Lahjakkaat opiskelijat yksilöllisiä eroja poikkeuksellisen älykkäiden lasten kanssa

Mitä ominaisuuksia lahjakas lapsi määritellään?

Voimme yleensä sanoa, että hänen henkisen kehityksensa on aina ikäänsä odotettua kehittyneempää. Esimerkiksi, jos useimmat lapset voivat aina sanoa muutaman sanan puolentoista vuoden kuluttua syntymänsä jälkeen, lahjakkaalla lapsella on kaksi tai kolme kertaa suurempaa sanaa kuin he saavuttavat tämän ikäluokan..

Lahjakkaat opiskelijat: mitkä tekijät tekevät lapsesta korkeat kyvyt?

Kun lahjakas lapsi aloittaa koulun, pohjimmiltaan se, mitä huomaat: nopea ajattelu, helppo luoda paljon tarkempia vastauksia ja erittäin hyvä tietojen käyttö. Nämä lapset saattavat vaatia mukautettuja koulutusstrategioita, sillä saattaa olla, että he piilottavat lahjakkuutensa normatiivisessa luokassa, kyllästy tai jätä luokat. Tähän ja moniin muihin kysymyksiin voisimme kysyä itseltämme seuraavaa: Mitä takeita tulee olla lahjakkaita opiskelijoita? Lahjakas lapsi on onnistunut aikuinen?

Ei välttämättä.

Kontekstuaaliset muuttujat

Meidän on otettava huomioon tietyt muuttujat, joita jokaisella lapsella voi olla. Toisaalta tukea vanhempiensa, laillisten huoltajiensa tai sukulaisensa. On tapauksia, joissa perhe ei tue niitä, devalvoi oppimisen ja investoinnin aikaa tutkimuksiin ja korostaa tarvetta saada palkka kotiin kuukauden lopussa. Tämä voi johtaa siihen, että lapsi kykenee syrjäyttämään lahjakkuutensa ja keskittymään täyttämään, mitä vanhemmat pyytävät heiltä. Koulu voi jättää huomiotta lahjakkuutta, jolloin lapsi ei saa mukautettua koulutusta, ja lapsi päätyy kyllästymään ja lähteä luokista. Tai ystävien ympäristö voi johtaa lapsen piilottamaan kykyjään kiusanteko, joka voisi jopa aiheuttaa kiusaamisen dynamiikkaa.

Taloudelliset olosuhteet jossa henkilö on tuttua, sillä on myös tärkeä rooli. On perheitä, jotka eivät voi rahoittaa lastensa opintoja, koska niiden taloudellinen tilanne ei salli sitä, vaikka molemmat vanhemmat työskentelevät ja on olemassa tiettyjä apurahoja tai apurahoja. Näin ollen lapsen on sopeuduttava tilanteeseen ja hänen lahjakkuutensa ei voi kehittyä odotetusti.

Lopuksi on korostettava muitakin muuttujia, kuten mahdollisuuksia, joita jokainen tarjoaa elämälle tai omalle terveydelleen.

Todellisten tapausten analysointi

Kaikki edellä mainitut näkyvät Melitan Odenin yhdessä Termanin kanssa vuonna 1968 tekemässä tutkimuksessa, jossa verrattiin 100 menestyneintä miestä ja 100 vähemmän onnistunutta miestä ryhmässä; määritellä menestys henkisten lahjojen vaatiminen. Onnistuneita olivat professorit, tutkijat, lääkärit ja asianajajat. Epäonnistuneita olivat elektroniikka, teknikot, poliisi, kirvesmiehet ja uima-altaan puhdistusaineet sekä epäonnistuneet asianajajat, lääkärit ja tutkijat. Tutkimuksessa pääteltiin, että onnistunut ja epäonnistunut tuskin erosivat keskimääräisestä IQ: sta. Joka tapauksessa niiden väliset erot osoittautuivat vanhempien luottamukseen, pysyvyyteen ja kannustamisen periaatteisiin..

Älykkäät lapset ja kasvatus

Kun puhumme älykkäistä lapsista, tärkein kriteeri keskittyy henkiseen osuuteen ja akateemisiin ympäristöihin, mutta meidän on myös otettava huomioon tekijät sosioemotionaalisia. Termanin ja Melitan tekemässä tutkimuksessa voidaan todeta, että otos on selkeä, sillä se on vain yliopistopopulaatio. Terman päätyi vakuuttuneeksi geneettikoksi, mutta ei ottanut huomioon sellaisen ajan historiallisia muuttujia kuin sota jne. Monet aiheet kuolivat siellä, toiset alkoholismin, itsemurhien ja ... sosio-emotionaalisten ominaisuuksien kanssa.

Alencar ja Fleith (2001) totesivat, että emotionaalista kehitystä painotettiin vähemmän opetussuunnitelmien hegemonia Vähän keskityttiin positiivisen itsekäsityksen vahvistamiseen ja sen sosiaalisen kehityksen edistämiseen. He huomauttivat myös, että valtaosa tähän mennessä esitetyistä asiakirjoista ei liittynyt sosio-emotionaaliseen kehitykseen. Terman myönsi kuitenkin, että lapsilla, joilla oli IQ yli 170, oli vaikeuksia sosiaaliseen sopeutumiseen, jota heidän opettajansa pitivät eristyksinä (Burks, Jensen ja Terman, (1930), Gross (2002)).

Emotionaalista haavoittuvuutta on löydetty myös näiden opiskelijoiden kyvystä ymmärtää ja sitoutua eettisiin ja filosofisiin kysymyksiin, ennen kuin emotionaalista kypsyyttä on kehitetty käsittelemään tällaisia ​​kysymyksiä (Hollingworth, 1942)..

Lahjakkaat opiskelijat ja koulun odotukset

Ulkopuolisina tekijöinä voimme havaita, kuinka suurempia älyllisiä valmiuksia omaavat opiskelijat ovat alttiita kärsimään, mitä Terrassier kutsui "negatiiviseksi pygmalion-efektiksi". Tämä tapahtuu silloin, kun on lahjakkaita opiskelijoita, joilla on korkeampi potentiaali kuin professoreilla, viimeksi mainitut yleensä odottavat suorituskyvyn keskimääräisellä alueella näiltä opiskelijoilta, ja sitten ne rohkaisevat joitakin opiskelijoita toimimaan selvästi alle niiden todellisista kyvyistä (Terrassier, 1981).

Viimeisenä seikkana on syytä mainita tutkimus lahjakkaiden opiskelijoiden havaitseminen, jossa analysoitiin opettajien älykkyyden implisiittisten teorioiden rakenteita ja niiden välistä suhdetta uskomukset lahjakkaiden opiskelijoiden tunnistamisesta. Opettajat, jotka loivat luovuutta tärkeänä älykkyysominaisuutena, suosivat useita menetelmiä lahjakkaiden opiskelijoiden tunnistamiseksi.

Päinvastoin opettajat, jotka tukivat älykokeiden käyttöä lahjakkuuden tunnistamisen pääasiallisena perustana, sopivat yleisesti, että Analyysikapasiteetti se oli osa tiedustelurakennetta (García-Cepero, et al., 2009).

Kirjalliset viitteet:

• Alencar, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. São Paulo: EPU.
• Garcia-Cepero, M.C & McCoach, D. B (2009). Opettajien implisiittiset teoriat älykkyydestä ja uskomuksista lahjakkaiden opiskelijoiden tunnistamisesta. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman. L. M., & Oden, M. H. (1959). Geniusgeenitutkimukset. Vol. V. Lahjakkaat puolivälissä: kolmekymmentäviisi vuotta ylemmän lapsen seuranta. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6. painos). Pariisi, ESR.