Albert Banduran sosiaalinen oppiminen

Tunnemme Albert Banduran, joka on sosiaalisen oppimisen isä ja yksi kaikkien aikojen vaikutusvaltaisimmista psykologeista. Niin paljon, että tämä viime vuosi hän sai tieteiden medalin Valkoisessa talossa pidetyssä tapahtumassa.

Aikana, jolloin käyttäytymismalli hallitsi oppimisen psykologiaa, Bandura menee askeleen pidemmälle ja muotoilee sosiaalisen oppimisen teorian. Siitä lähtien kognitiiviset ja sosiaaliset prosessit, jotka välittävät ihmisten oppimisen, alkavat antaa merkitystä, eikä vain pohtia ärsykkeiden tai vahvistusten välisiä yhteyksiä, jotka seuraavat käyttäytymistä, kuten käyttäytyminen oli tähän saakka tehnyt..

Henkilöä ei enää pidetä nukkese on ympäristön epävarmuustekijöiden kustannuksella, jos ei, että se pystyy ottamaan käyttöön yksityiset prosessit, kuten huomion tai ajatuksen, oppimaan.

kuitenkin, Bandura tunnistaa ympäristön olosuhteiden roolin ja on tietoinen siitä, että ne ovat tärkeä osa oppimista, mutta se ei ole ainoa. Tätä kirjoittajaa varten vahvistaminen on välttämätöntä vain sen toteuttamiseksi, ei itse oppimiselle.

Sisäinen maailma on välttämätöntä, kun uusi käyttäytyminen sisällytetään ohjelmistoon tai toteutamme niitä, joita meillä jo on, mutta emme pystyneet toteuttamaan. Suuri osa nykyisistä käyttäytymisistämme johtuu mallien jäljitelmästä tai paikallisesta oppimisesta että meille on ollut merkitystä.

Kuka ei ole oppinut tekemään samoja eleitä kuin mikään vanhemmistaan, kun heillä on keskustelu tai voittaa pelkoa, kun he ovat nähneet, että heidän paras ystävänsä pystyy tekemään sen??

Sosiaalisen oppimisen merkitys

Banduran mukaan, oppimisen osalta on olemassa kolme osaa, jotka ovat vuorovaikutuksessa keskenään. Se on ns. Vastavuoroinen determinismi tai kolmiulotteinen vastavuoroisuus. Nämä ovat: henkilö, ympäristö ja käyttäytyminen. Siksi ympäristö vaikuttaa aiheeseen ja hänen käyttäytymisensä, mutta kohde vaikuttaa myös ympäristöön käyttäytymisensä ja käyttäytymisen perusteella itse.

Ihmiset oppivat seuraamalla toisia, ympäristöämme. Me emme vain opi vahvistuksilla tai rangaistuksilla, kun käyttäytymisprofessorit postuloivat, mutta pelkkä havainto tuottaisi jo tiettyjä oppimisvaikutuksia ilman suoraa vahvistusta.

Banduran suorittamassa kuuluisassa Bobo-nuken kokeessa voimme havaita nämä vaikutukset. Se tehtiin kolmivuotiaiden lasten kanssa, jotka jaettiin kahteen ryhmään. Yksi niistä oli aggressiivinen malli ja toinen ei-aggressiivinen malli. Jokainen ryhmä havaitsi huoneessa, jossa oli leluja, malli, joka vastasi sitä. Tämä oli aggressiivinen tai ei Bobo-nukke, niin että lapset oppivat samalla tavalla olemaan aggressiivisia tai eivät tehneet sitä nuken kanssa.

Tällä seikalla on suuri merkitys psykologialle, koska voimme ymmärtää, miksi jotkut ihmiset käyttäytyvät niin kuin ne tekevät. Esimerkiksi joidenkin sellaisten nuorten haastava käyttäytyminen, jotka ovat syntyneet rakenteettomiin perheisiin ja jotka ovat altistuneet tietylle käyttäytymiselle, kunnes he ovat lopulta saaneet ne, on opittu jäljittelemällä niiden viitemalleja ja sisällyttäen sen omaan tapaansa..

Mikä vaikuttaa apulaiseen oppimiseen?

Banduran mukaan edellä mainittujen kolmen perustekijän lisäksi on olemassa joukko prosesseja, jotka ovat välttämättömiä havainnon kautta tapahtuvan oppimiseen:

• Huomioita: mallin huomio, joka toteuttaa oppimisen, on keskeinen. Tässä prosessissa muuttujat, kuten ärsykkeen voimakkuus, relevanssi, koko, helppo syrjintä, uutuus tai taajuus. Muita muuttujia ovat suoritusmallin muuttujat. Sukupuoli, rotu, ikä tai tarkkailijan antama merkitys voivat muuttaa huomiota. Tilanmuuttujien osalta on todettu, että vaikeimpia tehtäviä ei voi kopioida, ja helpoin, vähäisellä panoksella aiheeseen, menettää huomionsa.
• Säilytysprosessit: se on prosessi läheisesti liittyvät muistiin. Se mahdollistaa kohteen suorittamisen myös silloin, kun mallia ei enää ole. Tarkkailijan havaitsema yhdistys aikaisemmin tunnettuihin elementteihin sekä kognitiivinen käytäntö tai oppinut katsaus, voi auttaa säilyttämään säilyttävän kapasiteetin.
• Jäljentäminen: kyse on siirtymisestä siitä, mitä on opetettu kuvina, symboleina tai abstraktina sääntöinä konkreettisiin ja havaittaviin käyttäytymiseen. Tätä varten, aiheella on oltava perustaidot käyttäytymisen suorittamiseksi oppia, ja että sen perustekijät ovat toiminnassaan.
• Prosessin motivaatiot: se on toinen tärkeä prosessi opitun käyttäytymisen toteuttamiseksi. Käytön funktionaalinen arvo voi aiheuttaa sen suorittamisen tai suorittamisen. Tämä arvo riippuu suorista, paikallisista, itse tuotetuista tai sisäisistä kannustimista.

Mitä vaikutuksia havainto-opetuksella on??

Mallin käyttäytymistä tarkkailemalla voi esiintyä kolmea erilaista vaikutusta. Ne ovat hankintavaikutus, estävä tai estävä vaikutus ja helpotus.

• Uuden käyttäytymisen hankinnan vaikutus: aihe hankkii uusia kykyjä ja käyttäytymismalleja jäljitelmän ja tarvittavien sääntöjen mukaisesti, jotta ne voidaan täydentää ja kehittää uusia samassa toimintalinjassa. Hankitut käyttäytymiset eivät ole pelkästään motorisia taitoja, vaan myös emotionaalisia vastauksia opitaan myös.
• Estävä ja estävä vaikutus: jos edellinen vaikutus synnytti uusia käyttäytymismalleja, tämä edistää olemassa olevien poistumista tai estämistä motivoivilla muutoksilla. Tässä muuttujassa tulee pelaamaan aiheen kykyä tai seurauksia, joita hän saa mallin avulla.
• Helpottava vaikutus: Lopuksi tämä vaikutus viittaa havainnollisen oppimisen helppouteen suorittaa enemmän olemassa olevia käyttäytymisiä, joita ei estetä..

Monet käyttäytymisemme on hankittu jäljittelemällä. Vaikka se on totta biologisen alkuperän omaava luonne on tärkeä rooli, meitä ympäröivät mallit ovat vieläkin enemmän. Se, että olemme häpeällisiä, puhumme hitaammin tai nopeammin, eleemme, jos olemme aggressiivisia ihmisiä tai meillä on fobia, opitaan osittain mallinnuksella.

Banduran sosiaalisen oppimisen teoria ei ole vain ollut merkityksellinen ymmärtää, miksi ihmiset käyttäytyvät tietyllä tavalla, mutta myös se on ollut hoitoon sellaisia ​​käyttäytymisiä, joita pidetään huonosti tarkkailemalla uusia malleja, jotka esimerkiksi voittavat pelonsa, käyttäytyvät asianmukaisesti ja myös vahvistavat niitä.

Bayes, R. ja Pinillos, J.L. (1989). Oppiminen ja hoito. Toimituksellinen Alhambra. Madrid

Domjam, M. ja Burkhar (1990). Oppimisen ja käyttäytymisen periaatteet. Toimituksellinen keskustelu. Madrid

Sosiaalinen oppiminen, Albert Banduran mielenkiintoinen teoria Albert Bandura esitteli sosiaalisen oppimisen teorian puhua meille ensimmäistä kertaa oppijan ja hänen ympäristönsä mielen vuorovaikutuksesta. Lue lisää "