fobioiden, emotionaalisen ja käyttäytymisen estämisen ja / tai liiallisen häpeän läsnäolo.

• Muita muistin, huomion, sanallisen tai numeerisen soveltuvuuden perustaitoja koskevia ongelmia, jotka vaikuttavat väistämättä opiskelijan suorituskykyyn tai muihin ongelmiin, jotka johtuvat toiminnan tai sisällön ylikuormituksesta oppia.

Toisaalta, kuten edellä mainittiin, on olemassa useita olosuhteita viitataan koulutusjärjestelmän huonoon toimintaan joissakin tapauksissa, jotka pahentavat huomattavasti edellä lueteltujen tekijöiden olemassaolosta johtuvia seurauksia. Metodologiset kysymykset, opetuskäyttäytymiset, yksilöimättömät ja vanhentuneet opetustavat johtavat siihen, että opetusmäärä ei ehkä ole riittävän valmis osallistumaan näihin opiskelijoihin, joilla on ilmoitetut ominaisuudet, jotka ovat luonnostaan ​​monimutkaisempia.

Muut tekijät, jotka lisäävät koulun epäonnistumista

Seuraavaksi ne altistuvat kolme ongelmaa, jotka yleensä jäävät huomaamatta koska ne eroavat lukutaitoon liittyvistä tavallisista vaikeuksista.

Samoin kuin tämä, alla esitetyt altistuminen voi aiheuttaa opiskelijan epäonnistumisen, jos heitä ei havaita, ja ne puuttuvat riittävästi.

Akkulia ja numeeriset perustelut

Acalculia on rajattu ns ja se on määritelty, kuten Salomon Eberhard Henschen (joka loi ensimmäisen kerran vuonna 1919) ehdottaman laskelman muutoksen, joka voi johtua aivovauriosta tai myös vaikeuksien esiintymisestä sen aikana. akateeminen oppisopimuskoulutus.

Tämän kirjoittajan mukaan acalculia ei ole olemassa samanaikaisesti afaasisten oireiden tai kielellisen toimintahäiriön kanssa. Myöhemmin hänen opetuslapsensa Berger teki eron primaarisen ja toissijaisen akalulian välillä. Ensimmäisessä tapauksessa viitataan tietyntyyppiseen laskentakyvyn muutokseen, joka ei liity muiden kognitiivisten prosessien, kuten muistin tai huomion, soveltuvuuspoikkeamiin. Toisaalta toissijaisella akkululialla on laajempi ja yleisempi luonne ja se liittyy mainittujen kognitiivisten perusprosessien muutoksiin..

Alkuperäisistä lähestymistavoista tuli Henri Hecaen-luokitukset, jotka erottelivat alekkisen alkemian (matemaattisten merkkien ymmärtäminen) ja pahenevan (aritmeettisten merkkien kirjallisen ilmaisun), avaruuden (avaruudessa olevien numeroiden, merkkien ja muiden matemaattisten elementtien järjestely ja sijainti) ja aritmeettisen (aritmeettisten operaatioiden oikea soveltaminen) välillä.

Laskennan ongelmien joitakin erityispiirteitä

McCloskey ja Camarazza ovat kuvailleet erottelu muutoksen luonteen välillä käsittelyssä tai numeerisessa päättelyssä (numeeristen merkkien ymmärtäminen ja tuottaminen) suhteessa niihin, jotka liittyvät enemmän laskentaprosessiin (menettelyt aritmeettisten toimintojen suorittamiseksi).

Ensimmäiseen vaikeustyyppiin nähden on mahdollista erottaa kaksi komponenttia, jotka voivat johtaa kahden tyyppisiin muutoksiin: arabialaisten numeroiden tuotantoon ja elementteihin, jotka puuttuvat verbaalien muodostamiseen. Tämä viimeinen komponentti koostuu kahdesta menettelystä: leksikaalisesta käsittelystä (fonologisesta, numeeristen merkkien verbaalisesta äänestä ja graafisesta, kirjoitettujen merkkien ja symbolien joukosta) ja syntaktisesta (elementtien väliset suhteet, jotka antavat yleisen merkityksen). numeerinen ilmaisu).

Viitaten laskelman muutoksiin On huomattava, että asianmukaisen toiminnan on oltava saatavilla edellisen numeerisen prosessoinnin tasolla, koska kyky ymmärtää ja tuottaa asianmukaisesti numeerisia elementtejä, jotka vahvistavat tietyn matemaattisen toiminnan, sekä eri aritmeettisten merkkien ja niiden toiminnan väliset suhteet..

Sitä vastoin, kun otetaan huomioon numeerisen käsittelyn riittävä kapasiteetti, voi olla vaikeaa suorittaa oikeaa järjestystä seuraavien vaiheiden järjestyksessä tämäntyyppisten menettelyjen suorittamiseksi tai tavallisten aritmeettisten yhdistelmien (kuten esimerkiksi kertolaskut).

• Ehkä olet kiinnostunut: "Dyscalculia: vaikeus matematiikan oppimiseen"

Psykopedagoginen häiriö huomion puutteesta

Psykopedagoginen häiriö ilmenee, kun opiskelija ei kykene ottamaan huomioon kyseiselle lukuvuodelle ehdotettuja psykopedagogisia tavoitteita. Tämä johtuu siitä oppimattoman psykopedagogisen oppimisen kertyminen jotka ovat kasaantumassa seuraaviin kursseihin, jos niitä ei havaita ja se toimii hetkellä, jolloin ensimmäiset vahvistavat indikaattorit havaitaan.

Yleisimmin vaikuttavat aiheet ovat elementaarisia: kieli ja matematiikka Yleensä tämäntyyppisten komplikaatioiden alkuperä johtuu:

• Opetusmenetelmien soveltaminen, jotka eivät sovi opiskelijan erityisiin oppimisominaisuuksiin, joko ylimääräisillä (infradotados-opiskelijat) tai oletusarvoisesti (lahjakkaat opiskelijat).

• Vanhempien koulutustavat, jotka eivät korosta oppimisen hankinnan merkitystä.

• Opiskelijan erilaiset ominaisuudet hänen luokkatovereidensa suhteen (käyttäytymismuutoksen olemassaolo, heikko osaaminen tietyllä alueella jne.).

Tämäntyyppinen muutos poikkeaa ADHD: stä, koska jälkimmäisen on täytettävä kriteerit kolmella vaikutusalueella: huomio, impulsiivisuus ja / tai hyperaktiivisuus..

Henkinen lahjakkuus

Henkisen lahjakkuuden osalta on otettava huomioon useita tekijöitä, joilla ehkäistään koulunkäynnin epäonnistuminen opiskelijoissa, joilla on erittäin korkeat älylliset valmiudet:

Ympäristön tietoisuus

Se on erittäin tärkeää koulutusyhteisön tietoisuus ja omaksuminen että tämäntyyppisellä ryhmällä on erityispiirteitä ja siten erityisopetustarpeita.

Institutionaaliset muutokset osallistavien oppimiskeskusten luomiseksi

Kun edellinen kohta on voitettu, sen on oltava yleisen koulutusjärjestelmän mukauttaminen luoda oppilaitoksia (kouluja, instituutteja, yliopistoja jne.), jotka mahdollistavat tämäntyyppisen opiskelijakunnan. Yhtä tärkeää on se, että näille laitoksille tarjotaan aineellisia, taloudellisia, henkilökohtaisia ​​ja ammatillisia resursseja, joiden avulla laitos voi itse tarjota koulutuspalvelunsa asianmukaisesti..

Kronologisen aikakauden myytti

Toinen tärkeä asia on, että perinteisesti hyväksytty ajatus siitä, että lukuvuoden tulisi vastata tiettyä kronologista ikää, on hylättävä. Näyttää siltä, ​​että se rinnastetaan enemmän opiskelijoiden "toistimiin", mutta ei niinkään niihin, jotka pitäisi olla "kehittyneempiä". Koska se on toimitettu koko esityslistalla, Jokaisella opiskelijalla on joitakin erityispiirteitä ja opetusjärjestelmän on mukaututtava opiskelijan ominaisuuksiin eikä päinvastoin. Siksi opetussuunnitelmien mukautusten toteuttamista tässä ryhmässä olisi sovellettava ilman haluttomuutta ja yleisesti.

Tästä syystä, tavoitteet, jotka on toteutettava mainituissa opetussuunnitelman mukautuksissa olisi suunnattava:

• Edistää opiskelijoiden erilaista ja luovaa ajattelua, jotta he voivat kehittää kaikki mahdolliset mahdollisuudet;
• Parannetaan tieteellistä päättelyä ja loogista kehitystä.
• Tarjoa vapaa pääsy monimutkaisempiin opetusvälineisiin, erityisesti erikoistuneemmille akateemisille alueille, kuten musiikille, tiede tai taide.
• Kannusta ja motivoi potentiaalin kehittymistä palkintojen ja positiivisten vahvistusten avulla, kuten kilpailuilla, näyttelyillä tai keskusteluilla, joissa lahjakas opiskelija saa työtään ja vaivaa tyydyttävällä tavalla.

Lopuksi

Sen jälkeen, kun tekstissä on sanottu, vaikuttaa asianmukaiselta ottaa huomioon kaikki tekijät jotka aiheuttavat niin suuria koulunkäynnin keskeyttäneitä.

Etkö ole yksinomaan vastuussa oppimisen halukkuudesta läsnäolosta tai puuttumisesta opiskelijaan, on monia muita näkökohtia, jotka liittyvät opetuksen tyyppiin, sovellettuun pedagogiseen metodologiaan, perheen toimittamiin tottumuksiin ja arvoihin suhteessa oppimiseen. on myös pidettävä mielessä, että pyritään parantamaan tavoitetta, jonka mukaan koulunkäynnin epäonnistumisen nykyinen prosenttiosuus vähenee.

Kirjalliset viitteet:

• Escudero, J. M, González, M. T. ja Martínez, B. (2009). Koulukyvyttömyys koulutusalan syrjäytymisenä: ymmärrys, politiikat ja käytännöt. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Koulukyvyttömyys Espanjassa. Madrid: Alternativas-säätiö. Työasiakirja 11/2003.