Neurokoulutus muuttuu perinteisissä opetusmalleissa

Lapset, jotka tylsivät, lapset, joilla on dysleksia, dyskalkulia tai huomion puutos ... Oppilaiden koulutustarpeet ovat valtavat, mutta keskusten antama vastaus on usein yhtä rajallinen kuin homogeeninen. Etusijalle on annettava uusi vaihe, jossa neuroeduktio voi antaa meille tällaisen lähestymistavan ja psykobiologisen kontekstin niin tarpeelliseksi näissä tapauksissa.

Se ei ota mihinkään tutkimukseen jotain. Termi "neuro" näkyy useammin melkein missä tahansa yhteydessä. Neuromarketing, neurofelicity, neurocreativity ja neuroeducation itse asettavat meidät niin uuteen skenaarioon kuin mielenkiintoinen. Se on hetki löytää ihminen syvällä. Se on paras hetki ymmärtää, miten ajattelemme, miten opimme, miten tunnemme ja miten teemme päätöksiä.

"Sielu on aivoissa".

-Eduard Punset-

Tämä tieto ylittää monet nykyiset järjestelmämme. Se uppoaa itsemme tähän synaptiseen kudokseen ja järjestää joukon aivoprosesseja ymmärtääkseen esimerkiksi, että kaikki lapset eivät opi samaan tahtiin. Että on aikoja on olemassa tiettyjä rakenteita, jotka voivat kypsyä myöhemmin; tästä syystä monien opiskelijoiden komplikaatioita lukutaitoa koskevien taitojen asettamisajankohtana.

Emme voi painostaa lasta oppimaan jotain, jos hän ei ole vielä valmis tekemään sitä. Tämä paine aiheuttaa myös turhautumista, pelkoa ja välttämistä. Vastakohta sille, mitä pitäisi oppia itse: prosessi, joka alkaa ilosta, uteliaisuudesta ja motivaatiosta.

Neuroeducation, uusi koulutusmalli

Tiede löytää poikkeuksellisia oppimisen ja muistin näkökohtia, joita ei ole vielä sisällytetty koulujen opetussuunnitelmiin. Neurotieteet käsittelevät selvästi infantilisen ja nuoren aivojen kehitystä ja sitä, mitä luokkahuoneissa voi nähdä joka päivä. Olemme edelleen sitoutuneita lisäämään lapsia tietyillä osaamisalueilla, kun emme pääse näistä perinteisistä menetelmistä huomauttamalla virheestä, huomauttaen, että opiskelija, joka saa häiriötä, ei saapuisi, kuka ei voi matematiikalla, joka tanssii sanoituksia yrittäessään ymmärtää tekstiä ...

Kaikki inhimilliset kyvyt, mukaan lukien oma oppiminen, eivät vastaa pelkästään meidän kummallemme. Kyse ei ole asenteesta. Se on seurausta aivotoiminnastamme. siksi, jos pystyisimme ymmärtämään, miten aivot toimivat, olisimme osaavampia järjestettäessä luokka, materiaalia valmisteltaessa suunnitellaan koulutushanketta.

Mikä on neuroeduktion tarkoitus??

Perinteisellä koulutuksella on useita rajoituksia. Meillä on hyviä opettajia ja erinomaisia ​​opettajia, mutta jotakin epäonnistuu. Koulutuksessa tarvitaan parempaa tieteellistä perustaa kognitiivisen kehityksen avainten syvälle ymmärtämiseksi. Neuroeduktion tavoitteena on siis luoda todellinen tieteellinen perusta opetuksessa ja oppimisessa.

tämä liittyy neurotieteen, psykologian ja kognitiivisen tieteen uusimpien havaintojen integrointiin koulutusmalleihimme. Vasta sitten annamme muodon herkemmälle, osallistavammalle ja voimassa olevalle koulutukselle. Nyt meidän on jätettävä nämä klassiset myytit sivuun. Kuten ne, jotka kertoivat meille, että käytämme vain 10% aivoista tai että meillä on taiteellinen ja matemaattinen puolipallo.

Miten neuroeduktiota voidaan soveltaa luokkahuoneessa?

Vaikka on totta, että meillä on pitkä matka etenemiseen neurokoulutuksen alalla, voimme sanoa, että voimme jo nähdä tiettyjä edistysaskeleita. Koulutuspolitiikat muuttuvat ja tekevät enemmän ajan mittaan. Erityisopetuksen edistyminen näkyy myös vähitellen, ja kaikki tämä asettaa meidät hyvään horisonttiin. Tarvitsemme kuitenkin enemmän sosiaalisia tekijöitä ja erityisesti koulutuspolitiikkaa.

Katsotaan siis, miten neuroeduktiota tulisi soveltaa luokkahuoneessa.

Yksilöllisten tarpeiden parempi tunnistaminen

Oppimisongelmista kärsivät lapset, dysleksian opiskelijat, joilla on korkeat älylliset kyvyt ... Tämän varhaisen tunnistamisen ansiosta voimme soveltaa paremmin mukautettuja strategioita opiskelijan oppimisen optimoimiseksi mahdollisimman pian.

Positiivinen ja kannustava oppimisympäristö

Oppimisen on oltava positiivista ja sen on tapahduttava hauskassa ja kannustavassa ympäristössä. Tämä merkitsee sitä, että pystymme luomaan uusia ympäristöjä, ja opettajat osallistuvat ja osaavat osallistua uusiin haasteisiin ilman akateemista kurinalaisuutta..

Oppimisvälineet

Lapset muistavat tietoja paremmin, jos he työskentelevät pienissä ryhmissä. Nämä erilaisista opiskelijoista koostuvat ryhmät tekevät oppimisesta dynaamisemman ja siitä, mitä löydetään, tulee merkittävä tosiasia. Tämä kannustaa myös yhteistyöhön, kunnioittamaan ...

Lähettäkää neuroeduktion löydöt lapselle

Opiskelija ymmärtää myös, miten hän oppii. Lisäksi neurologit osoittavat, että mikään ei olisi parempi kuin opettaa heille "toimeenpanevia tehtäviä". Toisin sanoen, se olisi antaa heille ohjeita, jotta he tietäisivät esimerkiksi, miten huomio toimii, miten tunnistaa heidän tunteitaan, tietää, milloin he ovat vihaisia, väsyneitä, surullisia ...

myös, Olisi tärkeää, että he oppivat säätelemään näitä tunteita hallitsemaan itseään ja liittymään paremmin tehtäviin. 

Kognitiiviset opetusohjelmat ja yksilöllinen opetus

Tämä näkökohta on epäilemättä yksi monimutkaisimmista, kun se tulee. Tarvitsisimme koulutettuja opettajia tällä alalla ihmiset, jotka pystyvät intuitioon, esimerkiksi, mikä oppimiskanava on sopivin kullekin lapselle: kinestetiikka, kuulo, visuaalinen ...

Samoin se on myös ensisijainen tietää, miten opiskelija etenee huomion, tiedonsaannin, ongelmanratkaisun, motivaation, luovuuden suhteen.... Vain tällä tavoin voisimme suunnitella parempia strategioita, jotta jokainen lapsi voisi saavuttaa täyden potentiaalinsa.

Muutokset koulujen aikatauluissa

Neurokoulutuksen mukaan olisi välttämätöntä muuttaa koulujen aikatauluja. On tehty tutkimuksia, jotka osoittavat esimerkiksi, että olisi sopivampaa, että kesäkatkokset ovat lyhyempiä. Koulun tulisi kestää koko vuoden, mutta perustaa usein taukoja (esimerkiksi kolmen viikon välein yhden viikon tauko).

Myös keskiasteen koulutuksen muutos olisi tarpeen. Ihannetapauksessa luokat alkavat klo 10.30 ja 11.00 välillä. Neurotieteen mukaan teini-ikäiset tarvitsevat enemmän unta ja heidän aivonsa eivät ole varhain aamulla.

Lopuksi, koska ymmärryksemme aivoista ja oppimisesta paranee, on välttämätöntä, että kaikkia näitä edistysaskeleita käytetään opetuksen alalla. Emme voi pysyä takana, emme voi jatkaa vanhentuneiden mekanismien luomista, jotka antavat muotoa opiskelijoille, joilla ei ole motivaatiota, turhautuneita lapsia ja vanhempia yhä huolestuneempia.

Sinun täytyy uskaltaa innovoida ja ennen kaikkea olla sopusoinnussa lapsen omien aivojen kehittymisen kanssa. Vain tällä tavoin annamme hänelle antaakseen hänelle parhaan mahdollisen, vain silloin meillä on opiskelijoiden todellinen osallistuminen omaan oppimiseen.

Meillä on valta veistää aivomme Aivomme ei ole täytettävä alus, vaan lamppu, joka palaa. Neuroneja on tarpeen ravistella aktiivisesti, kun he saavat tunnelman. Lue lisää "