Tarkastuslista siitä, mitä tämä arviointityökalu on ja miten sitä käytetään

Yksi käytetyimmistä arviointivälineistä pedagogiassa on tarkistuslista. Yleisesti ottaen se mahdollistaa asetettujen tavoitteiden ja saadun oppimisen tai tehtävien vertailun. Se on hyvin yksinkertainen ja hyödyllinen tekniikka erilaisten tasojen analysoimiseksi tietyn taidon tai menettelyn laajuudesta.

Seuraavaksi näemme, mitä tarkistuslista on, miten se tehdään ja mitkä ovat niihin liittyvät arviointitekniikat.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Opetuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Tarkistuslista: arviointityökalu

Pedagogiassa arviointiväline on materiaali tai joukko toimia, jotka sallivat saada asianmukaista tietoa opetus- ja oppimisprosessista. Näin ollen tarkistuslista on materiaali, jonka avulla on mahdollista tallentaa saavutetut tavoitteet, joita ei saavuteta tietyssä prosessissa.

Tavallisesti siinä on taulukko, jossa on kolme tai neljä saraketta, joissa on määritelty sekä indikaattorit (taidot, käyttäytymiset tai elementit, joita odotetaan löytyvän sekä henkilöstä että tiettyyn tehtävään) sekä erityiset tiedot näiden indikaattoreiden olemassaolo tai puuttuminen.

Toisin sanoen indikaattorit järjestetään luettelona ensimmäisessä sarakkeessa. Yhdelle puolelle on asetettu kaksi tai kolme saraketta, joissa on mahdollista ilmoittaa, onko indikaattori "saavutettu", "ei saavutettu" tai "prosessissa". Edellä mainitut termit voivat vaihdella arvioidun mukaan. Esimerkiksi, jos kyseessä on menettely tai elementti, jonka odotetaan löytyvän kirjallisesta tai visuaalisesta työstä, "kyllä" ja "ei" -sarakkeita voidaan yksinkertaisesti sisällyttää osoittamaan, ovatko ne läsnä tai poissa..

• Ehkä olet kiinnostunut: "Kriittinen didaktiikka: ominaisuudet ja tavoitteet"

4 pääominaisuutta

Kuten kaikki arviointityökalut, tarkistuslista Siinä on joitakin ominaisuuksia, jotka tekevät siitä erilaisia ​​kuin muut tekniikat. Nämä ominaisuudet voivat olla etu sekä haitta, joka riippuu siitä, mitä haluat arvioida. Voimme tunnistaa tarkistuslistan neljä pääominaisuutta: se on ennalta strukturoitu, se on yleensä kaksisuuntainen, se mahdollistaa sekvenssien muodostamisen ja se perustuu havaintoihin.

1. Esirakenne

Se on ennalta strukturoitu arviointitekniikka, koska arviointikriteerit on määritelty ennen tarkkailua. Ensinnäkin tavoitteet, jotka on tarkoitus saavuttaa, luetellaan, tallentaa sitten, mitkä näistä tavoitteista on todella saavutettu ja mitkä eivät ole.

Se, että se on ennakkoon jäsennetty työkalu, voi olla etu, koska se mahdollistaa objektiivisen arvioinnin. Se voi kuitenkin merkitä myös epäedullista asemaa, koska on vaikea lisätä muita elementtejä tai saatuja kokemuksia arvioinnin alkamisen jälkeen.

2. Dichotomous

Edellä mainittuun liittyen tarkistuslista on tavallisesti dikotoominen arviointitekniikka, eli se hyväksyy yleensä vain "hankitun", "ei-hankitun", "nykyisen", "poissa", "kyllä", "ei" vaihtoehdot. . Joissakin tapauksissa tarkistuslista sisältää kolmannen vaihtoehdon, "prosessissa". Tässä mielessä tarkistuslista voi olla työkalu, joka on erittäin helppokäyttöinen ja erittäin käytännöllinen. Mutta toisaalta, voi rajoittaa arviointikriteerit hyvin erityiseen oppimiseen.

3. Sekvensoitu

Tarkistuslista sallii, että saavutettavat tai suoritettavat tehtävät tallennetaan peräkkäin, samoin kuin niiden järjestyksen. Pedagogian erityistilanteessa tarkistuslista tehdään listalla käyttäytymistä, taitoja, asenteita tai tehtäviä, joita odotetaan tapahtuvan opiskelijoissa. Näin voit asettaa graafinen sekvenssi ennakoista ja rinteistä.

4. Tarkkailu

Se on pääasiassa havaintoon perustuva työkalu. Tämä tarkoittaa, että se riippuu siitä, mitä arvioiva henkilö on tarkastellut arvioidun tehtävän henkilöön nähden. Arvioitavien indikaattorien rakenteiden mukaan, tarkistuslista on laadullinen ja kvantitatiivinen arviointi.

Liittyvät koulutusvälineet

Ennen kuin päätetään, mitkä arviointitekniikat ovat tehokkaimpia analysoimaan tietyn tehtävän saavutuksia, on tarpeen määritellä tämä tehtävä. Toisin sanoen on tärkeää aloittaa kysymällä itseltäsi, mitä haluat arvioida, ja kysy sitten, miten.

Tässä mielessä joitakin työkaluja, jotka muistuttavat tarkistuslistaa, vaikka niillä on joitakin eroja tämän kanssa ja arvostusasteikot. Ensimmäisessä tapauksessa nämä ovat taulukoita, joissa oppimista tai odotettua tehtävää voidaan selittää yksityiskohtaisesti. Niiden avulla voidaan mitata näiden indikaattoreiden tasoa ja laatua. Ennen kaikkea se helpottaa arviointikriteerien välittämistä kuka arvioi ja kuka arvioi.

Arvostuksen mittakaava mahdollistaa samalla indikaattorin taajuuden tunnistamisen. Se on myös luettelo, mutta siinä esitetään tarkemmin, onko taidot, käyttäytyminen tai odotettu tehtävä saavutettu. Se voi olla kuvailevaa (se on yksityiskohtainen, mitä arvioidussa henkilössä on havaittu), tai se voi olla numeerinen (saavutukset ovat päteviä mittakaavassa, esimerkiksi 1-10).

Kirjalliset viitteet:

• SENCE (S / A). Arviointivälineet. Haettu 14. elokuuta 2018. Saatavilla osoitteessa http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). XXI-luvun pedagogiat. Vaihtoehdot koulutusinnovaatioille. Barcelona: Octahedron.
• Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrión, A. L. (1999). Opiskelijan oppimisen arviointi. San Juan (Puerto Rico): Isla Negra.