Mikä on psykopedagoginen neuvonta?

Psykopedagoginen neuvonta määritellään ulkoisen edustajan toimesta, joka on riippumaton neuvoa-antavalle elimelle (koulutuskeskus ja sen ammatilliset komponentit), jossa molempien osapuolten välille syntyy yhteistyösuhde mahdollisten mahdollisesti ilmenevien ongelmien ratkaisemiseksi. voi syntyä ammatillisen opetuskäytännön harjoittamisen yhteydessä, samoin kuin samanlaisen tulevaisuuden ulkonäön maailmanlaajuinen ehkäisy.

Näin ollen psykopedagoginen neuvonta erottaa kaksi päätavoitetta: kliininen tai "suora interventio" todellisissa ja nykyisissä häiriötilanteissa ja "ammatillinen koulutus", joka liittyy enemmän ennaltaehkäisevään puoleen.

Psykopedagogisen neuvonnan päätehtävät

Cox, French ja Loucks-Horsley (1987) laativat luettelon neuvoa-antavan ryhmän tehtävistä, jotka eriytettiin neuvoa-antavan toiminnan kehittämisen kolmen eri vaiheen mukaan: aloittaminen, kehittäminen ja institutionalisointi.

1. Aloitusvaihe

Aloitusvaiheen osalta neuvoa-antavan henkilön on arvioitava koulutuskeskuksen sekä sen asiakkaan, jonka kanssa se tekee yhteistyötä, tarpeet, valmiudet ja resurssit sekä lopullisten edunsaajien ryhmä. myös, on arvioitava käytännössä käytettyjä käytäntöjä, samoin kuin toimien luettelon laatiminen tavoitteista ja tavoitteista.

Samalla tavoin sinun pitäisi työskennellä ehdotuksenne kehittämiseksi keskuksen nykyisen käytännön parantamiseksi tarjoamalla koulutusta uusille työstrategioille. eri toimintojen järjestäminen ja jakaminen opetusryhmälle; toimimalla sekä aineellisten että aineettomien resurssien optimoinnissa; ja lopuksi helpotetaan positiivisen ja sitoutuneen yhteyden luomista interventioprosessin eri osapuolten välillä.

2. Kehitysvaihe

Kehitysvaiheessa konsultin tulisi korostaa koulutuksen tarjoamista konkreettisten ongelmien ratkaisemiseksi olemassa olevan keskuksen opetuskäytännössä, sekä seurata ehdotettujen muutosten ehdotuksia ja arvioida kyseistä prosessia.

3. Institutionalisointivaihe

Institutionalisaation loppuvaiheessa tavoitteena on sisällyttää toimet, jotka on toteutettu oppilaitoksen ohjeiden ja opetussuunnitelman luetteloon. myös toteutettu ohjelma arvioidaan ja seurataan ja opettajankoulutusta jatketaan (erityisesti henkilöstön lisäyksissä) ja resurssien tarjoaminen sen jatkuvuuden varmistamiseksi, kun neuvoa-antava ryhmä on suorittanut työnsä koulussa.

Psykopedagogisen neuvontapalvelun ominaisuudet

Psykopedagogisia neuvontapalveluja määrittävien ominaisuuksien joukossa on tärkeää korostaa, että kyseessä on epäsuora interventio, koska neuvonantaja toimii yhdessä keskuksen (asiakkaan) ammattilaisten kanssa siten, että annetut suuntaviivat peruutetaan lopulta opiskelijat (viimeiset käyttäjät). Tästä syystä, voitaisiin määritellä "kolmikantisuhteeksi", jossa neuvoa-antavan ryhmän ja asiakkaan välillä on sitoumus.

Toisaalta, kuten aikaisemmin mainittiin, se on yhteistoiminnallinen, yhteisymmärryksellinen ja ei-hierarkkinen suhde, jossa molemmat osapuolet sitoutuvat tekemään yhteistyötä yhtä suurina. Lopuksi, koska ne muodostavat riippumattoman elimen, neuvoa-antava ryhmä ei käytä minkäänlaista viranomaista tai valvontaa asiakkaansa suhteen, ja sen vuoksi on selvää, että sen suhde ei ole luonteeltaan sitova..

Mahdollinen kritiikki psyko-pedagogisen neuvonantajan roolista

Kuten Hernández (1992) on todennut, jotkin kritiikki, joka koskee neuvonantajan roolia ja toimia koulutuskeskuksessa, viittaavat siihen, että opetushenkilöstö tuntee itsensä itsenäisyyden vähenemisen suhteessa päivittäisen työnsä suorittamiseen.

Liittyy myös tähän tunteeseen, jonka puuttuminen toimii, Opettajien kollektiivi voi kehittää ajatuksen, että heidän tehtäväänsä rajoittuu byrokraattisten menettelyjen toteuttamiseen, rajoitetaan sen luovaa kykyä tehdä mahdollisia innovatiivisia ehdotuksia. Toisaalta se, että neuvoa-antavaa ryhmää ymmärretään välittäjänä hallinnon ja koulutusjärjestelmän välillä, voivat heikentää neuvoa-antavan hahmon riippumattomuuden merkitystä.

Psykopedagoginen neuvonta koulutuskeskuksessa

Rodríguez Romeron (1992, 1996a) tekemässä ehdotuksessa opetuksen pedagogisen neuvonnan lukujen suorittamista yleisistä toiminnoista ilmenevät seuraavat: koulutus, suuntautuminen, innovaatio, valvonta ja organisointi.

Valvontatoimintaa lukuun ottamatta muut neljä on hyväksytty ja niistä on sovittu ilman teoreettista käytännön kyselyä. Valvontatehtävän osalta kyllä Se on jonkin verran ristiriidassa itse neuvoa-antavan tehtävän luonteen kanssa on selvää, että neuvoa-antavan elimen ja neuvoa-antavan elimen välinen suhde on sellainen yhteistyö, joka määritellään yhtäläisten osien välisellä yhteydellä. Valvonnan käsite on siis ristiriidassa tämäntyyppisen toiminnan kanssa, koska jälkimmäinen termi liittyy epäsymmetrian tai hierarkian merkitykseen, mikä tarkoittaa, että valvontaviranomainen on korkeammalla tasolla, kun taas valvottu elin olisi korkeammalla tasolla. alhaisempi.

Psykopedagogiset neuvontaryhmät (EAP)

Kuten edellä on mainittu, kaksi ovat opetusalan psyko-pedagogisten neuvontaryhmien päätehtäviä:

Ensimmäinen liittyy todellisten ongelmien ratkaisemiseen, joka on jo olemassa päivittäisen opetuskäytännön toiminnassa. Tämä korjaava toiminto keskittyy itse ongelmalliseen tilanteeseen ja pyrkii tarjoamaan ajankohtaisempaa ratkaisua.

Toinen viittaa ennaltaehkäisevään tai "kouluttaja" -tehtävään, ja sen tarkoituksena on antaa neuvoja opettajien ryhmälle, jotta heille voidaan tarjota strategioita ja resursseja ammatillisen käytännön asianmukaisen toiminnan edistämiseksi ja tulevien ongelmien välttämiseksi. Näin ollen neuvoa ei keskity ongelmalliseen tilanteeseen, vaan opetushenkilöstön toimintaan, jotta heillä olisi tietyt taidot ja pätevyydet opetustehtävänsä suorittamiseksi yleisesti..

Tämä toinen vaihtoehto on keskeinen tehtävä EAP-ryhmissä, vaikka niitä voidaan käyttää myös täydentävällä tavalla ensimmäiseen.

EAP-tiimien erityispiirteisiin liittyvä merkittävä huomio viittaa niiden luonnehtimiseen erittäin ammattitaitoiseksi ja päteväksi ryhmäksi opetuksen neuvonnan alalla. Tämä yhdistää tähän lukuun korkean kollegiaalisuuden merkityksen ammatillisen suorituskyvyn alueellaan. Tuloksena on perinteisen sukupolven tiettyjen kritiikkien luominen, jotka liittyvät selkeän ja täsmällisen määritelmän määrittelyyn siitä, mitä on psyko-pedagoginen neuvontaryhmä ja mitkä ovat sen erityiset tehtävät (rooliristiriidat), sisäisen itsensä vahvistamisen liikkeen. torjua näitä muita ulkopuolisia ryhmiä.

Kirjalliset viitteet:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Koulutusohjeet. Wolters Kluwer. Madrid

• Bisquerra, R. (1996). Psykopedagogisen suuntautumisen alkuperä ja kehitys. Madrid: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Neuvonta ja psykopedagoginen interventio ja muutosprosessit. Granada: University Editorial Group.