Kouluristiriidat ovat kaikkien ongelma

Tämän päivän koulu Lapsillemme ja nuorillemme ei ole aina toivottu rinnakkaiselon tilaa, Siinä opetussuunnitelman ja ei-opetussuunnitelman vaikutus on järjestetty ja suunniteltu siten, että tavoitteena on vahvistaa ja rakentaa rinnakkaiselon, solidaarisuuden ja vuoropuhelun arvoja aiheiden välillä.

Koulutus ei enää ollut ainoa perheen jälkeen tehty ehdotus persoonallisuuden muodostamiseksi ja kouluttamiseksi. Lähetetyt, uudelleenmuodostetut ja tuotetut viestit eivät ole uskottavia, oikeutettuja ja elinkelpoisia tietyille opiskelijoille, vanhemmille ja opettajille. Tämän käytännön vaikutuksilla on erilainen luonne ja se vaikuttaa ihmisen rinnakkaiselon eri puoliin. Kutsumme sinut jatkamaan Psykologia-Online-artikkelin lukemista, jos haluat tietää lisää Kouluristiriidat: ongelma kaikille.

Saatat myös olla kiinnostunut: Kiusaamisen tai kiusaamisen tapaus

1. Asian tilanne
2. Kouluristiriitojen ominaisuudet
3. Konfliktit nykyisessä yhteiskunnassa
4. Konfliktin luonne
5. Kouluristiriitojen tyypit
6. Kouluristiriidat ja ratkaisut
7. Viestintä konfliktissa
8. Muita tapoja ratkaista konflikteja koulussa
9. Vältä konflikteja koulussa

Asian tilanne

Ihmisen luonne on miellyttävä, mutta tämä ei kiellä sitä, että sosiaaliset suhteet voivat huonontua, viittaamme ihmissuhteiden konflikteihin, jotka esiintyvät missä tahansa sosiaalisessa tilanteessa. Erimielisyydet, ihmissuhteiden väliset jännitteet, sisäiset tai ryhmien väliset yhteenotot, jotka voivat olla väkivaltaisia ​​tai tuhoisia tai jotka vahingoittavat rinnakkaiseloa ja ihmisten terveyttä. ¿miksi?.

Tämä on moniarvoinen ilmiö. Jotkut tutkijat ovat sijoittaneet syyt geneettisiin tekijöihin, kuitenkin sen jälkeen, kun he ovat tienneet ihmisen genomitutkimusten tulokset, siitä, kuinka paljon päättämättömyys on, että ihmisten on tehtävä päätöksiä ja että perinnöllisyyskerroin on noin 60%, Vahvistetaan, että ihmisen käyttäytymistä ei määritetä biologisesti (mikä ei kiellä niiden esiintyvyyttä), vaan se riippuu erityisesti sosiaalisesta kontekstista, opetusympäristöstä ja erityisesti aiheiden kehityksen sosiaalisesta tilanteesta..

Työssä, koulu-vaikutusten merkityksen vuoksi Teimme metodologisen leikkauksen ja käsittelimme pääasiassa kouluympäristöä, on tietoinen muiden koulutusympäristöjen merkityksestä lasten, nuorten ja nuorten sosialisoitumisessa ja antaa tietoa oppiaineen ymmärtämiseksi.

Reflektioryhmissä opettajien kanssa “koulun rinnakkaiseloa” He ilmaisivat näkemyksensä kouluissa esiintyvästä väkivallasta, oppilaitoksissa syntyvistä valtuuksien konflikteista ja tapa ratkaista niitä. Lisäksi he mainitsivat varkaustilanteet ja sellaisten valvonta- ja turvajärjestelmien perustamisen, joilla on taipumus ratkaista nämä ongelmat. Opettajat ,he korostivat huomiota koulutuksen ulkopuolella oleviin syihin, arvojen menetykseen yhteiskunnassa ja tiedotusvälineissä. Toiset sijoittavat sen lapsille, nuorille tai nuorille” ongelmia”.

Tämänkaltaiset keskustelut ovat kokeillut Latinalaisen Amerikan eri maiden opettajia. Myös uutiset vakavista väkivaltaisuuksista erittäin kehittyneissä maissa herättävät hälytyssignaaleja eri leveysasteista.

Onneksi Kuubassa nämä konfliktit ja koulujen väkivalta eivät saavuta muissa maissa vallitsevaa ulottuvuutta. Ihmissuhteisiin liittyvien konfliktien syventäminen ja niiden käsitteleminen valmistaa meitä paremmin tulkitsemaan luokkahuoneissa ja yleisesti oppilaitoksissa ilmeneviä varoitussignaaleja.

Kouluristiriitojen ominaisuudet

Keskiasteen opettajan esittämä kysymys voi olla pohdinta asiasta: ¿Mitä tapahtuu oppilaitoksissa?.

Käsitellessäsi koulun paikka ja kurinalainen rooli nykypäivän yhteiskunnassa Polinszuk, S. Express “kurinpidollinen rooli, jota koulu on historiallisesti ollut sosiaalisena laitoksena, säilyi viime vuosisatojen ajan (SXIX ja XX) tila, joka tuotti oman kurinpitopolitiikan, seurannan ja sosiaalisen valvonnan mikromekanismeista (Foucault, 1992).

Koulu, sellaisena kuin olemme sitä ajatelleet, nousee historiallisesti synnyttämispaikaksi, joka on määritetty sen tilaan joukolla erityisiä tarkoituksia ja määräyksiä jokapäiväisten käytäntöjen kanavoimiseksi. (Álvarez, Uría, 1991). Oppilaitosten ristiriitojen ratkaisumenetelmät määritetään laitteiden ja institutionaalisten hierarkioiden avulla, jotka on muodostettu mainittuun tilaan.” (Polinszuk, S, 2002).

Tämä kirjoittaja kertoo opettajien koulukäytännöistä ja viranomaisten ristiriitaisuuksista ja niiden ristiriidasta niiden ratkaisutapojen kanssa. Toisaalta. Muut asiantuntijat (Ovejero, 1989, Beltrán, 2002, Martínez-Otero, 2001) osoittavat konfliktien lisääntyminen. He tunnistavat ilmiön moniarvoisuuden ja korostavat yhdistelmän kouluympäristön sisäiset ja ulkoiset tekijät joista mainitsemme seuraavat:

• Koulutuksen lisääntyminen koulutuksessa. Useimpien maiden saavutuksena pakollisen oppimisen laajentaminen johtaa siihen, että enemmän tyytymättömiä, lannistuneita ja kurinalaisia ​​oppilaita on enemmän.
• Opiskelijoiden lisääntyminen luokkahuoneessa ja koulussa. Edelliseen tekijään liittyen kouluissa ilmoittautuminen lisääntyy asteittain, mutta se ei käyttäydy samalla tavalla tilojen ja tarvittavan infrastruktuurin kasvuun. On luokkahuoneita, joissa fyysinen ympäristö vaikuttaa kielteisesti psykologiseen ympäristöön, joka johtuu liian täynnä olevista luokkahuoneista, tilan puutteesta syventämiseen ja urheiluun jne..
• Opettajat havaitsevat a vähitellen vähentää heidän valtuuksiaan opiskelijoiden edessä ja ylläpitää perinteisiä ylemmän tason suhteita soveltamalla jäykkiä ohjauksia opiskelijoidensa käyttäytymiseen.
• Vähemmän halua noudattaa tiettyjä sääntöjä, rajoituksia ja sääntöjä aiheuttavat kurinalaisuutta tilanteesta.

Konfliktit nykyisessä yhteiskunnassa

Jokainen sosiaalinen suhde sisältää konfliktin elementtejä, erimielisyyksiä ja vastakkaisia ​​etuja. Koulu on organisaatio, eikä sen toimintaa voida ymmärtää ottamatta huomioon konfliktin merkitystä. (Johnson, 1972; Ovejero, 1989).

Edellä mainitun todellisuuden kuvaus johtaa siihen, että eri koulutustapoihin liittyvät erilaiset lähestymistavat otetaan uudelleen käyttöön kolmesta koulutusmuodosta. (Ghiso, 1998):

• 1ro. Konfliktit ja virheet hylätään ja rangaistaan.
• 2do. Ongelma on näkymätön ja sitä hoidetaan häiriöiden hallitsemiseksi.
• 3. Visibilisoi konfliktin ja virheen olettaen, että se on dynaamisia komponentteja koulutusprosessissa.

Konflikti on väistämätöntä ihmisryhmissä ja pyrkimykset kiertää heitä ovat vaikuttaneet päinvastoin ja pahentuneet. Heillä on myös rakentava ja tuhoisa potentiaali, riippuen siitä, miten heitä kohdataan ja ratkaista ne rakentavasti. “On totta, että konflikti luo usein jännitystä, ahdistusta ja ärsytystä, mutta viha, nämä tunteet eivät itsessään ole aina huonoja.

Ne voivat tarjota kehitykselle ja kasvulle välttämättömiä ammunta- ja löystymistä ... Uskomme, että luokkahuoneessa vallitseva konflikti voi tarjota luovaa jännitystä, joka auttaa innostamaan ongelmanratkaisua ja motivoimaan yksilön tai ryhmän suorituskyvyn parantamista ... Se on välttämätön askel kohti henkilökohtainen oppiminen ja muutosprosessi (Schmuck ja Schmuck, 1983, s.274) Ovejerossa, 1989.)

Samassa suunnassa Johnson (1978, s. 301) toteaa Ovejerossa, 1989, että kouluristiriita ei ole vain väistämätön, on jopa tarpeen torjua koulurutiinia ja siten helpottaa koulun edistymistä..
Peiró lisää tähän linjaan, sillä konfliktilla on yhtä monta toiminnallista näkökohtaa kuin toimintahäiriö, “Itse asiassa tietyn käyttäytymisen toimivuus tai toimintahäiriö riippuu aina hyväksytyistä kriteereistä ja tarkasteltavasta näkökulmasta. Jotkin toiminnalliset toiminnot voivat olla toiminnallisia joillekin jäsenille ja päinvastoin”. (Peiró, 1985, vol. II, s. 4181) Ovejerossa, 1989.

Konfliktin aihe on tutkittu kolmesta suuresta näkökulmasta (Touzard, 1981) Ovejerossa, 1989.

• 1a Psykologinen: Se sijoittaa sen motivaatioihin ja yksittäisiin reaktioihin.
• 2. Sosiologinen: Se sijoittaa sen yhteiskunnallisiin rakenteisiin ja ristiriitaisiin yhteiskunnallisiin yhteisöihin.
• 3a Psykososiaalinen: Se sijoittaa sen yksilöiden keskinäiseen vuorovaikutukseen tai yksilöiden sosiaaliseen järjestelmään.

Konfliktin ymmärtäminen psykososiaalisesta näkökulmasta se johtaa konfliktin selvittämiseen sinänsä, sen alkuperään ja vaiheisiin sekä ottaa huomioon ryhmän ja organisaation, jossa se tapahtuu .”Tarkastetut tutkimukset osoittavat, että organisaation rakenteelliset ominaisuudet ovat tärkeitä tekijöitä organisatoristen konfliktien taajuuden, tyypin tai intensiteetin selittämisessä”. (Peiró, 1985, vol. II, s. 498) julkaisussa Ovejero, 1989.

Konfliktin luonne

On selvää, että kouluissa vallitsevien konfliktien luonne on määriteltävä, mikä on konflikti, määrittele sen alkuperä ja arvioi sen mahdolliset toiminnalliset ja toiminnalliset seuraukset. Deutsch, M. (1969) on ristiriidassa joka kerta, kun yhteensopimattomia toimintoja on osoitettu. Kun yhteensopimaton toiminta häiritsee toista tai estää sen, se tekee sen vähemmän tehokkaaksi. Ne voivat olla ristiriitoja:

• intrapersonal, jos ne ovat peräisin ihmisestä.
• konsernin sisäiset, jos ne ovat peräisin ryhmästä.
• ihmissuhde-, ne ovat peräisin kahdesta tai useammasta ihmisestä.
• Intergroup, peräisin kahdesta tai useammasta ryhmästä.

On tärkeää tehdä selväksi, konflikti syntyy, kun yhden osapuolen toimet vaikuttavat toiseen , mutta meillä on motiivien, etujen, tavoitteiden arvojen jne. eroja. Ryhmien, ihmisten, instituutioiden ja ei konfliktien välillä (Puard, Ch, 2002)

Konfliktien syyt (alkuperästä riippuen)

1. Tietämyksen erot, arvoja, etuja tai toiveita.
2. Resurssien puute (raha, voima, aika, tila tai asema)
3. kilpailu, ihmiset tai ryhmät kilpailevat keskenään. (Deutsch, 1974)

Kouluristiriitojen tyypit

Sosiaalipsykologian kirjallisuudessa löytyy erilaisia ​​konflikteja, joista osa on sama, vaikka ne nimetään eri tavalla, toiset täyttävät muut kriteerit.
Kouluympäristössä (Schmuck ja Schmuck (1983, s. 276-281)) tekemässä tutkimuksessa ehdotetaan neljää erilaista konfliktia:

• a) Menettelylliset konfliktit: Sille on ominaista erimielisyys ennen toimia, jotka on suoritettava tavoitteen toteuttamiseksi.
• b) Tavoitteiden ristiriitat: Sille on ominaista erimielisyys saavutettavista arvoista tai tavoitteista. Se on hieman vaikeampi kuin edellinen, koska ratkaisussa ei riitä, että tavoitteet selvitetään, mutta se merkitsee muutoksia osapuolten tavoitteisiin.
• c) Käsitteelliset konfliktit: Erimielisyydet ideoista, tiedoista, teorioista tai mielipiteistä. Konfliktiin osallistuvat ihmiset kuvittelevat saman ilmiön eri tavalla. Monta kertaa nämä konfliktit tulevat menettelyjen tai tavoitteiden ristiriitaisiksi.
• d) Ihmissuhteet: Niille on ominaista henkilökohtaisten tarpeiden ja tyylien epäjohdonmukaisuus. Sikäli kuin niitä pidennetään ajan myötä, niitä on vaikeampi ratkaista. Tämä on vaikein tapa ratkaista konflikti, koska joskus asianosaiset eivät ole tietoisia siitä. Toisaalta, jos konflikti jatkuu, vuorovaikutus ja viestintä ovat vähemmän ja ennakkoluuloihin perustuva konflikti on terävämpi, epäilyksiä, joita ei ole hajaantunut, koska tiedot ovat puutteellisia asianomaisten keskuudessa.. “(Ovejero, 1989).

Muut kouluristiriidat

Toiset ovat rooliristiriitoja, koulusääntöjen aiheuttamia konflikteja ja häiritsevää käyttäytymistä luokkahuoneessa. (Ovejero, 1989).
Rooliristiriidat ilmenevät, kun ihmiset käyttävät eri rooleja laitoksessa tai ryhmässä. Nämä voivat syntyä luokissa, joissa käytetään eri tyyppejä:

• Rooliristiriidat jonka juuret ovat sosiaalijärjestelmässä: Se viittaa vuorovaikutukseen liittyvään vaikeuteen, joka ilmenee, kun ryhmän tai laitoksen jäsenillä on erilaiset odotukset tai erilaiset käyttäytymismuodot, vastoin heitä.
• Rooliristiriidat jonka juuret ovat persoonallisuuden ominaispiirteitä niille, jotka käyttävät näitä rooleja.

Yksittäiset ominaisuudet, jotka estävät roolin suorittamisen, voivat olla kolmea tyyppiä:

1. Tarvittavien henkilöresurssien puute.
2. Matala itsekuva suhteessa odotuksiin.
3. Ei täytä sen ominaisuuksia.

Rooliristiriita

1. Nykyisten koulusääntöjen aiheuttamat ristiriitat: Opettajat ja johtajat ovat huolissaan sääntöjen asettamisesta luokan ohjaamiseksi. Opettajien ja opiskelijoiden välisen ylivoimaisen suhteen säilyttäminen johtaa opettajien tiukkojen kriteerien täyttämiseen ja ilmaisee pelkoa menettää auktoriteetti. Opiskelijat yrittävät puolestaan ​​muuttaa tai poistaa koulusääntöjä ja olla itsenäisiä henkilökohtaisesti ja sosiaalisesti.
2. Häiritsevä käyttäytyminen luokkahuoneessa: Toimet, jotka keskeyttävät luokan rytmin. Heillä on päähenkilönä ärsyttäviä opiskelijoita, jotka kommenttien, naurun, pelien, opetuksen ja oppimisprosessin ulkopuolisten liikkeiden avulla vaikeuttavat opetustyötä. Konfliktit, jotka johtuvat opiskelijoiden kapinoinnista viranomaisilta. Erimielisyyksien tai etujen ristiriidat voivat muuttua väkivaltaiseksi kapinaksi.

Kouluristiriidat ja ratkaisut

Konfliktin ratkaisussa rakentavalla tavalla vastustajan aseman ja motiivien on oltava tiedossa, samoin kuin asianmukaista viestintää, luottamusta hänen kanssaan ja konfliktin määrittämistä asianosaisten ongelmaksi..

Luokkaympäristön ominaisuudet, mikäli ne ovat pääasiassa yhteistyössä tai kilpailukykyinen Se vaikuttaa ihmisten käsityksiin, viestintään, asenteisiin ja suuntautumiseen, kun he kohtaavat konfliktitilanteita. (Deutsch, 1966) Johnsonissa, 1972.

Käsitys konfliktitilanteista.

Joskus, lkonfliktit ovat väärin tai vastustajan asema ja motivaatio eivät ole hyvin tunnettuja. Nämä virheelliset tulkinnat ovat yleensä” peilikuva”. Tämä käsite, “peilikuva,” Bronfenbrennerin (1961) perustama tilanne selitetään tilanteena, jossa kahdella konfliktin osapuolella on yksi muu samankaltainen lausunto, mutta vastakkainen. Mitä jokainen osapuoli havaitsee” peilikuva” toisilta. (Johnson, 1972).

Toinen mekanismi, joka paljastaa havaintojen vääristymisen konflikteissa, on” olki ulkomaalaisessa silmässä”, samanlainen kuin projektio. Sitä kuvaillaan sellaisten ominaisuuksien havainnoina, joita me emme havaitse itsessämme. Ne piirteet, joita emme voi tai emme halua tunnistaa itsessämme, ovat epätoivottavia ja me määrittelemme sen muille, mikä lisää etäisyyttä konfliktin osapuolten välillä..

Epätarkka havainto havaitaan myös “kaksinkertainen standardi” mikä on prosessi, jolla henkilökohtaisia ​​hyveitä tai ryhmän omia pidetään vastapuolen paikoina. Sama toiminta arvioitiin itseään hyväksi ja toisessa huonoksi.

Lopuksi on olemassa kilpailutilanteissa muodostamalla liioiteltua yksinkertaistettua kuvaa itsestä ja vastustajasta.
Väärinkäsitykset johtuvat kilpailevista konflikteista, jotka johtuvat niiden olosuhteista, kulttuureista ja asianomaisten odotuksista.

käsityksen muodonmuutokset niitä on vaikea selventää, kun konflikti on syntynyt, koska:

1. Konfliktin osapuolet ovat hyvin sitoutuneita, eikä heillä ole helppoa muokata toisesta muodostettua kuvaa, joskus tunne syyllisyyttä vastustajaa vastaan ​​toteutetuista toimista, jotka eivät olisi perusteltuja tai pelkäävät heidän arvovaltaaan. ja kokea ristiriitaisia ​​tunteita siitä, liittyykö hän siihen.
2. Usein näitä vääristyneitä käsityksiä vahvistetaan, koska henkilö välttää yhteydenpitoa tai viestintää päinvastoin.
3. Lisäksi konflikti pahenee, koska se edellyttää ennakoivaa asennetta, tulevaisuuden ennustetta vastustajan käyttäytymisestä ja havaitsee sen aggressiiviseksi, käsittelee sitä sellaisenaan ja herättää aggressiivisuutta toisessa, mikä vahvistaa epäsuotuisan alkukäsityksen.

Viestintä konfliktissa

Vuonna konfliktien hallinta Rakenteellisesti osapuolten välisen viestinnän luominen on olennainen osa.

että vertailla yhteistyön tilannetta ja kilpailukykyistä viestintää jokaisessa niistä eroaa. Ensimmäisessä vaiheessa se on avoin, avoin, osapuolten kesken jaetaan tietoa, joka mahdollistaa sen, että konfliktin edessä voidaan käsitellä rakentavasti, koska se helpottaa tehokasta ja nestemäistä yhteydenpitoa vastustajan kanssa. Toisessa vaiheessa viestintäprosessi on puutteellinen, ja vääristettyjä tietoja vaihdetaan, tehdään väärät sitoumukset, jotka eivät salli konfliktin ratkaisua, koska ne eivät hyödynnä strategioita, joita yritetään soveltaa saman käsittelyn yhteydessä, ja vaikutukset ovat tuhoisia.

Konfliktitilanteissa havaitaan taipumusta käyttäytymisemme ja toisen motiivien epämuodostumiseen, sekä vaikeuksia osapuolten välisessä viestinnässä, erityisesti jos tilanne on kilpailukykyinen. Tähän mennessä kuvattua seikkaa ajatellen ehdotamme menettelyä, jolla pyritään vähentämään näitä esteitä, kuten roolien vaihtoa.
Roolien vaihto.

Roolinvaihtoteoria keskittyy Roger, C.: n (1951, 1952, 1965) työhön kahden ihmisen välisen viestinnän edistämiseksi, koska se katsoo, että suurin henkilökohtaisen viestinnän este on taipumus tehdä arvokkaita arvioita siitä, mitä muut ilmaisevat , omista referensseiltämme. Tämä taipumus pahenee, koska se liittyy voimakkaisiin tunteisiin ja negatiiviseen valenssiin.

Roolinvaihtomenettely koostuu a keskustelu, jonka kautta jokainen paljastaa toisen näkökulman toisen läsnä ollessa, joten hän yrittää sijoittaa itsensä vastustajan viitekehykseen edistämällä vähemmän puolustavaa asennetta ja vakuuttamalla hänet siitä, että hän on kuullut ja ymmärretty. Roger C: n mukaan. Näin tapahtuu:

1. se ymmärretään täsmälleen toisen intiimi maailma,
2. sinusta tuntuu empatiaa hänelle, teeskentelemättä olevansa imevä, ja sinut hyväksytään henkilöön ja
3. yksi käyttäytyy tilanteessa aito ja aito.

Muita tapoja ratkaista konflikteja koulussa

kuitenkin, vastavuoroinen ymmärrys toisen sijainnin ei tarkoita sitä, että osapuolet pääsevät helpommin sopimukseen. Tietyt väärinkäsitykset piilottavat todelliset erot yksilöiden välillä, ja niiden selventäminen lisäisi tilanteen ristiriitaisia ​​elementtejä poistamalla pienen väärinkäsityksen, joka saattaa esiintyä ja paljastaa suurimmat. Muut väärinkäsitykset peittävät osapuolten välisiä samankaltaisuuksia ja sopimuksia; sen selvennys johtaisi konfliktin ratkaisuun. (Johnson, D. 1972)

Tästä näkökulmasta Tehokkain strategia kouluongelmien ratkaisemiseksi on yhteisöllinen oppiminen, oppiminen yhteistyöryhmien kautta. Sherif (1973) myöntää, että konfliktiryhmät ovat vaikeuksissa, joiden osalta hän ehdotti “poikkeuksellisia tavoitteita” jotka eivät ole mitään muuta kuin pakottavia ja erittäin houkuttelevia tavoitteita yhden tai useamman ristiriitaisen ryhmän jäsenille, mutta joita ei voida saavuttaa ryhmien keinoin ja energioilla erikseen. (Ovejero, 1989).

Konfliktien ratkaisemista koskevassa ehdotuksessa katsotaan yhteistyöryhmien avulla tapahtuvan oppimisen lisäksi muita, joihin liittyy ryhmästrategioita, joissa niitä käytetään ryhmämuuttujat muun muassa:

• Ryhmien yhteenkuuluvuus joka auttaa vähentämään kouluristiriitoja (kiistoja).
• Ryhmän koko, Mitä suurempi koko on, sitä suurempi on sen jäsenten tyytymättömyys ja ongelmat.
• Osallistava johtaminen tuottaa vähemmän ristiriitoja ryhmässä.
• Suhteen laatu, suurempi yhteys ja ymmärrys opiskelijan käyttäytymisestä konfliktien ratkaisemiseksi. Tutki opettajan ja opiskelijoiden suhdetta, rooleja ja odotuksia.

Toinen strategia konfliktien ratkaisemiseksi on tehokkaita neuvotteluja eturistiriidoissa. “Neuvottelu on prosessi, jossa ihmiset, jotka haluavat päästä sopimukseen konfliktin ratkaisemisesta, mutta jotka eivät ole samaa mieltä tällaisen sopimuksen luonteesta, yrittävät tehdä sopimuksen. Neuvotteluilla pyritään sopimukseen, jossa määritellään, mitä kukin osapuoli antaa ja vastaanottaa niiden välisessä kaupassa. (Johnson, 1978, s. 314).” Neuvotteluissa rakentavan sopimuksen aikaansaamiseksi se on välttämätöntä vastusta oppositiota, jonka ongelma on selvitettävä . Tässä vaiheessa tunteiden ulkoistaminen konfliktin muodostava ei-verbaalinen muoto, jopa fyysisen väkivallan muodot. Tunteiden suora ja suullinen ilmaisu suosii neuvotteluja, paljon enemmän kuin sen ei-sanallinen ilmentymä.

Kouluristiriidat häiritsevät luokan toimintaa, Tästä syystä opettaja pyrkii tukahduttamaan tällaisen konfliktin sen sijaan, että määritettäisiin syitä ja tapoja ratkaista se. Muita tekijöitä, jotka vahvistavat tämän opettajan asemaa, ovat ajan puute ja resurssien riittämättömyys konfliktien hallintaan luokkahuoneessa rakentavalla tavalla. Opettaja ei yleensä kannusta keskustelemaan ongelmasta, päivittää syitä pelkäämään, että se ylittää ristiriitaisen tilanteen, eikä se voi olla kiistanalainen. Tämä ei vain ratkaise konfliktia, vaan siitä tulee tuhoisa ihmissuhteiden suhteen, koska ne keräävät epämukavuutta, väärinkäsityksiä, erottuvat yhä enemmän ja voivat kohdata sen harmillisesti. Sekä koulun tehtävien ensisijaisuus ei oikeuta konfliktin kiertämiseen eikä rakentavan ratkaisun yrittämiseen.

Vältä konflikteja koulussa

Konfliktit ovat väistämättömiä kuten olemme nähneet tähän mennessä. Koulu, joka kieltää ja välttää konflikteja, tekee aiheita, jotta he eivät toimisi, niin että he eivät ole heidän historiansa päähenkilöitä, mikä olisi keino hallita ajattelua, tuntemusta ja toimintaa.

On olemassa opetusmenetelmiä, jotka paljastavat erilaisia ​​tapoja ottaa konflikteja. Jotkut ottavat konfliktin maagisesta ja fatalistisesta näkemyksestä, kiertävät ja salaavat ristiriitaisen tilanteen ilmaisulla kuten: “elämä on näin”.

Toiset tekevät konfliktin näkymättömäksi normistosta. Invisibilazaciónin ymmärtäminen kuin voima, joka vie aiheisiin, ryhmiin ja instituutioihin piilottaa prosesseja, toimia, ajatuksia, aikomusten, päätösten ja tilanteiden piilottamista naamioinnin ja simulaatioiden avulla. Tällöin sääntö estää konfliktin paljastumisen, vähentäen yksilöiden voiman toimia sitä vastaan ​​ja tukahduttaa ne tarvittaessa..

Muut lähestymistavat ovat ristiriidassa. Jotkut osoittavat pyrkimystä rakentaa tietoa elämään, tyydyttää tarpeita, paljastaa ja ratkaista konflikteja kulttuurin kannalta merkityksellisten rinnakkaiselon, vuorovaikutuksen ja viestinnän malleilla, jotka tekevät niistä neuvoteltavissa ja muokattavissa, vaativissa sosiaalisissa käytännöissä koulutusta henkilöille, joilla on taitoja. Tässä samassa vaihtoehdossa on niitä, jotka tekevät näkyvistä ja ratkaisevat ristiriidan normistosta vakiintuneista, sovituista ja sovituista sopimuksista. Aiheet toimivat sopimuksen, konfliktin osapuolten välisen sopimuksen tai sopimuksen mukaisesti.

Itse asiassa Kouluristiriidat on ratkaistava ja ratkaistava mahdollisimman pitkälle ottaen huomioon kaikki edellä mainitut seikat..

Lopuksi on tärkeää korostaa konfliktin esiintymisellä ja sen ratkaisulla on osapuolten henkilökohtaiset ominaisuudet. Konflikti pahenee, kun yksi niistä on aggressiivinen, autoritaarinen, hallitseva, dogmaattinen, epäilyttävä. Vaikka Stagner uskoo, että kysymys on käsityksessä, tapa, jolla konflikti havaitaan, riippuu osallistujien kontekstista ja persoonallisuuden ominaisuuksista..

Yhteenvetona voidaan todeta, että luokkahuoneessa on ristiriitatilanteita On olennaista, että opettaja olettaa konfliktin olemassaolon löytääkseen sen hallinnan vaihtoehdot rakentavalla tavalla. Riippuen konfliktin suuruudesta ja opettajan valmistautumisesta ongelman ratkaisemiseen, voit pyytää psykologin ohjausta tai puuttumista. Konfliktien syiden määrittely ja intensiteetti määrittävät tavan käsitellä sitä. Strutsi asenne konfliktiin ei ratkaise sitä. Konfliktien rakentavat ratkaisut parantavat ihmissuhteita ryhmässä ja suosivat kouluympäristöä ja opiskelijoiden oppimista sekä koulupaikan toimijoiden emotionaalista hyvinvointia.

Tämä artikkeli on puhtaasti informatiivinen, online-psykologiassa meillä ei ole kykyä tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut käymään psykologissa käsittelemään tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia Kouluristiriidat: ongelma kaikille, Suosittelemme, että kirjoitat sosialisaatio-ongelmamme.