Sosiaalipsykologia

Kielen kehittämisen viestintä, merkitys ja konteksti

Kielen kehittämisen viestintä, merkitys ja konteksti / Sosiaalipsykologia

Keskeinen ero ihmisen ja muiden eläinlajien välillä on, että hänen yksilöllinen kokemuksensa on erottamaton ihmiskunnan kokemukseen, joka on antanut hänelle mahdollisuuden saavuttaa suuria menestyksiä luonnonvoimien tuntemuksessa ja hallitsemisessa. Tämä on ollut mahdollista kielen ansiosta (Petrovsky, 1980). Kielen ansiosta ihmiskunnan historiassa tapahtui heijastavien mahdollisuuksien uudelleenjärjestely ja siten maailman edustaminen ihmisen aivoissa muuttui riittävämmäksi. Jos haluat tietää enemmän Kielen kehittäminen: viestintä, merkitys ja konteksti, kutsumme sinut jatkamaan PsychologyOnline-artikkelin lukemista.

Saatat myös olla kiinnostunut: Viestintätekijät arkeen
  1. Kontekstuaalinen kehys
  2. Kieli, viestintä ja merkitys.
  3. Gesturaalisen viestinnän kehittäminen
  4. Gesturaalinen viestintä
  5. Puhuttu kieli
  6. Askel verbaaliseen viestintään.
  7. päätelmät

Kontekstuaalinen kehys

Kielen kautta ihminen käyttää yhteiskunnassaan kertynyttä kokemustaan ​​harjoituksensa ja kykynsä aikana saada tietoa tosiasioista jonka kanssa hän ei koskaan kohdannut häntä.

Lisäksi kieli antaa ihmiselle mahdollisuuden muodostaa käsitteitä useimpien hänen aistien näyttökertojen sisällöstä. Myös mies voi ilmoittaa muille ihmisille kielitaidolla menneisyydestä, nykyisestä ja tulevaisuudesta ja välittää heille aistillinen kokemus.

Näin ollen kieli on pakollinen ehto tajunnan laadun muodostumiselle ja ilmaisulle (Leontiev, 1981, Luria, 1979 ja 1980, Petrovsky, 1980, Rubinstein, 1982 ja Vygotsky, 1977). Kaikissa ihmisyhteisöissä, Yksilöt puhuvat, kuuntelevat ja vaihtavat ajatuksiaan tai tunteita äänisekvenssien kautta.

Jokainen mies on ilmoittaja, vastaanotin, mutta se kykenee myös säilyttämään ääniviestejä, toistamaan niitä, kääntämällä ne jne., joten kielikäyttäytymistä pidetään yleisesti ilmaisuna, luonnollisen ja tietyn ihmislajin tiedekunnan toteutuksena, kielenä.

Muinaisista ajoista lähtien kieli on muodostunut yksi ihmisen pohdinnan suosituimmista aiheista, filosofian syntymän jälkeen Kielen ja ajatuksen väliset suhteet. Myös historian aikana filosofit ja sitten psykologit omistivat ajatuksen ja kielen välisen suhteen (ajatusten, tarpeiden tai tunteiden ilmaisun, edustuksen, viestinnän, toiminnan säätelyn, käyttäytymisen sovittelun) ongelman. jne.), eli kielen käyttäytymisen roolia muita ihmisen käyttäytymistä vastaan ​​(Bronckart, 1980).

Tällä hetkellä kielellistä toimintaa ja kieltä tutkitaan psykologiassa, kielitieteessä ja psyko-kielitieteessä (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980). Tässä artikkelissa käsitellään kielen kehittämisen aihetta.

Tämän aiheen merkitys on lähinnä siinä, että siinä tarkastellaan yhtä psykologian kannalta erittäin tärkeän yleisen ongelman näkökohtia, joka on ajatuksen ja kielen monimutkainen vuorovaikutus..

Tällä hetkellä tämä ongelma käsitellään teoreettisilla ja empiirisillä tutkimuksilla, joilla pyritään selittämään ihmisen yksilön korkeamman aktiivisuuden monimutkaisia ​​ilmenemismuotoja (Hickmann, 1987, Luria, 1979, Wertsch, 1985 ja 1988)..

Tämä ei tarkoita sitä, että kieli ei edistä ja ei kiinnosta tulevaisuudennäkymiä, ja koska kieltä pidetään tällä hetkellä useana toiminnallisena (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

Näin ollen tämän asiakirjan tavoitteena on esittää kielen kehitystä viestinnän ensisijaisena tehtävänä korostetaan tässä eleiden ja / tai merkkien välittämää sosiaalista vaihtoa korostaen erityisesti Merkityksen ontogeeninen kehitys.

Kieli, viestintä ja merkitys.

Yleisin kielen määritelmä on se, että se on a sanallisten merkkien järjestelmä. Tämän toiminnan toteutuminen riippuu merkin ominaisuudet, jotka ovat luonteeltaan sosiaalisia. Tämä välitetään yhteiskunnalle jokaiselle yksilölle ja se syntyy kehon seurauksena tai muodostuu ihmisen toiminnan historiallisessa kehityksessä. Tämän teoreettisen toiminnan ehtoisen sanallisen merkin objektiiviset ominaisuudet ovat sanan merkitys, sen sisältö.

Kielellinen toiminta on siis prosessi kielen käyttö nimen perusteella lähetettäväksi ja omaksuu historiallisesta yhteiskunnallisesta kokemuksesta viestintävoiman luomiseksi niiden suunnittelemiseksi, jotka. Kaikki edeltävät mahdolliset korotukset päätoiminnoissa kielet ovat

  1. sosiaalisen historiallisen kokemuksen olemassaolon, siirtymisen ja assimilaation keinona.
  2. viestintävälineenä
  3. näyttelijän välineenä ja että älyllisen käsityksen muistin ajattelu ja mielikuvitus (Petrovsky, 1980)

Siten kielen toiminta viestintävälineenä on kaikkein perustavin ja alkeellisempi (Bronckart, 1980, Leontiev, 1983, Luria, 1979 ja 1980, major, 1983, Petrovsky, 1980 ja Vygotsky, 1977)..

Mayor (1983), tekee a laaja määritelmä toteavat, että luovuttaminen voisi tapahtua suurella määrällä ehdotettuja määritelmiä, olisi se, että vuorovaikutusjärjestelmien välillä tapahtuu merkittävä vaihto.
Leontieville (1983) viestintä on yksi niistä miesten vuorovaikutuksen muodot niiden toiminnan aikana. Koska viestintäprosessi on ihmisten välisen todellisuuden heijastuksen tuloksia sisältävä uutinen, viestintä on erottamaton osa heidän sosiaalista olemassaoloa ja keinoa sekä yksilön että sosiaalisen tietoisuuden muodostumiselle ja toiminnalle. Tiedon välityksellä järjestetään miehen välinen asianmukainen vuorovaikutus heidän yhteistoiminnassaan, kokemusten välittämisessä, tottumuksissa, tarpeiden tyydyttämisessä.

Jos menemme takaisin viestinnän alkuperä Sen sosiaalinen luonne ja alkuperäiset sosiaaliset tehtävät ovat erityisen selkeitä, sen yhteys muihin toiminnan osa-alueisiin ja ihmisen psyyken palauttaminen. Ihmisen tietoisuuden syntyminen sen nykyisessä muodossa oli työn ja sosiaalisten suhteiden kehityksen lisäksi lähtökohtana viestinnän välineenä..

Siten viestintäprosessissa miesten väliset sosiaaliset suhteet todella tehdään. Viestintä on prosessi, joka käytännössä kulkee yksitoista yksilöä, mutta yhteiskunnan jäsenten välillä ja siinä määrin välittäjänä on yksi tai useampi sosiaalinen media. Sen lisäksi, mitä mediaties viestintä, eli mikä on sen keino tai väline, jonka kautta se toteutetaan, on mahdollista viestintälaitteiden luokittelu gesturaalisella, verbaalisella, humoraalisella, kirjoitetulla, sinä. Yhteiskunnan kehityksen myötä ja vakio noudattaa viestintää, se hankkii omat keinot, pohjimmiltaan kielen, jolla sanallinen viestintä tapahtuu..

Joten viestinnän ensisijainen tehtävä on viestintä, sosiaalinen vaihto Kun kieltä tutkittiin elementtien analyysin avulla, tämä toiminto erotettiin myös sen henkisestä toiminnasta, niitä käsiteltiin ikään kuin ne olisivat erillisiä, mutta rinnakkaisia ​​toimintoja kiinnittämättä huomiota heidän työhönsä; Sanan merkitys on kuitenkin eri toimintojen yksikkö. Kielellisten merkkien järjestelmän puuttuessa äänet ja prototyyppi on ihmiskieli. Tarkempi tutkimus ymmärryksen ja viestinnän kehittymisestä lapsuudessa on johtanut siihen johtopäätökseen, että tosi viestintä vaatii merkitystä. Tällä tavoin viestintä edellyttää yleistävää asennetta, joka on suoraan edistynyt sanojen merkityksen kehittämisessä. Siten ihmisen vaihtamisen korkeammat muodot ovat mahdollisia vain siksi, että ihmisen ajatus valitsee todellisuuden käsitteellistämisen, ja tämä on syy siihen, miksi tiettyjä ajatuksia ei voida välittää lasten kautta, vaikka he tuntevat tarpeelliset sanat, (Vygotsky , 1977).

Kieli on näiden ymmärrettävien sanojen ja kirjeenvaihdon järjestelmä, jota käytetään viestintään. Näin ollen sana tai yhteinen ilmaisu kaikille niille, jotka puhuvat samaa kieltä, liittyvät niihin samaan esineeseen, ilmiöön, tapahtumaan, joka heijastaa samaa suhdetta kyseiseen kohteeseen tai ilmiöön, mikä heijastaa samaa käsitystä heidän roolistaan ​​toiminnassa, Merkin merkitys. Jokainen ihminen, joka on yhteisen sisällön lisäksi, tuo subjektiivisen merkityksen merkityksestä: jokaiselle yhteiselle merkitykselle tarkoitetulle henkilölle heijastuu oman toimintansa prisman kautta ja osallistua samalla mielessä ihmisiin.

Merkitys on merkitys sen subjektiivisessa muodossa, ikään kuin se suodatettaisiin objektiivisten motiivien järjestelmän kautta, jotka haluavat miehen tai miesten ryhmän toimintaa. Lisäksi merkki on viestintä- ja yleistymisyksikkö. Kieli on tärkein keino ihmisen kommunikointiin, mutta ei ainoa kohta yhdessä kielen kanssa voidaan käyttää muiden merkkijärjestelmien viestintään. Ei-suullisessa viestinnässä sekä sanallisia merkkejä käytetään monia eleitä. Merkitykset ovat ihmisen tietoisuuden tärkeimmät osatekijät. Niinpä merkitys heijastuu maailmassa ihmisen omantunnossa, että rummut ovat kielen merkityksiä sosiaalisesti kehitettyjä piilotettuja toimintatapoja, joiden prosessissa miehet muuttavat ja tuntevat objektiivisen todellisuuden.

Toisin sanoen ja merkkejä edustaa ideaalinen muoto, joka on muunnettu ja kääritty aineellisen maailman olemassaolon kieleen, sen ominaisuuksiin, yhteyksiin ja yhteisyhteiskunnan käytännön raportoimiin suhteisiin. siksi, psykologian tehtävänä on tutkia käsitteen tai ajatuksen ja ajatuksen ontogeenistä kehitystä. Tutkimukset käsitteiden muodostumisesta ja loogisista operaatioista lapsissa tekivät sen erittäin tärkeäksi. Jos osoitettiin, että käsitteet ovat seurausta merkityksen, tosiseikkojen, historiallisesti kehittyneiden ja juuri tämän prosessin tapahtumasta, että tämä prosessi tapahtuu lapsen toiminnassa, hänen kommunikoinnissaan ympäröivien ihmisten kanssa. Kun lapsi oppii toteuttamaan yhden tai muita toimia, ne assimiloituvat, hallitsevat vastaavia toimintoja, jotka on esitetty synteettisessä ja idealisoidussa muodossa merkityksessä. Loogisesti merkitysprosessi tapahtuu aluksi lapsen ulkoisessa toiminnassa materiaalikohteiden kanssa ja käytännön viestinnässä.

Alkuvaiheissa lapsi omaksuu konkreettisia merkityksiä, jotka liittyvät suoraan esineisiin; myöhemmin se myös omaksuu asianmukaisesti loogisia operaatioita, mutta myös sen ulkoistetussa muodossa, koska muuten niitä ei voida välittää lainkaan. Sisällyttäessään, että nämä muodostavat abstraktit merkitykset, käsitteet ja niiden liike muodostavat sisäisen henkisen toiminnan, toiminnan omantunnon tasossa (Leontiev, 1981)

Gesturaalisen viestinnän kehittäminen

Tässä osassa esitettiin Solerin (1978) tekemä tutkimus, joka perustui keskeiseen väitöskirjaan gesturaalisen viestinnän kehittäminen on välttämätön suullinen kielen kehitys.

Gesturaalinen viestintä ja suullinen kieli


Suullinen kieli on viestinnän keino par excellence miesten keskuudessa. Näin viestintä on ensimmäinen ja ilmeisin kielen toiminnoista. Mutta sen selkiyttämiseksi on käytettävä aiempien viestintämuotojen kehitystä, kun lapset: gesturaalinen viestintä ja siirtyminen tästä suulliseen viestintään.
Vaikka tämä tapaus ei ole puhdas ja yksinkertainen. niin Gesturaalista viestintää ei korvata täysin suullisella kielellä, ja tämä säilyy julkisen elämän aikana. Siten ja sisällöt, jotka ovat paremmin yhteydessä prosessiin, esimerkiksi liikkeitä, toisin kuin suullinen kieli, jolla välitetään parempaa henkistä ja abstraktia sisältöä; siksi, suullinen kieli, joka asettaa eleen tiettyjen sisältöjen viestintään muilla kuin muilla. Myös eleiden ja sanojen normaalissa viestinnässä näkyvät tiiviisti yhteen. Eleet täydentävät ja tehostavat sanojen merkitystä ja molemmat edistävät saman viestin välittämistä. Myös sanallisella kielellä sitä ei voi korvata kokonaan gesturaalisella viestinnällä. siksi, sanallisella kielellä on oma merkityksensä, toisin kuin gestural (Rubinstein, 1982).

Gesturaalinen viestintä

GESTORIEN LUONNE

Liike sen eleessä havaittavissa ulkopuolelta. Mutta eivät kaikki eleiden elinliikkeet, vain ne, joilla on merkitystä. Myös kuulan havaitsemat kurkunliikkeet ovat eleitä. Myös intonaatio, vaikka se on osa sanallista kieltä, se muodostaa sen elinkomponentin. Siten viestinnän tutkiminen siirtymällä eleisiin on aloitettava niiden luokittelusta, joka on tunnistettu yrittävän asettaa niiden rajat ja toiminnot. Sen vuoksi kuvauksen on oltava ele välttämättömästi sen merkitykselliseen tarkoitukseen ja sen rajaamiseen, ja sen on oltava sen merkityksen mukaista.

MITEN GESTOS ON YMPÄRISTÖ

Eleiden ongelma on käsitellä niitä merkkeinä. Eleissä ja merkkeissä voit luoda a selkeä ero merkin ja merkityksen välillä, mutta merkkeissä sekä merkitsijä että merkitys voidaan määritellä suhteelliseksi tarkkuudeksi. Eleiden tapauksessa se on tietenkin kuka, eleellä on merkitys, mutta sen merkityksen ymmärtäminen on tarkka sijainti tilanteessa. Eleellä ei myöskään ole määriteltyjä alueellisia ja ajallisia rajoja, mikä johtaa merkityksen epäselvyyteen. Tämän eleen tulkinnan vuoksi se sisältää aina huomattavan virhemarginaalin. Näin gesturaalisen viestinnän ymmärtäminen on ristiriidassa puhutun kielen kanssa.

GESTORIEN LUOKITUS.

Eleet luokitellaan kolmeen tyyppiin, jotka ovat:

Ilmeiset eleet:

  • Tunteiden ja affektiivisten valtioiden spontaanit mielenosoitukset
  • mielenosoituksia tunneista ja affektiivisista tiloista, jotka keskustelukumppani on aiheuttanut ja jotka on suunnattu kohti


Muutoksenhakut

Tarkoituksena on houkutella keskustelukumppanin huomiota viestinnän korostamiseen tai pidentämiseen.
Merkittävät eleet:

  • ehdottaa keskustelukumppanille toimia tai muutoksia sen toimintaan
  • kieltäytyi yhteistyöstä keskustelukumppanin kanssa
  • kokemuksen laatua
  • osoitetaan tavoite tai osoite
  • vastata myönteisesti tai negatiivisesti kysymykseen
  • kuvaavat kohdetta tai tapahtumaa
  • esittää kysymyksen.


Tätä luokittelua arvostellaan helposti. Voi olla, että vielä yksi ele varmasti missään ehdotetuista luokista tai että sama ele ei pääse mihinkään ehdotettuihin luokkiin tai että sama voi kuulua kahteen avainluokkaan. Tärkein vastalause liittyy kolmeen yleiseen luokkaan.

2.4 GESTUAALINEN VIESTINTÄ.

  • aikana ensimmäiset kuukaudet, viestintä on enimmäkseen emotionaalista.
  • Merkittävä yhteydenpito yhteistä työtä varten toisen käyttäytymiseen (soittoeleet)

Seuraavien kuukausien aikana Merkittävä viestintä tulee yhä tehokkaammaksi -. \ t Eleet edustavat käyttäytymistä, jonka he aikovat herättää toiminnan tai jäljitelmän alussa.

Aluksi, eleet viittaavat keskustelukumppanin käyttäytymiseen, mutta myöhemmin ilmestyvät ohjeelliset ja kuvaavat eleet, joissa ei ole viittausta itse toimintaan tai keskustelukumppanin toimintaan..

viimeinen lapsi yritti viitata toimiin tai asioihin, joita ei ole, menneisyydestä tai puuttuvista asioista, jotka ulottuvat tästä hetkestä elinviestinnän rajat.
Merkittävä ele voidaan liittää ja sen seurauksena vakiintunut viestintä veloitetaan tunteella.
Samalla lapsen viestinnän kehittyminen tuo esille myös näkökohtia, joissa on divos. Ele on jäljitellä toimintaa tai tapahtuma, joka pyrkii edistämään, edellyttää toista monimutkaisempaa edustustyyppiä.

Puhuttu kieli

Ensimmäisestä hetkestä, suullinen kieli on läsnä aikuisen vähenemisen välisessä viestinnässä. Mutta lapsi ymmärtää osan aikuisen suullisesta kielestä, ja juuri tässä suhteellisessa ymmärryksessä oppimista tuetaan. Ei pelkästään ymmärretty kieli vaan myös kieli, jota puhutaan, mutta kaikella ei ole muotoja, jotka surullisivat puhuttua käytettyä limaa, joka on osa aiemmin ymmärrettyä kieltä (Luria, 1979).
Sana äänenä on osa eleitä, jotka liittyvät aikuisen toimintaan lapsen kanssa, gestulaatio muuttuu merkittäväksi aiemman kokemuksen ja sen vuoksi, että hän mieluummin on tietyssä tilanteessa. Lapsi ei osaa sanojen merkitystä eristämällä fragmentteja, jotka ovat apinoita, jotka on liitettävä esineisiin ympäristöönsä liittyvillä tapahtumilla, vaan osa tilannetta, jossa sanat, osa ele tarkoittaa.
Merkittävä elejoukko, jossa sana on lisätty - luonnollisesti lapselle, joillekin aikuisen tekemille ruumiillisille eleille, kun se puhuu sanaa, mutta viittaa myös intonaatioon, jonka kanssa aikuinen sanoo sanan.

Intonaatiota voidaan pitää erityisluonteisena eleenä. Intonaation erityispiirre on sen erityinen suhde suullisiin merkkeihin.

Jos muita sanoja mukana olevia eleitä voi esiintyä ilman niitä, intonaatio ei voi olla enemmän kuin yhdistynyt sanaan, jälkimmäisen muutoksena sen sanallisessa emissiossa.
Kehon eleisiin liittyvä intonaatio muodosti merkittävän joukon, jossa lapsi saa sanat. Niinpä intonaatio tai ratkaiseva rooli verbaalisen kielen oppimisessa, joka on sanojen merkityksen oppimisessa intonaation rooli, on motiivit.
Suullinen kieli, jota aikuinen käyttää viestinnässä 21: n kanssa tiettyjä erityispiirteitä, jotka vaikuttavat lapsen kielen oppimiseen.

Askel verbaaliseen viestintään.

TÄYDELLINEN VIESTINTÄ.

Ensimmäinen yhteys aikuisen ja lapsen välillä on affektiivista tyyppiä ja impulssit, jotka stimuloivat siirtymistä sanalliseen viestintään, ovat suurelta osin affektiivisia. Tässä sanoissa on toissijainen hyöty, joka on hankittu, eleet ja niitä käytetään analogisesti eleisiin.

NÄKYMÄT

Täällä lapsi selvitä eleiden paremmuudesta sipulit houkuttelevat kohteiden huomion, ja putket, jotka houkuttelevat lapsen, kehon ja äänen eleitä, käyttävät sanoja, jotka eivät ole valmiita oppimiseen. Mutta näissä tapauksissa vaihtaminen gesturalista verbaaliseen viestintään on yksinkertainen korvaaminen.

OPPOSITION, DENIAL.

Lapsi voi vastustaa aikuisen pyrkimyksiä ohjata heidän käyttäytymistään. Tämä oppositio ilmenee eleiden kautta. Aikuiset vastustavat myös lapsen toimia ja ilmaisevat vastustuksensa eleillä, jotka lisätään sanoihin no. Kun otetaan huomioon aikuisen eleiden sävy ja tilanne, jossa sanaa käytetään, lapsi ymmärtää helposti sen merkityksen. Taajuus, jolla siihen kohdistettua emotionaalista painotusta käytetään, tekee oppimisesta entistä helpompaa. Oppimista voidaan kuitenkin pitää sanan korvaamiseen eleeksi. Mutta lapsi oppii käyttämään sanaa näky muilla toiminnoilla.

KOKEMUSTEN KVALIFIKOINTI.

Aikuisten eleet ovat aina mukana sanallisia ilmaisuja, jotka osoittavat kokemuksen ominaisuuksia ja. Koska kontekstia, jossa niitä käytetään, ja niiden mukana tulevia eleitä, sanat ovat helposti ymmärrettäviä, koska lapsi voi lopulta pystyä piirtämään, aluksi se on vain sanan korvaaminen ilmaisevaa elettä varten, mutta Aikuisten yllyttämisen vuoksi nämä sanat ovat yhä yleisempiä.

KUTSU TOIMINTAAN.

Pyrkimys vaikuttaa aikuisten käyttäytymiseen ja tämä ponnistus edustaa sen tyypillisintä ja yleisintä viestintämuotoa. Täällä lapsi odottaa toimintaa jollakin tavalla (kognitiivinen ennakointi).

Jälleen kerran on olemassa oppiminen sanan yhdistämisellä eleiden joukkoon ja sanan mahdollinen korvaaminen näille eleille

NIMITYS.

Tässä sanallisessa ilmaisussa oletetaan myös sana, joka merkitsee eleitä tai tapahtumia, joihin lapsen huomio suunnataan. Itse nimityksen vian avulla, esineissä, joita he haluavat eksistentiaalisesti itsenäisen kanssa, samanaikaisesti sana, jonka aikuinen sanoo, on edelleen täysin erilainen kuin ele.
niin, sanan ja kohteen välinen suhde näyttää olevan tehty. Selkeys, jolla ja nimityksellä näkyy sanojen merkitys, tekee nimityksestä edullisen semanttisen opetuksen muodon.

VAKAVAT TAVOITTEET

Ainoat vaikutukset, jotka voivat herättää todellisuutta, ovat ne, jotka rajoittavat tämän todellisuuden esiintymistä sen kehityksessä tai sen seurauksissa. Kun näin tapahtuu, eleen kritiikin tai viestintävälineiden sanojen välillä tulee liian ilmeinen. Vaikka viestintä rajoittuu ympäröivään konkreettiseen tai lähiaikoina tapahtuvaan liittoutumiseen, riittäminen on riittämätöntä, kun aiomme laajentaa viestintää, sanan käyttäminen käy ilmi. Rajoitti kuitenkin jäljitelmän mahdollisuuksia eleillä ja lujaa viestintäjärjestelmän luomiseksi, on ilmeistä, että ele on imitatiivinen, että sillä on oma merkityksensä riippumatta siitä, mitä se muodostaa, ja siksi ele ja kaikkein kehittynein ele ja lähinnä sanoja.

SEMANTIC LEARNING.

Kyse on yhteenvedosta siitä, mitä on sanottu sanojen merkityksen oppiminen.
1. - lapsi alussa kuulee joitakin verbaaliset ilmaisut upotetaan gesturaaliseen kontekstiin ja viittasi nykyiseen ja merkittävään tilanteeseen tietyssä mielessä.

2. - ensimmäinen lupa, jossa sanat tulevat merkityksellisiksi lapselle, ei muodostu eleiden assimilaatiosta, tietyistä aikuisten kuulluista äänen ärsykkeistä ja konkreettisista olosuhteista, jotka muodostavat eleitä ja voivat korvata ne. Sitä voidaan pitää yhdistämismuotona hoitoon. Tällä tavoin opitut sanat ovat sanoja eleitä tai signaaleja.
3.- Ne tukevat erittäin hyvin tilannetta, jossa heitä kuullaan ja käytetään, ja tilanne on usein se, että pyritään vaikuttamaan keskustelukumppanin käyttäytymiseen. Nimitys muodostaa sanan oppimisen logo. Tässä sanat oppivat jotain merkittävää. Merkityksellisten sanojen oppiminen edellyttää tiettyjä aiempia kielitaitoja ja myös tiettyä tasoa merkityksellisessä kehityksessä.
Se, että sama sana eilen in situ kertoo erilaisista käyttäytymiskonteksteista ja eri viestinnän aikana, on valmistanut sanan taipumuksen johtimen eri yhteyksistä ja sen viittausten yhdistämisestä ainutlaatuisessa merkityksessä, joka sallii tämän sanan käytön joka tapauksessa

SYNTACTIC LEARNING

Yksinkertaisin lauserakenne olettaa a tietynlaista kokemusta kokemuksen tuntemisen ja järjestämisen uudistamisesta, mikä merkitsee tiettyä ristiriitaisen kehityksen tasoa. Niinpä saarnattaessa sanojen nimittäminen ja harjoittelu vastaa uutta tietämystä, joka vastaa uutta tietämystä: erottelu esineiden ja niiden ominaisuuksien välillä..

Ilmauksen ilmaisulla kieli on lopullisesti erotettu gesturaalisesta viestinnästä. Ensimmäisten lauseiden ilmaantuminen ei kuitenkaan ole verbaalisen kielen hankintaprosessin termi, tämä hankinta jatkuu pitkään todellisuuden rikastamis- ja jäsentämisprosessin kautta, joka on aiheen älyllisen ja sosiaalisen tason solidaarinen ja viestinnän tarpeisiin.

päätelmät

Yksi tapa, jolla ihmiset käyttäytyvät, ne ovat pohjimmiltaan ei-kielellisiä. Kielen käyttö ei näytä olevan mukana näiden toimintojen hankinnassa tai toteuttamisessa; Esimerkiksi meidän täytyy vain miettiä asioita, joita preverbaalinen lapsi pystyy tekemään kokemuksen kautta.

Voi olla, että a Alkuainekäsittely tai assosiatiivinen analyysi annettava hyväksyttävä selitys näistä toimista. Jotkut teoreetikot, jotka pitävät tätä menestyksen mittarina, ovat ekstrapoloineet ilmastoinnin ajatuksiin aina yrittäessään selittää kaiken käyttäytymisen, mukaan lukien kielellinen käyttäytyminen. Tällä kertaa tulkitsevasta, riittämättömästä ja yksinkertaisesta kehyksestä se on vahvistettu ja suuri osa aiemmista tutkimuksista.

Pavlov itse tunnistaa yksinkertaisen käsittelyn rajoitetut vaikutukset ja ehdotti tilauspohjaisen merkinantojärjestelmän tarvetta, erityisesti kielen selittämiseksi kypsän ihmisen käyttäytymisen monimutkaisuutta.
Tällainen kielitaitoiseen tunnustamiseen ja taitoon Se ei ole järkevää ei-kielellisessä yhteydessä. Se, mitä henkilö oppii, ei ole vain kielellisesti kodifioitu, vaan se ilmaistaan ​​tällä tavalla pääasiassa. On mahdotonta kuvitella kielellistä hoitoa, fyysistä ärsykettä, fyysistä vastetta, joka suorittaa samoja tehtäviä.
Ihmisen tieto koostuu käsitteistä, sitä kuvataan helpommin hierarkkisella tavalla, se saavutetaan, ensinnäkin esimerkin abstraktin avulla, sitä käytetään pääasiassa tuottamaan tiettyjä tuloksia, jotka näyttävät olevan ainakin yksi ongelmanratkaisun perusprosesseista.
Todennäköisesti henkilö on aina abstrakti ja luonut, oppia ja käyttää, ja siksi heidän tietonsa ja taitonsa voivat muuttua.

Tieto ja taidot ovat käyttäytymisen perusparametreja. Yhdessä tarkoituksen ja toimeenpanon kanssa ne määrittelevät käsitteen, joka henkilöllä on. Nämä neljä parametria ovat selvästi merkityksellisiä tässä artikkelissa korostetulle käyttäytymisprosessin tyypille: ajattelu. Jos sitä käytetään ehkä tutuimmassa, vaarantamattomassa muodossa, tämä kuvaus kertoo, että henkilö:

  • yrittää ratkaise ongelma (Aikomus)
  • heillä on osaamista ja tarvittavia taitoja
  • tekee suhteellisen hidasta, näyttävät vähän riittävää tai havaittavaa toimintaa (toteutus).

Psykologisen tutkimuksen tavoite on ylittänyt tämän käytön ja lisännyt huomattavasti yksityiskohtia niiden tunnistamiseksi, vammoja ja osaamista varten, kehittämään informatiivisempia toteuttamistoimenpiteitä ja osoittamaan, miten he hyväksyvät käyttäytymisprosessin kuvauksen. (Bourne, Ekstrand ja Dominowski, 1985)

Tämä artikkeli on puhtaasti informatiivinen, online-psykologiassa meillä ei ole kykyä tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut käymään psykologissa käsittelemään tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia Kielen kehittäminen: viestintä, merkitys ja konteksti, Suosittelemme, että kirjoitat sosiaalisen psykologian luokkaamme.