9 tärkeintä oppimismallia ja niiden soveltaminen

Oppiminen on yksi tärkeimmistä prosesseista, joiden avulla useimmat organismit pystyvät sopeutua ympäristössä mahdollisesti tapahtuviin muutoksiin, samoin kuin reagoida myönteisesti eri tyyppisiin ärsykkeisiin, joita voimme löytää. Opimme reagoimaan, mitä haluamme ja mitä emme tee, mitä jokainen asia on, mitä se tarkoittaa meille tai jopa miten maailma toimii. Ihmisen tapauksessa käytämme jopa suurta osaa elämästämme muodostaaksemme ja oppiakseen, ja tulemme luomaan sellaisia ​​oppilaitoksia, kuten koulu tähän tarkoitukseen.

Historiasta lähtien ammattilaiset, jotka ovat oppineet, miten olemme oppineet, ovat kehittyneet eri oppimismalleja Tavoitteena on ymmärtää mekanismeja ja prosesseja, joita seuraamme, ja käytämme näitä malleja yrittäen parantaa koulutusjärjestelmää. Tässä artikkelissa tarkastellaan joitakin tärkeimpiä tai olemassa olevia oppimismalleja.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Koulutuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Opi: mikä on?

Ennen kuin keskität eri malleihin, jotka saattavat olla olemassa, on kätevää yrittää tehdä lyhyt katsaus siitä, mitä se tarkoittaa yleisellä tavalla.

Ymmärrämme, miten oppia toiminta, jonka kautta olento (onko ihminen tai ei) hankkii jonkinlaista tietoa tai tietoja mediasta (olipa se sitten itse ulkoinen tai sisäinen väline), eri tavoin. Se, että oppisopimus on olemassa, ei merkitse ainoastaan ​​sitä, että tieto saapuu, vaan myös siitä, että kohde pystyy suorittamaan jonkinlaista toimintaa sen kanssa., rakennemuutos käyttäytymisesi tai ymmärryksesi ympäristöstä, itseään tai todellisuutta.

Pidä mielessä, että oppimista on monenlaisia, joista osa perustuu kahden ärsykkeen ja muiden väliseen yhteyteen, joka perustuu pelkkään ärsykkeen toistoon.

On myös pidettävä mielessä, että vaikka tunnemme yleensä oppimisen koulutusjärjestelmän kanssa, oppiminen ja kouluttaminen eivät ole täysin päällekkäisiä käsitteitä: vaikka koulutuksessa haluamme jonkun tai jotain oppia, oppiminen voi tapahtua ilman tällainen aikomus. Se voidaan oppia esimerkiksi altistamalla vanhempien malleille, havainnollistamalla tai jopa perustuen biologisiin tai synnynnäisiin näkökohtiin, kuten jälki näkyy.

Tärkeimmät oppimismallit

Alla on joitakin tärkeimpiä oppimismalleja, jotka ovat olleet olemassa koko historian ajan ja joilla on ollut suurta vaikutusta historian jossain vaiheessa. Useimmat niistä on sovellettu muodollisen koulutuksen maailmaan tai johtuvat suoraan havainnoista siitä, miten tällaisessa ympäristössä opitaan.

1. Käyttäytymismallit tai käyttäytymismallit

Tieteellisellä tasolla jotkut aikaisimmista oppimismalleista perustuivat käyttäytymisen teorian paradigmaan (joka puolestaan ​​johtuu suurelta osin loogisesta positivismista). Tämäntyyppiset mallit ehdottavat, että oppiminen saavutetaan kannustimien välisellä assosioinnilla, vaikka se sisältää myös ei-assosiatiivisia oppimisprosesseja kuten tottuminen tai ärsytys tähän.

Biheviorismin paradigmana ei alun perin ajatella mielen olemassaoloa, tai pikemminkin se ei pidä sitä tunnetavana, koska se ei pysty havainnollistamaan sitä empiirisesti. jopa joissakin tapauksissa mieli katsotaan toiminnan ja yhdistyksen tuotteeksi, tai suoraan käsitteenä viitataan siihen, mitä ei ole olemassa. Käyttäytymismalleissa löytyy kolmea mallia, jotka ovat erityisen merkittäviä. Itse asiassa olento ei ole vain passiivinen tiedon vastaanottaja.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Behaviorismi: historia, käsitteet ja tärkeimmät tekijät"

1.1. Klassinen ilmastointi

Ensimmäinen niistä on klassinen ilmastointi, joka ehdottaa, että opimme sen välisen yhteyden avulla, joka synnyttää reaktion tai vasteen ja neutraalit ärsykkeet. Pavlov ja Watson ovat tämän teorian kaksi tärkeintä tekijää, joissa oppiminen vastaa apunaarisen tai aversiivisen ärsykkeen läsnäolon neutraalia elementtiä, joka johtaa samaan vastaukseen, ilmastointi perustuu altistukseen ärsykkeelle joka tuottaa reaktion sinänsä.

1.2. Instrumentaalinen ilmastointi

Toinen malli on Thorndikin instrumentaalinen ilmastointi, jossa ehdotetaan, että opimme perustuen erilaisiin ärsykkeisiin ja vastauksiin, heikentämään tai vahvistamaan yhdistystä käytännön perusteella ja siitä, ovatko seuraukset myönteisiä vai ei. Opimme, että tietty ärsyke vaatii tiettyä vastausta ja että sillä on sen seuraukset.

1.3. Käyttäjän hoito

Kolmas suuri malli on ns. Sinun tapauksessamme teemme ja oppimamme ovat peräisin toteutettujen toimien ja niiden seurausten välinen yhteys, Vahvistimen käsite (seuraukset, jotka suosivat toiminnan toistumista) ja rangaistukset (jotka vaikeuttavat) ja nämä seuraukset määräävät, mitä ja mitä aiomme oppia. Tämä malli on kaikkien käyttäytymistieteilijöiden joukossa, joilla on ollut eniten sovelluksia koulussa.

2. Kognitiiviset mallit

Käyttäytymismallit kärsivät suuresta vaikeudesta oppia selittämään: he eivät ottaneet huomioon henkistä toimintaa assosiatiivisen kapasiteetin ulkopuolella, eivät selittäneet paljon oppimisen tosiasiaa sallivista elementeistä. Tämä vaikeus tekisi ratkaisevan kognitivistisen mallin avulla tutkii ihmisen kognitiota ilmeisenä tosiseikkana eri menetelmien avulla ja arvioida eri valmiuksia ja henkisiä prosesseja. Ihminen on oppimisen aktiivinen kokonaisuus.

Kognitivismin puitteissa löytyy myös erilaisia ​​suuria malleja, kuten Banduran, tietojenkäsittelymallit ja Gagnén kumulatiivisen oppimisen mallit..

2.1. Banduran sosiaalinen kognitiivinen malli

Albert Bandura katsoi, että henkiset prosessit ja ympäristö ovat vuorovaikutuksessa siten, että oppiminen tapahtuu tästä yhteydestä. Oppiminen on tälle kirjoittajalle, ainakin ihmiselle, erittäin sosiaalinen: muiden kanssa tapahtuvan vuorovaikutuksen ansiosta havaitsemme ja hankimme erilaisia ​​käyttäytymismalleja ja tiedot, jotka integroimme järjestelmiin. Esittää havainnollisen oppimisen käsitteen sekä ajatuksen mallinnuksesta tai jopa oppimisen oppimisesta.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Albert Banduran sosiaalisen oppimisen teoria"

2.2. Tietojen käsittely

Tämä sarja malleja viittaa siihen, että mielemme tallentaa, toimii ja tuottaa tietoa välineestä, työskennellä hänen kanssaan eri käsittelyn tasoilla tai jopa riippuen eri muistiprosesseista.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Muistityypit: miten muisti tallentaa ihmisen aivot?"

2.3. Gagnén kumulatiivinen oppiminen

Yleisenä opetusteoriana pidetään tätä teoriaa, että opimme opetelemalla klassisen ilmastoinnin tyypillisiä yhdistyksiä.

Robert Gagné ehdottaa, että teemme erilaisia ​​oppimisia, jotka on järjestetty hierarkkisesti tavalla, joka pystyy ymmärtämään, on täytynyt ymmärtää edelliset. Ensin opimme merkkejä, sitten teemme sen ärsykkeillä ja vastauksilla, aiempien ketjuilla, verbaalisilla yhdistyksillä, eri ketjujen erottelumenetelmillä ja kaiken tämän perusteella onnistumme tekemään yhdistyksiä ja hankkimaan käsitteitä ja periaatteita, jotka lopulta opimme käyttämään ratkaise ongelmia.

3. Konstruktivistiset mallit

Vaikka kognitiiviset mallit arvostavat eri kykyjen ja henkisten prosessien läsnäoloa oppimisessa, tämäntyyppisessä mallissa muutkin prosessit, kuten kyky yhdistää uusi aikaisemmin opittuihin, jäävät usein sivuun., motivaation rooli ja oppiaineen halukkuus. Siksi konstruktivismi syntyi, ja siinä keskityttiin siihen, mikä on oppijan asenne ja kyky tehdä se, mitä on opittava merkitykselliseksi tämän perustavanlaatuisen elementin kannalta.

Konstruktivismin piirissä oppilas itse rakentaa oppimansa tiedon, joka perustuu ulkoiseen informaatioon, omiin kykyihin ja ympäristön tarjoamaan apuun..

Juuri tämäntyyppinen oppimismalli on vallannut eniten viime aikoina, on edelleen nykyään vallitseva. Konstruktivistisissä malleissa voimme tuoda esiin nämä mallit, jälleen kerran löydämme myös erilaisten tekijöiden, kuten Piagetin, Vygotskin tai Ausubelin, panoksen..

3.1. Piagetin oppimisteoria

Piaget on nimi, joka tunnetaan hyvin koulutuksen maailmassa. erityisesti, ne korostavat tutkimuksiaan ihmisen kehityksestä jossa hän teorioi henkisen kypsymisen eri vaiheista ja eri kognitiivisten taitojen hankkimisesta. Hän loi myös teorian siitä, miten opimme.

Hänen teoriassaan oppiminen edellyttää, että ihminen harjoittaa jonkinlaista toimintaa, jossa kognitiivisten järjestelmien joukko, jota kohde oli aiemmin muuttanut, on jonkin verran muuttunut. Mielenterveyssuunnittelumme muodostavat ajatuksen perusrakenteen, jonka olemme saaneet koko elämän ja oppimisen yhteydessä uuden tiedon saapuminen järjestelmään. Ennen uutisten saapumista järjestelmämme on mukautettava, tai laajentamalla sisällyttämällä uudet tiedot (prosessi, joka tunnetaan nimellä assimilaatio) edelliseen järjestelmään tai muuttamaan sitä siinä tapauksessa, että mainitut tiedot ovat ristiriidassa aikaisempien järjestelmien kanssa (mahdollistavat uusien tietojen majoituksen).

3.2. Vygotskin sosiokulttuuriteoria

Toinen mainituimmista ja tunnetuimmista oppimisen ja koulutuksen teorioista on Vygostky. Tässä tapauksessa sosiokulttuuriteoriaa luonnehtii arvioida lapselle mukautetun mukautetun tuen myöntämisen merkitystä jotta he voivat oppia.

Tässä teoriassa voimme nähdä, miten on olemassa joukko oppimista, joita kohde voi saavuttaa yksinään, toista, joka ei voi saavuttaa millään tavalla, ja kolmas, että vaikka se ei voi saavuttaa tällä hetkellä, on mahdollista, että Tee se, jos sinulla on tarpeeksi apua. Olisi eroa sen välillä, mitä aihe voi tehdä ja mitä hän voisi tehdä tarpeeksi apua, ns. seuraava kehitysalue, muodollinen koulutus olisi keskitettävä.

Tämä malli pitää perustavanlaatuisena ajatusta rakennustelineistä, joissa opettajien, perheenjäsenten tai työtovereiden väliaikainen tuki antaa meille mahdollisuuden rakentaa tietämyksemme tavalla, jota emme pystyisi saavuttamaan itsellemme, vaikka meillä olisi mahdollisuus saavuttaa ne..

3.3. Ausubelin merkityksellisen oppimisen omaksuminen

Toinen tärkeimmistä oppimisteorioista ja -malleista ja viimeinen, jota käsittelemme tässä artikkelissa, on teoria Ausubelin merkittävän oppimisen assimilaatiosta. Tämä teoria arvioi oppimisen olemassaoloa vastaanotolla, jossa oppija saa tietoa, koska se on annettu, ja oppiminen etsinnällä, jossa aihe itse tutkii ja oppii hänen etujensa mukaisesti. Tähän liittyen hän erottaa myös mekaanisen ja toistuvan oppimisen ja mielekkään oppimisen.

Jälkimmäinen on se, joka on mielenkiintoisinta laadukasta oppimista varten, jossa uusi liittyy siihen, mikä on jo olemassa, ja tunne annetaan sekä opittua että oppimisen tosiasiaa. Tämän ansiosta voimme oppia ja antaa merkityksen edustuksellisille, käsitteellisille ja ehdotuksellisille elementeille, olemassa olevalle tietylle hierarkialle, koska on välttämätöntä oppia ensin edistymään seuraavien oppimisessa:.

Monet muut mallit

Aiempien lisäksi on olemassa monia muita oppimiseen liittyviä malleja. Esimerkiksi Brunerin, Carrollin ja Bloomin mallit tai Feuersteinin instrumentaalinen rikastusohjelma, ovat muutamia esimerkkejä tekijöistä ja ehdotuksista yhden tai useamman eri oppimistyypin toiminnasta, jotka on otettava huomioon, vaikka ne eivät olisikaan yhtä tunnettuja kuin mainitut.

Kirjalliset viitteet:

• Sanz, L.J. (2012). Evoluutio- ja koulutuspsykologia. CEDE-valmisteluohje PIR, 10. CEDE: Madrid