Mikä on opetussuunnitelman mukauttaminen koulutukseen? Sinun tyypit ja edut

Kasvatustieteissä pidetään yhä voimakkaampaa osuutta ja oppimista kouluissa riippuu vain lasten sopeutumisesta koulun toimintaan; mutta itse koululla on velvollisuus sopeutua lasten olosuhteisiin.

Tästä lähestymistavasta on syntynyt erilaisia ​​pedagogisia ehdotuksia oppimis- ja osallistumismuotojen moninaisuuden ratkaisemiseksi. Yksi niistä on opetussuunnitelmien mukautuksia.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Opetuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

Mitä opetussuunnitelman mukautukset ovat?

Opetussuunnitelmien mukautukset, joita kutsutaan myös opetussuunnitelmien mukautuksiksi, ovat yksi niistä strategioista, joita pedagogiikka on kehittänyt oppimisen esteiden vähentämiseksi ja lasten osallistumista.

Sana "opetussuunnitelma" tulee "opetussuunnitelmasta" (joka tarkoittaa "uraa" latinaksi) ja viittaa opetussuunnitelmiin tai hankkeisiin, jotka muodostavat pedagogisen toiminnan. Tässä mielessä opetussuunnitelma antaa meille mahdollisuuden vastata kysymyksiin, mitä opetetaan? ja miten sitä opetetaan? Tämä voi vaihdella koulun tai koulutusjärjestelmän mukaan.

Näin ollen opetussuunnitelman mukauttaminen koostuu yleisesti opetussuunnitelman kannalta tärkeiden muutosten suunnittelusta ja toteuttamisesta (esim. Ensimmäisen vuoden perusopetusohjelmassa). edistää yhden tai useamman lapsen oppimista ja osallistumista.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Osallistava koulutus: mitä se on ja miten se on muuttanut koulua"

Missä tapauksissa ne ovat tarpeen?

Opetussuunnitelman mukautukset saattavat olla tarpeen, jos lapsi on vaikeuksia hankkia taitoja tai tietoa koulun vaatimalla nopeudella virallisen opetussuunnitelman kautta (tässä tapauksessa voisimme sanoa, että oppimisessa on este).

Mutta ei vain, että voi myös tapahtua, että koulun on mukautettava tilansa (arkkitehtuuri) olosuhteet, jotta lapset voivat käyttää koulutusohjelmia. Esimerkiksi liikuntarajoitteisten henkilöiden tapauksessa.

Tai voi käydä niin, että lapset käyvät läpi emotionaalisia tilanteita, ja tämä vaikuttaa heidän akateemiseen suoritukseensa, jota voitaisiin torjua, jos opetussuunnitelmassa on jonkin verran joustavuutta.

Nämä viimeksi mainitut tapaukset ovat esteitä osallistumiselle ja vaikka eivät liity suoraan opetusohjelman muuttamiseen, ne ovat tärkeitä, koska lasten osallistuminen on yksi edellytyksistä helpottaa heidän pääsyä opetussuunnitelmaan.

Opetussuunnitelmien mukautusten tyypit

Opetussuunnitelmien mukautuksia on useita, jokainen riippuu lapsen omasta tilasta ja koulun tai koulutusjärjestelmän olosuhteista..

1. Sovellusten mukautukset (tai aikataulu luokassa)

Pääsyn mukautukset ovat lapsille sallittuja, kuten nimikin viittaa liittyä koulutusalueisiin. Ne voivat olla kahdenlaisia, fyysiseen kuntoon liittyvät käyttömahdollisuudet tai tiedonsiirtoon liittyvät mukautukset.

1.1. Sopeutumiset fyysiseen kuntoon

Niissä tarkastellaan keinoja ja resursseja, jotka estävät tai sallivat lapsen pääsyn opetussuunnitelmaan. liikkuvuuden tai viestinnän vuoksi. Toisin sanoen kyse on koulujen fyysisten tilojen mukauttamisesta, tarvittavien teknisten tukien tarjoamisesta ja riittävien kalusteiden varmistamisesta, jotta he voivat taata kaikille lapsille integroitumisen luokkahuoneisiin, puutarhoihin jne..

1.2. Tietojen mukauttaminen viestintään

Niissä on otettava huomioon, että lapsilla voi olla kehityksensä aikana erilaisia ​​vaikeuksia kommunikoida muiden kanssa, sekä suullisesti että kirjallisesti.

Samoin, jos heillä on aistinvaraisia, henkisiä tai liikuntarajoitteisia lapsia, voi olla vaikeuksia kommunikoida. Esimerkkinä pääsyn mukauttamisesta tässä tapauksessa on edistää augmentatiivisia ja vaihtoehtoisia viestintäjärjestelmiä ja käyttää resursseja, kuten symboleja, merkkijärjestelmää, kuulolaitteiden käyttöä, Braille-järjestelmää tai sähköisiä tai kuvakortteja, jotka ovat muun muassa asiat voivat helpottaa poikien ja tyttöjen ilmaisua ja ymmärtämistä.

Lyhyesti sanottuna pääsyn mukautuksia voidaan helpottaa, jos kysymme itseltämme, mikä on siirtymävaihe, viestintä ja vuorovaikutus, jota edistetään koulutusympäristössä.

2. Opetussuunnitelman elementtien mukauttaminen

Näihin mukautuksiin sisältyy muutoksia suoraan opetussuunnitelmiin. Se on prosessi, joka on tehtävä vähitellen ja mukana olevien lasten ja opetushenkilöstön kanssa.

Sen kehittäminen voidaan jakaa neljään yleiseen vaiheeseen: diagnoosi, suunnittelu, toteutus ja arviointi. Nämä vaiheet, niiden kulku ja sulkeminen riippuvat kuitenkin paljon sekä henkilöstä, joka heitä ehdottaa, että ihmisistä, jotka panevat ne käytäntöön..

2.1. Diagnoosi: miksi tarvitsemme opetussuunnitelman mukauttamista??

Kyse on institutionaalisten olosuhteiden, toisin sanoen koulun omassa yhteisössä tukemisen, tuntemisesta sekä opetushenkilöstön tietämyksestä opetussuunnitelmista, joita sovelletaan kouluvuoden mukaan..

Se merkitsee myös lapsen psykopedagogisen arvioinnin suorittamista, mutta opettajien todellisia mahdollisuuksia toteuttaa sopeutumista ja seurata sitä. Samassa mielessä tunnistakaa lapsen kunto eli syyt, miksi oppimiseen on vaikea päästä. vihdoin, tietää seuraava kehitysalue, heidän tarpeisiinsa ja kiinnostukseensa, jotta voidaan asettaa järkeviä ja realistisia tavoitteita.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Lev Vygotskin sosiokulttuuriteoria"

2.2. Suunnittelu: miten tilanne kompensoidaan?

Analysoituaan normatiiviset asiakirjat, nykyiset koulutussuunnitelmat, kouluolosuhteet ja lasten tarpeet, on tarpeen asettaa etusijalle tilanne, joka on korvattava opetussuunnitelman mukauttamisen avulla, ja sieltä luodaan ehdotus. Joissakin tapauksissa lapsen on ensisijaisesti hankittava akateemista tietoa, ja toisissa on välttämätöntä kannustaa sosiaalisia taitoja.

Kyse on siis ehdotuksen kehittämisestä yhdessä opetusryhmän kanssa, jotta kuukausittainen, kaksinkertainen tai vuosittainen opetussuunnitelma suunnitellaan koulutusympäristön tarpeiden mukaan ja mukautetaan tämä ehdotus lapsen tulevan kehityksen tarpeisiin ja alueeseen..

2.3. Täytäntöönpano: täytäntöönpano

Se koostuu ohjelmoidun didaktisen yksikön käytön aloittamisesta määräajaksi ja ennen kaikkea niiden toteuttamiseksi asteittain. Helpottaa myös materiaaleja, yksityiskohtaisia ​​strategioita ja Harkitse toteutettavaa arviointia tai arviointia.

2.4. Jatkuva arviointi

Lopuksi on tarpeen arvioida lapsen pääsyä opetussuunnitelmaan sekä liikkuvuuden että viestinnän osalta ja sen, miten helposti sillä on nyt hankittua tietoa. myös, havaitsevat sekä lapsen että itse opettajien ja opetusyhteisön uusia vaikeuksia, siten, että on mahdollista nostaa varovaisia ​​vaihtoehtoja.

Kirjalliset viitteet:

• Perusopetuksen perussuunta. (2007). Opetussuunnitelman mukautusten käsikirja. Opetusministeriö: Peru
• Puigdellívol, I. (1996). Luokkahuoneohjelmointi ja opetussuunnitelmien mukauttaminen: monimuotoisuuden hoito. Graó: Barcelona