Kilpailun vieraiden kielten opiskelijoiden itsenäisyyden kehittyminen Vygotskin postulaateista

Tässä artikkelissa käsitellään sitä, kuinka tärkeitä osa Vygotskin postulaateista on vieraiden kielten didaktisen kehittäjän käsitteelle ja miten ne muodostavat vahvan epistemologisen perustan vieraan kielen opiskelijoiden autonomian kehittämiselle. Tätä varten opiskelijakoulutukseksi tehdään tutkimus sen olemuksesta.

Tässä artikkelissa PsykologiaOnline, me puhumme Kilpailun vieraiden kielten opiskelijoiden itsenäisyyden kehittyminen Vygotskin postulaateista

Saatat myös olla kiinnostunut: Semanttinen pohjustus vs. visuaalinen pohjustus: kielen ilmiön kärki Indeksi

1. esittely
2. Teoreettinen kehys
3. Kysymys vieraiden kielten oppimisesta
4. Opiskelijakoulutus
5. päätelmät

esittely

Vygotskin postulaatit vieraiden kielten opetuksessa ovat erittäin tärkeitä nykyiselle Kuuban koulutusmallille, mikä antaa mahdollisuuden antaa vieraiden kielten opetuksen a vankka ja harmoninen käsitteellinen perusta. Hänen osuutensa mukaan vieraan kielen verkko luodaan aktiviteettiksi, joka antaa subjektille mahdollisuuden nauttia täysipainoisemmasta elämästä laajentamalla sen kulttuurimaailmaa ja myötävaikuttamalla laajaan osaamisen osaamiseen.

Sen poistaminen siitä, että kommunikaatio on eräänlainen ihmisen toiminta, jossa muodostetaan socialization ja yksilöinnin väliset suhteet opetus-oppimisprosessin eri päähenkilöiden välillä. Näin todistetaan yhteiskunnan ja koulutuksen kulttuurin välinen suhde vieraiden kielten oppimiseen. Samoin vieraan kielen opetus-oppimisprosessi pitäisi olla affektiivisen ja kognitiivisen perusteella harmonisessa yhtenäisyydessä kehittää kommunikaatiopotentiaalia opiskelijoissa.

Opiskelijan strategiat

Opiskelijan on siis ohjattava aktiivinen tiedonhaku, toimintajärjestelmän kautta, joka edistää heijastavista paikoista tulevan tiedon etsintää ja tutkimista, mikä edistää heidän ajattelunsa ja autonomiansa kehittymistä.

Näin ollen vieraiden kielten opetus- ja oppimisprosessissa opiskelijoiden itsenäisyyden kehittyminen on välttämätöntä, koska opiskelija kykenee toimimaan omien tavoitteidensa ja tavoitteidensa perusteella, joka perustuu itsearviointiprosessiin. siihen kuuluu sellaisten oppimisstrategioiden valinta ja laatiminen, joiden avulla opiskelija voi edetä kohti korkeampaa tietämystä, mikä johtaa kielten oppimisen nopeutumiseen. Samoin itsearviointi ja itsetuntemus, mikä edellyttää aktiivista, tietoista, tahallista, itsesääntelyyn perustuvaa oppimista ja opiskelijan osallistumista suuremman tai pienemmän menestyksen saavuttamiseen tämän oppimisen kehittämisessä.

Voidaan myös väittää, että vieraiden kielten opetuksen ja oppimisen prosessilla opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymisellä on vankka perusta Vygotskin postulaattien panoksissa. Se, joka edistää a kehittäjän oppiminen, jossa opiskelijalla on johtava rooli joka rikkoo suoriutumisen toteutumiseen. Samalla tavalla kuin opiskelijat voivat toimia suurella autonomialla, luovuudella, motivaatiolla, itsemääräämisellä ja pohdinnalla, jotka perustuvat uuden kielen ja kulttuurin tuntemukseen, joidenkin kysymysten kyseenalaistamisesta kuten: mistä, miten, miksi, miksi opit ja kuinka hyödyllinen on oppiminen koulutuksessa.

Teoreettinen kehys

Tällä hetkellä itsenäinen kyky luoda ja soveltaa uutta tietoa on olennainen edellytys ihmisen koulutukselle ja koulutukselle. Tässä prosessissa opetuksen ja oppimisen vieraiden kielten kohdalla pyritään vahvistamaan kulttuuria, joka vastaa nykyisen Kuuban yhteiskunnan vaatimuksia ja vaatimuksia. Mikä on perustettu opetussuunnitelmien käsitteistä. Niinpä opetus-oppimisprosessin suunnitteleminen vierailla kielillä edellyttää teoreettisten perusteiden tutkiminen jotka edistävät tätä tavoitetta.

Tätä varten otamme historiallisen kulttuurisen lähestymistavan vieraiden kielten opiskelijaksi kommunikaation uran tietämyksen kehittämiseksi ja muodostamiseksi. Samalla kun se on aktiivinen yhteisö yhteiskunnassa, mutta vain sen suhdetta ja vaihtoa muiden kanssa, voidaan saavuttaa laaja kehitystaso.

Tästä syystä katsomme, että L.S. Vigotski tukee vieraiden kielten opiskelijoiden autonomian kehittämistä.

• Sosiaalinen determinismi
• Psyykkisen kehityksen geneettinen laki
• Seuraava kehitysalue

Tutkimalla siten jokaisen niistä olemista, todistetaan, miten ne muodostavat ravinnon, jotta voidaan kehittää vieraiden kielten opiskelijoiden autonomiaa..

R. Bellin mukaan (s.9) Vygotskyn hankinnan aloittaminen ja kehittäminen ... riippuu pitkälti sosiaalinen ympäristö, jossa aihe elää. Siksi ihmisen syntymän aihe on periytynyt kaikesta fylogeneettisestä evoluutiosta, mutta sen kehityksen lopputuote on sen sosiaalisen ympäristön ominaisuuksien funktio, jossa se elää. Sublime rakkauden ammatti. (1997)

Tämä lähestymistapa osoittaa meille, miten vieraan kielen opetus-oppimisprosessi on kapea koulutuksen ja yhteiskunnan välinen suhde. Tätä osoittaa koulutusjärjestelmien järjestelmä, joka auttaa häntä ymmärtämään kunkin oppimisen arvon kommunikaatiotilanteen ulkopuolella. Toisin sanoen mahdollinen osallistuminen heidän koulutukseensa ammattilaisena, jonka on täytettävä tietyt tehtävät osana sosiaalista järjestystään.

Myös Egean nostama. M kun hän huomauttaa “opiskelijan persoonallisuuden koulutus merkitsee sitä, että opetusvaikutusten järjestelmän suunta perustuu niiden muodostamiseen seuraavien seikkojen perusteella: Opiskelijan aktiivisen luonteen tunnustaminen niiden muodostamisen aiheena” (Egea, M, 2007. s. 85)

Kysymys vieraiden kielten oppimisesta

Vieraiden kielten opetus-oppimisprosessin tapauksessa opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymiseen vaikuttavat jotkin sen luonnehtivat elementit, jotka paljastavat sen olemuksen. Näin ollen puhuttaessa opiskelijasta, jolla on korkea autonomian taso, ei viitata pelkästään siihen, miten opiskelija ottaa vastuun omasta oppimisprosessistaan, vaan myös tietää, miten asettaa tavoitteet, jotka perustuvat tunnistaa mahdollisuuksia ja rajoituksia tässä prosessissa.

Opiskelijan on myös kyettävä siirtämään tietoa ja taitoja uusiin konteksteihin. Sen lisäksi, että meillä on ja arvioidaan muita ja itseään koskevia arvioivia ja heijastavia kriteerejä.

Samoin, tunnustaminen opiskelijan aktiivinen luonne koulutuksen aiheena on, että sekä opetuksen että opetuksen tulisi johtaa opiskelijan kehittämiseen ja koulutukseen sen perusteella, mitä hän pystyy tekemään itsenäisesti ja itsesääntelyllä. Mitä voit tehdä omalla suunnallanne, tekemässäsi toiminnassa. Kyky suunnitella ja ennakoida sosiaalista todellisuutta sen muuttamiseksi kognitiivisten, affektiivisten ja ammatillisten tarpeidensa mukaisesti. Koulutuksensa lopussa hän pystyy tekemään päätöksiä ja saavuttamaan täyden itsensä toteutumisen.

Tällä perusteella kehityksen alussa joka vaatii vieraiden kielten opettajilta korkeaa luovuutta ja joustavuutta vastaamaan konkreettista historiallista kontekstia.

Geneettinen kehityslaki, osa L. S. Vigotskin (1982) lähestymistapaa oppimisen autonomia se on tosiasia, kun otetaan huomioon, että se on kehitetty ottaen huomioon opettajien luontaiset ja ulkoiset motivaatiot vieraiden kielten peruskoulutuksessa. Näiden oppiminen tapahtuu sosiaalisesta tasosta yksilöön ja on selvää, että tietämyksen, tottumusten ja kykyjen järjestelmässä, joka kulkee interpsykologisesta intrapsykologiseen tasoon. Toisin sanoen, mitä akateemisista ja tutkimusosista lähestytään, integroidaan ja dynaamisoidaan työvoimakomponentissa, ja siksi se on järkevää kouluttaa vieraan kielen ammattilaisena.

Sen jälkeen on välttämätöntä, että vieraiden kielten opetuksessa määritetään, mitkä ovat todellisia tarpeita oppia ilmaisemaan itseään tällä kielellä ja missä tilanteissa ja tilanteissa he työskentelevät ja / tai käyttävät niitä.

J. C. Richards (1995: 3) toteaa, että “Ihminen, sekä historiallisen kehityksen että yksilöllisen kehityksen kannalta, ei voi elää ja tyydyttää tarpeitaan kommunikoimatta muiden kansalaistensa kanssa (...) Tämä tarkoittaa sitä, että viestinnän tarve on ollut alusta lähtien yhteydessä ihmisen toiminta, muodostetaan ja kehitetään yhteisen toiminnan perusteella.”

Tästä lausunnosta käy ilmi, että vieraan kielen luokan oppimistehtävissä työskennellä ryhmissä ja niiden sisällön on heijastuttava opiskelijoiden toimintaan, johon kuuluu myös opetus-oppimisprosessin suunta.

Tässä mielessä vieraan kielen luokassa on tehtävänä valmistella opiskelijoita tulemaan persoonallisuuksiin, jotka soveltuvat yhteiskunnan aktiiviseen ja transformatiiviseen osallistumiseen. Siksi vieraiden kielten opiskelun tulisi olla kontekstualisoitu niin, että se ei ole ristiriidassa kohteen todellisuuden kanssa.

Täten luokka vaikuttaa opiskelijoiden persoonallisuuden muodostuminen, Samalla se tekee niin yhteiskunnassa ja antaa opiskelijalle mahdollisuuden vaikuttaa itse luokkaan ja yhteiskuntaan, jossa se kehittyy. Poistaminen siitä, että itsenäisyyden kehityksestä kääntyi, että opiskelijan on ymmärrettävä, mikäli samaan aikaan kuin muilla yhteiskunnan sosialisoitumisprosessilla, joka luo toimintaa, on kielen opetus-oppimisen loppu ulkomaalaiset opiskelijat ja heidän kehityksensä riippuu siitä, missä määrin opiskelijat saavuttavat suorituskykyään toiminnassa, joka edellyttää assimilaatiota ja tietoisuutta ja aktiivista hankkimista. Aina toimitetun toiminnan tarkoituksen tunnistamisen perusteella.

Tämä tarkoitus ei tunnista sitä eristetyllä ja spontaanilla tavalla vaan vaikutusten järjestelmästä, joka edistää sen muodostumista. Samalla he auttavat häntä ymmärtämään kunkin oppimisen arvon kommunikaatiotilanteen ulkopuolella. Eli mahdollista osallistuminen ammatilliseen koulutukseen jotka täyttävät tietyt tehtävät osana sosiaalista järjestystään.

Opiskelijakoulutus

Voidaan väittää, että koska itsenäisyyden kehittyminen on edesauttanut opiskelijoiden koulutus ja kehittäminen, heti, kun hän on tietoinen omasta kyvystään ja pystyy säätelemään omaa henkistä toimintaa oppimisprosessin aikana. Täten todistamalla toisesta lähiympäristön vyöhykkeestä (Vygostky 1988), viitataan opiskelijan kognitiiviseen vaiheeseen, joka voidaan muuntaa vuorovaikutuksesta muiden kanssa.

Vygotskian talousarvioiden mukaan oppimisen aikana havaitaan kaksi kehitystasoa: se, joka edustaa mitä opiskelija tietää ja osaa tehdä itsensä ja toisen potentiaalin, joka edustaa mitä opiskelija voi tehdä muilta henkilöiltä saamastaan ​​avusta.

Tämän käsitteen tulkitseminen oikein on perusedellytys autonomian ymmärtämiselle. Jos otamme huomioon, että oppilaat voivat tämän kehityksessä saavuttaa runsaasti tietoa ilman opettajan apua ratkaista oppimistehtäviä omien oppimisstrategioidensa avulla. Jos hänellä on johtava rooli ja sen on päätettävä, mitä resursseja hänellä on, sen vaikutukset ja vastuu oman oppimisensa mukaisesti. Tämän tavoitteen lisäksi ammatin harjoittamiseen. Niinpä en voi vain oppia vaan myös sen välittämistä.

Vieraiden kielten oppimisen prosessissa itsenäisyyden kehittyminen tästä postulaatiosta riippuu myös oppimisstrategioiden käytöstä välittäjinä oppimisprosessissa ja enemmän kuin välittäjinä, joita keskipitkän tarjoavat rakennustelineinä jonka opiskelija omaksuu, kun se on sisäistetty, tulee resursseiksi itsemääräämiseksi samanaikaisesti hänestä tulee aktiivinen kokonaisuus omasta kehityksestään ja kykenee oppimaan oppimaan.

Silloin on vieraiden kielten opetuksen kannalta välttämätöntä määrittää, mitkä ovat opiskelijoiden todelliset tarpeet oppia ilmaisemaan itseään tällä kielellä ja missä tilanteissa ja tilanteissa he työskentelevät ja / tai käyttävät niitä.

Oppiminen on prosessi, joka on aina muuttumassa, jossa kehitystaso, joka on saavuttanut opetuksen ajankohtana, ja tässä prosessissa mukana olevien ihmisten objektiiviset ja subjektiiviset tarpeet. Siksi, jotta tämä muutos tapahtuisi, on välttämätöntä käsitellä opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymistä.

Tekijät, kuten H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), P. Benson ja P. Voller (1997), L. Karlsson, F. Kjisik ja J. Nordlund (1997), A. Wenden. (1998), A. Hoffman (1996), C. Hufeisen ja Jessner. (2001), A. Chik. ja. Y. H. Lim (2003) ja D. Little (2007) ovat käsitelleet autonomian kysymystä vieraiden kielten oppimisessa. He ovat yhtä mieltä siitä, että se merkitsee opiskelijan vastuuta omasta oppimisestaan, itsearvioinnista ja itsensä vahvistamisesta samalla tavoin kuin ne vaativat tarvetta kehittää opiskelijoille tietoa omasta oppimisprosessistaan.

Vieraiden kielten opetus-oppimisprosessissa se edellyttää a aktiivinen, tietoinen, tahallinen, itsesäätelty oppiminen samoin kuin opiskelijan osallistuminen tämän oppimisen kehittämisen onnistumiseen. Samoin oppimistyylien ja -strategioiden yksilöinti. Lisäksi kyky mobilisoida resursseja uusiin toimintaympäristöihin.

Ongelmana on, että tapa tai miten opimme riippuu monimutkaisesta järjestelmästä, joka toimii eri tasoilla, jotka ovat kaikki tarpeen oppia. Toisin sanoen oppiminen tapahtuu henkilön sisäisten prosessien kautta, riippuen opitusta sisällöstä ja oppimisolosuhteista..

Kaikki oppiminen on a todellisuuden heijastus opiskelija, ja sellaisena se tapahtuu kehittyvässä toiminnassa, joten opit tietoisesti, aktiivisella osallistumisella sekä kulttuurin sisällön omaksumisessa, joka tekee sinut heijastavaksi, tekee älyllistä työtä ja luovaa etsintää tietoa. Tämän seurauksena kognitiiviset, affektiiviset ja ammatilliset prosessit muuttuvat itse.

Vygotskin postulaatit ovat siksi tärkeitä vieraiden kielten opetus- ja oppimisprosessissa, mikä auttaa tulkitsemaan ilmiöitä, kuten opiskelijoiden itsenäisyyden kehittymistä. Samalla se on eronnut näiden kehittäjän oppimisesta aktiivisesta sääntelykäsityksestä opiskelijoiden itsenäisyyden kehittämiseksi. Tämä saavutetaan, kun opettaja mobilisoi opiskelijoiden henkiset voimat saavuttaakseen vieraiden kielten opetuksen ja oppimisen erityiset tavoitteet. Aktivointi pyrkii osoittamaan prosessien ja henkisten mekanismien aktiivisen, tietoisen ja tarkoituksellisen luonteen, johon se perustuu, ja sen tuottamista tuloksista. Joka sallii a kielten hankinnan nopeuttaminen ulkomaisia ​​opiskelijoita, jotta oppiminen muuttuu.

Sääntely saavutetaan oppilaan ehdotuksella oppimistehtävästä, joka edistää heijastus ja kypsyys Metacognitive, joka sisältää tietämyksen siitä, mitä haluat saavuttaa, miten se voidaan saavuttaa, milloin ja millä konkreettisilla ehdoilla sinun on sovellettava resursseja, joita sinun täytyy saavuttaa. Mikä johtaa kielelliseen ja ammatilliseen itsensä toteutumiseen ja heidän itsensä heijastumiseen.

päätelmät

Yhteenvetona voidaan todeta, että:

1. Tällä hetkellä on välttämätöntä, että meillä on elementtejä, jotka edistävät vieraiden kielten opetus-oppimisprosessia, joten opiskelijan itsenäisyyden kehittyminen on tässä prosessissa välttämätön keino edistää opiskelijan aktiivinen ja tietoinen rooli hänen oman muodostumisprosessinsa ja itsensä muutoksen päähenkilö.
2. Ulkomaisia ​​kieliä kehittävän opetus-oppimisprosessin käsite edellyttää, että Vigotskin teoriasta jotta tässä prosessissa olisi merkittäviä muutoksia.

Tämä artikkeli on puhtaasti informatiivinen, online-psykologiassa meillä ei ole kykyä tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut käymään psykologissa käsittelemään tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia Kilpailun vieraiden kielten opiskelijoiden itsenäisyyden kehittyminen Vygotskin postulaateista, Suosittelemme, että kirjoitat kognitiivisen psykologian luokkaamme.