Itsekäsitteen vaikutus akateemiseen suorituskykyyn

Koska Howard Gardner julkaisi vuonna 1993 moninkertaisten älykkyyksien teoriansa ja Daniel Goleman julkaisi vuonna 1995 kirjaansa "Emotional Intelligence", tutkimuksessa on avattu uusi paradigma, jonka tarkoituksena on tutkia, mitkä tekijät ovat niitä, jotka todella liittyvät siihen. akateemisen suorituskyvyn taso.

Kun jätetään lukuunottamatta perinteistä käsitystä kahdennenkymmenennen vuosisadan alusta CI: n arvosta, joka on ainoa älykkyyden ennustaja koululaisissa, analysoidaan, mitä tiedettä on sanottava omakonseptin luonteen ja koulun tulosten välisestä yhteydestä..

Akateeminen suorituskyky: mikä se on ja miten se mitataan?

Akateemista suorituskykyä ymmärretään opiskelijan sisäisen reagointikyvyn ja oppimisen tuloksena, joka johtuu eri tekijöiden yhtymisestä, kuten voidaan päätellä useimmista psykologian tai psykopedagogian alan rakenteista.

Sisäisiin tekijöihin kuuluvat opiskelijan motivaatio, kyvyt tai itsekäsitys sekä yksilön ulkopuolisten keskuudessa ympäristö, eri kontekstien ja ihmissuhteiden väliset suhteet, jotka kussakin niistä ovat hajaantuneet. Lisäksi muut näkökohdat, kuten opettajan laatu, koulutusohjelma, tietyssä koulussa käytetty menetelmä, voivat olla ratkaisevia koululaisille hankitun oppimisen kannalta..

Miten määritellä akateemisen suorituskyvyn käsite?

Tämän kentän tekijöiden antamat määritelmät ovat erilaisia, mutta Näyttää siltä, ​​että suorituskyky on kelpuutettu mittaamaan opiskelijan omaksuttua tietoa ja tietoa, josta tulee koulutuksen perimmäinen tavoite.

Esimerkiksi kirjailijat García ja Palacios antavat kaksoiskuvauksen akateemisen suorituskyvyn käsitteelle. Niinpä staattisesta näkökulmasta viitataan opiskelijan saamaan tuotteeseen tai oppimistulokseen, kun taas dynaamisen näkökulmasta suorituskyky ymmärretään tällaisen oppimisen sisäistämisprosessiksi. Toisaalta muut kommentit viittaavat siihen, että esitys on subjektiivinen ilmiö, joka on ulkoisen arvioinnin kohteena ja joka liittyy eettiseen ja moraaliseen luonteeseen tietyssä historiallisessa tilanteessa perustetun sosiaalisen järjestelmän mukaisesti.

Opintojakson osatekijät

1. Itsensä käsite

Itsekäsite voidaan määritellä yksilökohtaisiksi ajatuksiksi, ajatuksiksi ja käsityksiksi. Siksi itsekäsitystä ei saisi sekoittaa kokonaisuudessaan "I": n tai "itsen" kanssa; se on vain osa tätä.

Itsekäsitys ja itsetunto eivät ole samat

Toisaalta on myös erotettava itsensä käsite ja itsetunto, koska jälkimmäisestä tulee myös osa sitä. Itsetuntoa luonnehtii sen subjektiivinen ja arvioiva merkitys itsekäsitteestä, ja sitä osoittavat käyttäytymisen ilmenemismuodot, jotka vastaavat kunkin henkilön arvoja ja periaatteita.

Muuten uudempi merkitys, kuten Papalia ja Wendkos, ajattelee yksilön ja yhteiskunnan välistä yhteyttä, ymmärrystä itsekäsitteestä rakenteena, joka perustuu suhteisiin, joita kukin kohde ylläpitää ympäristönsä ja sosiaalisten olentojensa kanssa että viimeksi mainittu sisältää.

Itsekäsitys kognitiivisesta ulottuvuudesta

Toisaalta Deutsh ja Krauss edistävät kognitiivisen organisaation järjestelmän merkitystä itsekäsitteeseen, joka Se vastaa yksilön tilaamisesta suhteista heidän ihmissuhteisiinsa ja sosiaaliseen ympäristöönsä. Lopuksi Rogers erottaa itsensä kolme näkökohtaa: arvioija (itsetunto), dynaaminen (tai voima, joka motivoi vakiintuneen omakonseptin ylläpitoa) ja organisatoriset (suunnattu järjestämään hierarkkisesti tai keskitetysti useita elementtejä, joiden kanssa se toimii) aihe ja myös hänen yksilöllisen itsensä mukaiset.

Näin ollen näyttää olevan hyväksyttävää, että on olemassa erilaisia ​​ulkoisia tekijöitä, jotka voivat määrittää kunkin yksilön itsekäsityksen luonteen: ihmissuhteet, kohteen biologiset ominaisuudet, vanhempien opetus- ja oppimiskokemukset varhaislapsuudessa, sosiaalisen järjestelmän vaikutus ja kulttuuri jne.

Tekijät hyvän itsekäsityksen kehittämiseksi

Clemesin ja Beanin panokset Ne osoittavat seuraavia tekijöitä, jotka ovat olennaisia ​​itsetunnon ja itsekäsityksen kehittämiselle toteutettava asianmukaisesti:

• Linkki tai ilmeinen tunne kuulumisesta perhejärjestelmään, jossa on mielenosoituksia toisen hyvinvoinnista, kiintymyksestä, kiinnostuksesta, ymmärryksestä ja harkinnasta jne..
• Ainutlaatuisuus liittyy tunteeseen tuntea erityinen, ainutlaatuinen ja toistamaton yksilö.
• Valta viittasi kykyyn saavuttaa tyydyttävästi ja menestyksekkäästi saavutetut omat tavoitteensa sekä ymmärtää ne tekijät, jotka ovat puuttuneet asiaan liittyen. Tämä mahdollistaa tulevien kokemusten oppimisen ja emotionaalisen itsekontrollin haitallisissa ja / tai odottamattomissa tilanteissa.
• Suuntaviivat, joilla luodaan vakaa, turvallinen ja johdonmukainen käyttäytymiskehys, joka perustuu positiivisiin malleihin ja kannustaa asianmukaisten näkökohtien edistämiseen ja voi aiheuttaa syitä, jotka motivoivat mainitun käyttäytymiskehyksen muutoksia.

Akateemisen suorituskyvyn ja itsekäsityksen välinen korrelaatio

Tekstissä tehdyt ja altistuneet tutkimukset johtavat seuraaviin johtopäätöksiin omakäsitteen ja akateemisen suorituskyvyn välisestä suhteesta: molempien elementtien välinen korrelaatio on merkittävästi positiivinen, vaikka näiden kahden käsitteen väliset suhteet voidaan erottaa toisistaan.

• Ensimmäinen mahdollisuus katsoo, että esitys määrittelee itsekäsityksen, koska lähimmän merkittävän opiskelijan tekemä arviointi vaikuttaa suuresti siihen, miten hän havaitsee itsensä opiskelijana.
• Toiseksi on ymmärrettävää, että itse käsitteen tasot määrittävät akateemisen suorituskyvyn siinä mielessä, että opiskelija päättää säilyttää laadullisesti ja määrällisesti itsensä käsitteen tyypin, joka mukauttaa sen suorituskykyä siihen, esimerkiksi suhteessa vaikeuksiin. tehtäviä ja niihin panostettuja ponnisteluja.
• Lopuksi, itsekäsitys ja akateeminen suorituskyky voivat ylläpitää kaksisuuntaista keskinäisen vaikutuksen suhdetta, kuten Marsh ehdotti, jossa jonkin komponentin muutos johtaa muutokseen koko järjestelmässä tasapainotilan saavuttamiseksi.

Perheopetuksen rooli

Kuten edellä todettiin, perhejärjestelmän tyyppi ja dynamiikka, jotka on luotu opetussuunnitelmista ja vanhemmilta lapsille ja sisarusten välisille arvoille, on perustavanlaatuinen ja ratkaiseva tekijä lapsen itsensä käsitteen rakentamisessa. Luvut viittaavat siihen, että vanhempien on panostettava suurimmaksi osaksi pyrkimyksiään opettaa asianmukaisia ​​ja sopeutuvia arvoja, kuten vastuullisuutta, itsenäistä päätöksentekokykyä ja ongelmanratkaisua, investointituntemusta, sitkeyttä ja työtä saavuttaakseen tavoitteita.

toinen, On erittäin tärkeää, että vanhemmat ovat enemmän kiinnostuneita tarjoamaan tunnustusta ja positiivista vahvistusta ennen lapsen käyttäytymisen asianmukaista toimintaa, mikä haittaa keskittymistä kriittiseen näkökohtaan, joka on kielteisempää tai parantavampaa; positiivisella vahvistamisella on suurempi valta kuin rangaistus tai nagatiivinen vahvistaminen käyttäytymisen oppimisen hankinnassa. Tämä toinen seikka on ratkaiseva vanhempien ja lasten välille muodostuneeseen kiinnittymiseen, koska tämän menetelmän soveltaminen helpottaa syvempää emotionaalista sidosta molempien osapuolten välillä.

Kolmas elementti on sosiaalisten suhteiden edistäminen ikäisensä kanssa (ystävyyssuhteet) ja muut ihmissuhdetilanteet, sekä vapaa-ajan käytön jäsentäminen ja tasapaino, jotta se rikastuttaa (perustuen erilaisiin toimialatyyppeihin) ja itsessään tyydyttäväksi; ymmärretään päämääränä eikä välineenä. Tässä mielessä vanhemmilla on vain vähän liikkumavaraa, koska vertaisryhmän valinta tulisi aloittaa lapsen kanssa. On kuitenkin totta, että ympäristö, jossa se vuorovaikutuksessa ja kehittymässä, on enemmän alttiina tietoisemmille valinnoille ja mieltymyksille, joten vanhemmat voivat suhtautua suhteellisen asemaan valittaessa toisenlaista kontekstia..

Viimeisenä tärkeänä tekijänä, tietämys ja tehokkaiden opinto-ohjeiden sarja, jotka helpottavat opiskelijan akateemista suorituskykyä, olisi otettava huomioon. Vaikka näyttää siltä, ​​että odotetaan useammin, että koulun tulosten väheneminen tai muuttaminen johtuu muista tekijöistä kuin tämä (kuten kaikki edellisissä riveissä käsitellyt), se, että vanhemmat voivat lähettää ja panna täytäntöön tiettyjä sääntöjä Lapsen opintotottumukset ovat elintärkeitä riittävän pätevyyden saamiseksi (kiinteän opintosuunnitelman laatiminen, riittävän työympäristön luominen kotiin, aktiivisen autonomian edistäminen koulutehtäviensä ratkaisemisessa) , saavutusten vahvistaminen, opetushenkilöstön tukeminen, johdonmukainen lähetetyissä merkinnöissä jne.).

Lopuksi

Aiemmat linjat ovat osoittaneet uuden käsityksen viittaamalla niihin näkökohtiin, jotka määrittävät hyvän tuloksen saamisen koulutasolla. Tutkimus on sisällyttänyt muita tekijöitä kuin henkistä kapasiteettia, joka on hankittu älyllisestä hyötysuhteesta kuin mahdolliset akateemisen suorituskyvyn ennustajat.

Näin ollen, vaikka ei ole selkeää yksimielisyyttä itsensä käsitteen ja opiskelijoiden pätevyyden välisestä tarkasta suhteesta (mikä ilmiö aiheuttaa toisen), Näyttää selvältä, että alan asiantuntijat ovat vahvistaneet molempien rakenteiden välisen yhteyden. Perhe, joka on lapsuuden tärkein sosiaalinen agentti, on erittäin tärkeä rooli lapsen itsensä muodostaman kuvan muodostamisessa ja kehittämisessä.

Tällä tavoin olisi asetettava etusijalle opetussuuntaviivojen soveltaminen, jotka helpottavat mainitun tavoitteen saavuttamista, kuten ne, jotka on paljastettu tässä tekstissä..

Kirjalliset viitteet:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Itsekäsitys, yhteiskunnallisuus ja koulun suorituskyky. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Akateeminen suorituskyky ja muuttuvat muuttujat. Journal of Educational Psychology, osa 6, nro 2.
• Elexpuru, I. (1994). Miten opettajat voivat suosia oppilaidensa omaa käsitettä luokassa? Koulutusyhteisö, nro 217.
• Galileo Ortega, J.L. ja Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Málaga. Ed: Aljibe