5 perusopetusharjoittelumallia

Koulutus ja oppiminen ovat yleisiä käsitteitä, jotka on suhteellisen helppo tunnistaa, ja näemme heijastuvan päivittäin usein ja lähes kaikkeen, mitä teemme. On kuitenkin vaikeampaa ymmärtää, mitä se tarkoittaa oppimisen merkitystä ja mitä tulee muodostaa sekä virallisessa että epävirallisessa koulutuksessa (erityisesti lapsilla ja kehityksessä olevilla ihmisillä), ja miten se toteutetaan..

Koulutuksen eri tapoja on syntynyt, että koko historian aikana on syntynyt ja eri pedagogisten mallien soveltaminen. Tässä artikkelissa tarkastelemme joitakin tärkeimpiä malleja tässä suhteessa.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Opetuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Tärkeimmät pedagogiset mallit

Oppimisen käsitteellistämiseksi on monia tapoja, joista jokaisella on erilaiset vaikutukset riippuen käytännön käytännön vaikutuksista. Monet ajatukset siitä, miten se toimii tai miten koulutusprosessi olisi toteutettava on kehitetty ja luotu enemmän tai vähemmän vankaksi pedagogiseksi malliksi.

Nämä mallit edustavat joukkoa suhteita, jotka selittävät tietyn ilmiön, tässä tapauksessa oppimisen. Pedagogisen mallin ansiosta meillä ei ole pelkästään selitystä, vaan myös kehitämme joukko ohjeita, jotka johtavat meidät kouluttamaan ja vahvistamaan tiettyjä näkökohtia valitun mallin mukaan. On olemassa monia pedagogisia malleja, joiden joukossa korostamme niitä, joita näytämme alla.

1. Perinteinen malli

Perinteinen pedagoginen malli, jota käytetään eniten historian aikana, ehdottaa, että koulutuksen tehtävänä on välittää tietämys. Opiskelijan, opettajan ja sisällön välisessä suhteessa opiskelija on vain passiivinen vastaanottaja, joka absorboi sisällön, jonka opettaja valitsee hänelle. Päähenkilön rooli kuuluu opettajalle, joka on aktiivinen aine.

Tämäntyyppinen malli ehdottaa tiedon muistin säilyttämiseen perustuvaa menetelmää tehtävien jatkuvasta toistamisesta ja ilman säätöä, joka sallii merkityksen oppimateriaalille.

Samoin oppimisen saavuttamisen tasoa arvioidaan opetusprosessin tuotoksen kautta, jolloin opiskelija kelpuutetaan kykyyn kopioida lähetettyä tietoa. Kurinalaisuuden käsite on erittäin tärkeä, on opettaja viranomainen, ja tieto välittyy ilman kriittistä henkeä ja hyväksyy sen, mitä lähetetään totta. Se perustuu jäljitelmään ja eettiseen ja moraaliseen kehitykseen.

2. Käyttäytymismalli

Käyttäytymistieteellinen pedagoginen malli katsoo myös, että koulutuksen rooli on tiedon siirtäminen, nähdään se keinona oppimisen kertymiseen. Se perustuu käyttäytymiseen perustuvaan paradigmaan sen operatiivisessa näkökohdassa ja ehdottaa, että mihin tahansa ärsykkeeseen seuraa sen vastaus ja tämän toistumisen määräävät mainitun vastauksen mahdolliset seuraukset. Koulutuksen tasolla oppimista haetaan mallintamalla, vahvistamalla informaatiota vahvistuksen avulla.

Opiskelijan rooli tässä paradigmassa on myös passiivinen, vaikka siitä tulee pääpaino. Opettaja on edelleen opiskelijan yläpuolella aktiivisessa roolissa, jossa hän antaa tilanteita ja tietoa, joka toimii ärsykkeenä. Muistin ja imamitiivisen havainnointimenetelmän käyttö on runsaasti. Tekniset menettelyt ja taidot opitaan tavallisesti tämän menetelmän mukaisesti menettelytasolla, harkitsee oppimista käyttäytymisen muutoksena.

Se tehdään tiivistävän arvioinnin avulla, jossa otetaan huomioon arvioinnin aikana laadittujen odotettujen käyttäytymismäärien ja analyysien tasot (kuten tentit)..

• Ehkä olet kiinnostunut: "Behaviorismi: historia, käsitteet ja tärkeimmät tekijät"

3. Romanttinen / naturalistinen / kokemuksellinen malli

Romanttinen malli perustuu humanistiseen ideologiaan, jonka tavoitteena on ottaa oppija huomioon oppijan päätoimijana ja aktiivisena osana ja keskittää lapsen sisäiseen maailmaan. Se perustuu lähtökohtaan, jossa ei ole suoruutta ja maksimaalista aitoutta ja vapautta, olettaen, että oppijalla on riittävät sisäiset taidot olla toiminnassa elämässään ja etsivät luonnollista ja spontaania oppimismenetelmää.

Tämän mallin mukaan alaikäisten kehityksen on oltava luonnollista, spontaania ja vapaata, oppimisen keskittyminen lapsen vapaaseen kokemukseen ja etuihin, on vain opettaja, joka voi auttaa häntä tarvittaessa. Tärkeintä on, että alaikäinen kehittää sisäisiä tiedekuntiaan joustavasti. Se ei ole teoreettinen vaan kokemuksellinen: opit tekemällä.

Tässä mallissa ehdotetaan, että kohde on sitä ei pitäisi arvioida, verrata tai luokitella, huomauttaa, että on tärkeää oppia vapaasti ilman häiriöitä. Laadullista arviointia ehdotetaan niin paljon, että siinä ei oteta huomioon määrällistä selvitystä siitä, miten aihe on kehittynyt.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Kuinka suomalainen koulutusjärjestelmä on 14 avaimessa"

4. Kognitivistinen / kehitysmaalinen malli

Piagetin kehityksen käsitteen perusteella tämä malli poikkeaa aiemmista mallista siinä, että sen päätavoitteena ei ole noudattaa opetussuunnitelmaa, vaan edistää ja kouluttaa oppiaineita siten, että se hankkii riittävästi kognitiivisia taitoja itsenäiseksi, itsenäinen ja pystyy oppimaan itsestään. Koulutus koetaan progressiivisena prosessina, jossa ihmisen kognitiivisia rakenteita muutetaan, muutoksia, jotka voivat muuttaa käyttäytymistä epäsuorasti.

Opettajan tehtävänä on arvioida kognitiivisen kehityksen tasoa ja ohjata oppilaita hankkimaan kyky antaa merkitystä opitulle. Se on avustaja oppisopimuskoulutuksen kehityksessä, sillä se on kaksisuuntainen opiskelijaopettajan vuorovaikutus. Kyse on kokemusten ja alueiden kehittämisestä, laadullisesti arvioida oppisopimuskoulutusta.

5. Opetus-konstruktivistinen malli

Konstruktivistinen koulutusmalli on yksi yleisimmin käytetty ja hyväksytty tänään. Piagetin kaltaisten aiempien kaltaisten, kuten myös muiden merkittävien tekijöiden, kuten Vygotskyn, panoksilla, tämä malli keskittyy oppilaan opetusprosessin päähenkilöksi, joka on olennainen aktiivinen osa oppimista.

Tässä mallissa opettaja-opiskelija-sisältö-kolmikko nähdään joukona elementtejä, jotka ovat vuorovaikutuksessa keskenään. Opiskelija osaa rakentaa asteittain merkityksiä, opettajan ja muun yhteiskunnan kanssa opettajan sisällön ja suuntautumisen perusteella.

Tämän näkökulman perustekijä on, että oppija voi omistaa merkityksen oppitulle materiaalille ja myös itse oppimisprosessille, jolloin opettaja toimii oppimisen ohjaajana ja ottaa viimeksi mainitun huomioon tarpeen avustaa oppisopimuskoulutuksen tarpeisiin.

Tavoitteena on optimoida jälkimmäisen kapasiteetti niin paljon kuin mahdollista, jotta se lähestyisi maksimipotentiaalitasoa sen sijaan, että se rajoittuisi nykyiseen todelliseen tasoonsa (eli saavuttamalla taso, jolla se voi saavuttaa apua). Ohjaus annetaan oppilaille asteittain, kun oppiminen on hallitseva, siten, että saavutetaan suurempi itsemääräämisoikeus ja valmiudet hallita itseään..

Kirjalliset viitteet:

• Castells, N. & Solé, I. (2011). Psykopedagogiset arviointistrategiat. E. Martín ja I. Solé (Coords). Koulutussuunta. Mallit ja interventiostrategiat (luku 4). Barcelona: Graó.
• De Zubiría, J. (2006). Pedagogiset mallit. Kohti vuoropuheluopetusta. Bogotá, opetus.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Pedagoginen arviointi ja kognitio. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. ja Cuentas, H. (2015). Pedagogisten mallien nykyinen pätevyys opetustilanteessa. Vaihtoehto, vuosi 31 (Special 6): 914-934.