Käyttäytymishäiriöiden interventio-strategiat ja tapaustutkimukset

Käyttäytymishäiriöt voivat olla erilaisia, mutta yleensä vaikeuttaa kärsivien suhteita tyypistä ja asteesta riippuen. On tarpeen tietää, miten nämä häiriöt voidaan tunnistaa ajoissa, jotta ne kykenevät tarjoamaan parhaan hoidon ja hoidon kussakin tapauksessa. Samoin on yhtä tärkeää tietää, mikä on paras tapa toimia kussakin tapauksessa. Tätä varten näytämme PsykologiassaOnline interventiostrategiat käytännön käyttäytymishäiriöiden kanssa.

Saatat myös olla kiinnostunut: Itsemurhaiskäyttäytyminen ja sen ehkäisy: strategiat ja hoidot

1. Käyttäytymishäiriöitä koskevan tapaustutkimuksen esittely
2. Vaiheet tietojen keräämiseksi käyttäytymishäiriöissä
3. Käyttäytymishäiriöiden omaavien opiskelijoiden tarpeiden tunnistaminen ja arviointi
4. Käyttäytymishäiriön arviointimenettelyn käsikirja

Käyttäytymishäiriöitä koskevan tapaustutkimuksen esittely

Opetushenkilökunnalta on kysyttävää oppilasta, jolla on käyttäytymishäiriö. Opiskelu 1º ESO. Opetusryhmän turhautuminen. Ylikuormitus mainitun opiskelijan jatkuvien toimien avulla, sekä mahdottomuus, että he viittaavat luokan opettamiseen.

Yksi vanhempien ja kouluttajien huolestuttavimmista tilanteista on nähdä, miten heidän lapsensa ja opiskelijat ovat läsnä vaikeuksia hyväksyä normeja että useimmat lapset hyväksyvät ja täyttävät tavanomaisella tavalla. Voisimme sanoa, että tämänhetkisen tilanteen ratkaiseva tekijä on ympäristö, jossa elämme epävarmuuden ja kaiken vanhentumisen sekä yhteiskunnan, joka kannustaa yksilöllisyyttä, äärimmäistä kilpailukykyä ja materialismia, ja taipumus siirtää vanhempaintoimintoja vain koulukontekstiin ilman riittävää yhteyttä ja vuorovaikutusta molempien järjestelmien välillä. Tämän seurauksena jopa 15% alaikäisistä esittää aggressiivisia, väkivaltaisia ​​ja jopa rikosoikeudellisia toimia.

Ennen kaikkea meidän rooli psykopedagogeina se on sama rooli kuin muilla erityistarpeita esittävillä opiskelijoilla; Häiriötyypin vuoksi meidän on kuitenkin korostettava, että opetus- ja terapeuttinen lähestymistapa riippuu häiriön kehittymisen hetkestä, tukien on oltava kestäviä, riittäviä ja riittäviä ajan myötä, emme viivyttele vastauksia, ehdotamme maailmanlaajuista vastausta ongelma ja edistämme yksilöllistä lähestymistapaa. Tavoitteenamme on aina olla auttaa opiskelijaa ja hänen perhettään ymmärtämään tilannetta, antaa heille apua, jota alaikäinen tarvitsee suosia henkilökohtaisen identiteettinsä kehittämistä itsensä positiivisen kuvan ja terveellisten itsetuntojen saavuttamisen avulla. Koko prosessin aikana on välttämätöntä antaa tarvittavaa tukea perheelle lapsesi auttamiseksi.

Vaiheet tietojen keräämiseksi käyttäytymishäiriöissä

Interventioryhmä on monitieteinen (psyko-pedagoginen ja sosialistinen verkosto) ja sisältää alaikäisen perhe. Toisaalta on ymmärrettävä tilanne tilanteen ymmärtämiseksi globaalilla lähestymistavalla nuoren tarpeisiin. Toisaalta tapauksen asteittainen rakentaminen, koska tavoitteena ei ole muuttaa käyttäytymistä enemmän, vaan auta lasta muuttamaan käyttäytymistään vastuu elämästään. Ennen kysynnän käsittelemistä meidän on ymmärrettävä, mutta meillä on myös perustilat, joiden avulla voimme ymmärtää, mitä tehdä, joten meidän on kyseenalaistettava itsemme ¿mikä on TC?, ¿mitä siellä on ymmärrettävä?, ¿mitä välttää? ¿Mitä meidän on oltava tietoisia? ja ¿mitä siellä on tunnustettava?.

Mikä on TC ja mitä on ymmärrettävä

Koko ryhmän on esitettävä sama ongelma, että antisosiaalinen käyttäytyminen, joko liiallisen tai estymisen takia, on oire, joka osoittaa sen vaikutuksen seuraukset, jonka alaikäinen on joutunut elämään, koska hän väittää Hänen käyttäytymisensä kautta oikeus harkita ja auttaa häntä voittamaan tämän tuskan ja menetyksen tunteen keskeneräisessä kaksintaistelussa. Lapsi ei tiedä, miksi hän tuntuu niin pahalta ennen toisten tahtoa tai miksi hänen arviointinsa ovat niin häiritseviä. On jopa tapauksia, joissa voit ilmaista yllätyksen omasta käyttäytymisestäsi.

Kun lapsi tunnistaa tämän tunteen ja saa ymmärtää syyn, miksi hän käyttäytyy tavalla, jolla se on, se on silloin, kun voit aloittaa työskentelyn häiriön asteittaiseksi liuottamiseksi, muuttamalla passiivisuuden asemaa täältä ja uhri, että ihmiset, joilla on TC-ongelmia, ottavat yleensä vastaan ​​muita ja tapahtumia.

Mitä vältetään TC-tapauksissa

Alaikäisen ei-patologisointi tai merkitseminen, koska tämä johtaa vain kielteisiin seurauksiin eikä avaa keinoja avuksi alaikäiselle.

Mitä meidän on oltava tietoisia

Niistä kärsimyksistä, joihin ongelma vaikuttaa, koska se on ainoa tapa ymmärtää heidän kokemuksiaan ja pystyä analysoimaan tilannetta oikein ja auttamaan.

Mitä tunnistaa

TC ei ole staattinen häiriö, me kohtaamme epänormaalin evoluutioprosessin, hiljaisen salakavalan puhkeamisen, koska elinkaaren eri vaiheet ovat riittämättömiä. Siksi meidän on tunnustettava väliaikainen hetki, jolloin häiriö löytyy: Etusivu Reagoiva - kärsimyksen asennus: voimakas emotionaalinen lability, kipu unohdettujen muistojen edessä, krooninen ja hämärtynyt ahdistuneisuus, hyper / hypoaktiivisuus, levottomuus ja ahdistus - Pysyvä aika - syvä epäonnistumisen tunne ja lapsen tuskin ymmärrettävyys viha maailmaan, hullu itsetunto, identiteetti, joka ei tyydytä häntä, ja ennen kaikkea pysyvä taistelu, ja vääristynyt päätöslauselma - häikäilemätön, antisosiaalinen ja väkivaltainen käyttäytyminen yrittäessään paeta ja välttää hänen painajaisten maailmaansa-.

Muita tarkasteltavia asioita on Tunnista tärkeimmät merkit, jotka muodostavat persoonallisuuden: miten persoonallisuutesi on muotoiltu ja mikä on suhde ympäristöön (perhe, koulu ja sosiaalinen). Alaikäisen tasolla: kehon ja terveyden laajuus -> itsekuva ja itsehoito sekä sen suhde seksuaalisuuteen; tunteiden ja mielialan laajuus -> emotionaalinen lability ja ahdistuneisuuden ja surun ilmenemismuodot; ajattelun laajuus -> heikentynyt viestintä, ajatus ja joustamaton perustelu; käyttäytymisen laajuus -> sosiaalisten taitojen vaikeuksista, sillä se ei kuulu ryhmään tai sulkeutuu itseensä. Ympäristötasolla: Perheyhteisön ominaispiirteet -> rajojen puuttuminen, perheen vuorovaikutus, empatian ongelmat, isän tai äidin lukujen poissaolo, passiivinen tuki, liiallinen suojelu, alaikäisen vertailu voimakkaisiin perheenjäseniin jne. ... Koulun ja sosiaalisen kontekstin ominaispiirteet -> hankkeen puute, epäluottamus henkilökohtaiseen kehitykseen, aikuisille ja opettajille, häpeät, erottelut, huomion vaikeudet, toiminnan ylisuuruus, toistuvat keskustan muutokset, siteiden puute, sosiaalinen eristyneisyys jne. Tämä tieto on tärkeä, koska joskus alaikäisten aggressiivisuuden lisääntyminen on sivujärjestelmää, joka tarvitsee puolustaa vihamielistä maailmaa, joka palauttaa negatiiviset signaalit siitä ja hylkää sen.

Toisaalta, TaaksepäinErilaiset kurssit, joita häiriö voi toteuttaa. Kun TC on muodostettu, toteutetuista toimenpiteistä riippuen annetaan seuraavia elämänvaiheen vaiheita, joista meidän on oltava tietoisia, kohti persoonallisuushäiriötä lapsissa ja temperamenttisten vaikeuksien ilmentymiseen. vakava vakavuus tytöissä.

Siksi ennen kysyntää on arvioinnin olennaisina tekijöinä ymmärrettävä, mistä puhumme, ymmärrämme lapsen tunteen, tunnistetaan se hetki, jolloin se löytyy, tunnistetaan hänen edustavimmat merkkinsä ja analysoidaan huolellisesti sen ominaisuudet järjestelmistä, joissa se toimii (perhe, sosiaalinen ja koulu).

Käyttäytymishäiriöiden omaavien opiskelijoiden tarpeiden tunnistaminen ja arviointi

EU: n tavoite NEE: n tai erityistarpeiden tunnistaminen ja arviointi se on sellaisten koulutustoimien tai apuvälineiden määrittäminen, jotka ovat tarpeen opiskelijalle näiden tarpeiden saavuttamiseksi, ja heijastavat koulutuksen vastaavuuden riittävyyttä näiden opiskelijoiden tarpeisiin ja todellisiin ominaisuuksiin.

Ennen arvioinnin aloittamista on selvää, että arvioijan, arvioidun ja arvioidun henkilön välille on luotava yhteys. Otamme huomioon, että jokaisella opiskelijalla on omat aikansa, strategiana on luoda rytmi, joka vastaa heidän erityispiirteitään ja tarpeitaan. Lisäksi häiriötyypillä arvio on lapsen mahdollisuus tietää uudenlainen suhde, kommunikaatio ja hoito, joka on hyvin erilainen kuin lapsen tapana päivittäisessä elämässään.

Arvioinnissa olisi pyrittävä moniarvoisiin vastauksiin, joilla on kiinteä ja maailmanlaajuinen lähestymistapa. monialainen toiminta: lääketieteellinen, psykopedagoginen ja koulu, Lisäksi aktiivinen osallistuminen perheympäristö, vanhemmat tai huoltajat.

TC: n tapauksessa arviointimenettelyyn liittyvät päätehtävät ovat vuorovaikutukseen ja sosiaaliseen sidokseen liittyviä käyttäytymiseen liittyviä taitoja sekä iän sosiaalisten normien noudattamista ja hyväksymistä. Nämä näkökohdat ovat etusijalla tarpeiden tunnistamisprosessissa.

Käyttäytymishäiriön arviointimenettelyn käsikirja

Opiskelijan perusominaisuuksien arviointi

Mitä tulee kehoosi ja seksuaalisuuteenne (millainen kuva sinulla on itsestäsi, miten välität kehosta, ilmenee seksuaalisuuttasi), tunteet (tunnelman vaihtelujen havaitseminen, ahdistuneisuuden tai surun ilmenemismuodot, pelot tai pelot), ajattelutoimet (mitä muutoksia esiintyy kommunikaatiotoiminnassa, ajatustyypeissä ja päättelyssä) ja käyttäytyminen (ei-normatiivisen käyttäytymisen tyyppi, kuten tottelemattomuus, oppositio, aggressiivisuus, väkivalta, riskikäyttäytyminen jne.).

Tämä merkitsee vuorovaikutusta hänen kanssaan, joka ei ole häiritsevä, koska se lisäisi hylkäämistä ja puolustusta; päättää, kuinka monta ammattilaista vuorovaikutuksessa hänen kanssaan estää häntä tuntemasta “tuomari”, vaihtoehtoisia mekanismeja tyypilliseen haastatteluun. Hanki tilanteesi määritelmä lapsen suostumuksesta puhua ympäristössä, jossa tunnet olosi turvalliseksi ja luottavaiseksi, ja keskustelu on yksi tarpeiden tunnistamisprosessin selkäranka. Keskitymme laadullisiin näkökohtiin yksityiskohtaisen havainnon avulla, joka on mukautettu heidän aikoihinsa, ilman saostusta, arvioimalla käyttäytymisasteiden ja niiden yhteyksien intensiteettiä ja taajuutta..

Arvio siitä, millaisissa olosuhteissa opiskelija on vuorovaikutuksessa

Koulun näkökulmasta koulun opetussuunnitelma on perusedellytys NEE: iden tunnistamiselle ja opiskelijoiden tarpeiden määrittämiselle. Arvioinnissa on annettava meille tarvittavan opetussuunnitelman mukautuksen tyyppi ja laajuus, joka liittyy alaikäiseen, sekä tarjottaviin opetussuunnitelmiin. Tätä varten meillä on vaikutusta esimerkiksi opetussuunnitelman nykyisiin toimivaltuuksiin, oppimisvaikeuksiin, opettajien ja muiden opiskelijoiden, oppilaiden, etujen tai mieltymysten vuorovaikutukseen luokassa jne. Perheen ja sen kontekstin näkökulmasta sosiaaliset, affektiiviset näkökohdat, ihmissuhteet suhteisiin hänen perheensä ja hänen sosiaalisen kontekstinsä kanssa. Syvennetään näkökulmasta, joka auttaa meitä ymmärtämään häiriön määräävän subjektiivisen epämukavuuden.

Tarvitsemme tietoa kaikesta, joka liittyy perheen historiaan liittyen oppimis- ja / tai käyttäytymisongelmiin, lapsen kehitykseen (moottori, kieli, relaatiotutkimus), miten käyttäytyä kotona tai muissa ympäristöissä, mahdollisista perheongelmista, miten luo suhteita tai sosiaalisia siteitä ... Tarkoituksena on tunnistaa tekijät ja muuttujat, jotka voivat edistää alaikäisen käyttäytymistä.

Arvio kehitysvaiheesta, jossa häiriö löytyy

Riippuen häiriön ajasta (ks. Kohta 2: “ väliaikainen hetki, jolloin häiriö löytyy”), on tarpeen mukauttaa toimintaohjeita ja määritellä toimenpiteen painopisteet. Häiriön ei-staattisen luonteen vuoksi tarpeet eivät ole samat, kun kärsimyksen asennusvaiheessa on jo haastavaa ja antisosiaalista käyttäytymistä. Arvioinnin viimeinen vaihe on tarinan laatiminen, jossa on kaikki tiedot, resurssina toteutetun prosessin syntetisoimiseksi ja pohtimiseksi, ja sen avulla voimme muokata opiskelijan tarpeisiin liittyvää kiinteää huomiota ja tarjota jatkuvuutta ajan myötä. Arvioinnin jälkeen menisimme interventiovaiheeseen, jossa tuotetaan toimintasuunnitelma toimista ja tuista eri yhteyksissä, seurantasuunnitelma ja suunnitelman arviointi ja / tai toimien ja tukien korjaaminen.

Tehokkaan väliintulon varmistamiseksi on välttämätöntä, että keskukset, oppilaitoksina, saavat riittävästi huomiota psykopedagogisista ryhmistä (psykologit, pedagogit ja sosiaalipalvelut), tarpeeksi tukihenkilöstöä, joka voi vastata yksilölliseen ja erikoistuneeseen huomiota, ja tavanomaisille opettajille (tutoreille ja asiantuntijoille), jotka ovat koulun jatkumossa todellisia hoitajia, annettava erityiskoulutus. Kun toiminnan käyttäytyminen muuttuu ajatuksen käyttäytymiseksi, autamme muutosprosessia.

Tämä artikkeli on puhtaasti informatiivinen, online-psykologiassa meillä ei ole kykyä tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut käymään psykologissa käsittelemään tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia Käyttäytymishäiriöt: interventio-strategiat ja tapaustutkimukset, Suosittelemme, että kirjoitat kliiniseen psykologiaan.