Vastuu lasten perheen ja koulun koulutuksesta

Koulutus: perheiden, koulujen ja yhteiskunnan vastuu

Kuulemme monta kertaa ammattilaisina tai kansalaisina vanhempien, opettajien, puhujien vaatimuksia lasten koulutuksen merkityksestä. Voimme aloittaa erilaisista älykkyyden, henkilökohtaisen kehityksen ja yksittäisten muuttujien paradigmeista, jotta voimme luoda oman käsityksemme rakenteesta koulutus, mutta monta kertaa unohdamme jotain niin perustavanlaatuista kuin se on lasten oikeuksia, jotka sisältyvät lapsen oikeuksia koskevaan yleissopimukseen.

Tämä lausunto ei koske ainoastaan ​​velvollisuutta kattaa elantonsa perustarpeet, vaan myös heidän oikeutensa vapauteen ja onnellisuuteen, jotta heillä olisi oltava mahdollisuus kasvaa terveinä aikuisina henkisesti ja emotionaalisesti, unohtamatta kuitenkaan nautintoa nykyinen elämänvaihe ei pelkästään siirtyminen aikuisten maailmaan.

Apua ja mukana kaikkien "kehittyneiden" yhteiskuntien tärkeimpänä tehtävänä olisi oltava lapsille ihmisille ja ei olennaisille tahoille, joilla ei ole päätöksentekokykyä, ja luoda omia kognitiivisia suunnitelmiaan todellisuudesta, ja tämä prosessi tapahtuu ensin jättämättä aikuisten mieli lapsille.

Koulutusalan innovaatioprojektien keskeisiä kohtia ovat muun muassa leikkikenttien hallinta tai etuoikeutettujen lasten yhdistäminen tietyissä oppiaineissa, joilla on muita vaikeuksia omaksua käsitteitä, perhetilanne tai elämänaika. Mutta ilman riittävää kurinalaisuutta ne voivat tulla ongelmaksi enemmän kuin ratkaisu.

Esimerkkinä tästä ei voi olla kahden lapsen välisessä suhteessa tapahtuvan prosessin hallitseminen, kun on mielekästä oppimista yhden oppilaan vuorovaikutus ja opetus toiselle. Ammattilaisina meillä on velvollisuus tarjota resursseja ja seurata prosessia sen sijaan, että koulutusprosessi jätettäisiin kahden ihmisen välillä sattumalta. Se on lähinnä lapsen ja tiedemiehen välisessä dilemmassa antropologina.

On riittävästi osoitettu, että lapset oppivat a ympäristössä, joka on kylvetty kulttuuriin, ja he oppivat samanlaisista toimintamalleistaan, jotka hyväksytään yhteiskunnassa, jossa he elävät. He eivät etsi elämänvaiheessa olevien prosessien tai elementtien tieteellisiä lakeja. Tästä syystä, kuten autenttiset miniatyyri-antropologit, heitä on lähestyttävä kulttuurin ollessa pelkästään välittäjiä sosiaalisen oppimisen ja lapsen välillä ilman, että heidät heijastavat näkemyksiämme ja tehdä aikuisista.

Toimielimet ja koulutus

Onko mahdollista kunnioittaa opettajaa viranomaisena, jos hän ei pysty hallitsemaan opettajaa konfliktit lasten keskuudessa? Opettaja, kuten välittäjä, sillä on oltava taidot auttaa hallitsemaan konfliktissa esiintyviä prosesseja, koska lapset asuvat sellaisenaan. Ilmoitus "kun olet vähän, sinulla on pieniä ongelmia, kun sinulla on suuria ongelmia" palvelee lapsuudesta alkaen kertyneiden ristiriitojen silmukan, joka voi kehittyä aikuisvaiheessa patologioina tai persoonallisuushäiriöinä, jotka vaikuttavat elämääsi päivittäiset ja ihmissuhteet. Jokaisella vaiheella on keskeiset tavoitteensa, vaikka ne eivät ole irrottamattomia sääntöjä, ja lapset elävät ristiriitaisuuksia sellaisenaan ja heidän visioistaan ​​lapsina, eivät ajattele, miten lopettaa huoli ongelmistaan ​​vain siksi, että aikuisilla on enemmän vastuuta.

Kuten EY: n perustamissopimuksen 8 artiklassa todetaan. \ T Yleissopimus lasten oikeuksia, "Valtion velvollisuutena on suojella ja tarvittaessa palauttaa lapsen henkilöllisyys, jos se on kokonaan tai osittain riistetty (nimi, kansalaisuus ja sukulaisuus)." Valtio sisällytettäisiin Bronferbrennerin ekologisen teorian mukaan makro-kontekstiin yhdessä sosiaalisten normien, lainsäädännön jne. Kanssa. Näin ollen koulutus ja lasten oikeuksien ja heidän koulutuksensa säilyttäminen ainoan akateemisen alueen ulkopuolella on kaikkien yhteiskunnan ryhmittymän muodostavien tekijöiden vastuulla. Lisäksi voimme myös tarkkailla ympäristön suoraa suhdetta lapseen ja lapsen muuttuvaa potentiaalia ympäristöönsä.
päätelmät

Johtopäätöksinä tai pohdiskeluina voidaan sanoa, että lasten konfliktien ja suhteiden hallinta on olennainen osa seuraaville sukupolville, jotka tulevat aktiivisiksi yhteiskunnan jäseniksi, jopa enemmän kuin ne ovat jo, parantaa syklisesti yhteiskunnassa tehtyjä puutteita ja virheitä. Koulutusvastuu ei ole vain koulussa tai vanhemmissa, koska opetusympäristömme ymmärrämme kaikki kontekstit, joissa lapsi liikkuu, ei vain tutkijoita (koska heitä kasvatetaan jatkuvasti osana kulttuuria, jossa heidät upotetaan jokaiseen sosiaaliseen kontekstiin).

Katso yli lasten oikeuksia sitä ei pidä trivialisoida vain siksi, että sillä on perustarpeet, jotka liittyvät olemassaolon kattamiseen, mutta alijäämä, koska tiedon ylitys ilman yksilöllisten ja yleisten tarpeiden mukaista hallintoa, on vähän rikastuttava yhtä hyvin.

"Se, että pedagogiikan on perustuttava lapsen tietoon samalla tavalla kuin puutarhaviljely perustuu kasvien tietoon, on näennäisesti peruskäsitys".

-Édouard Claparède