Kirjallisuuden ja teorian kehittäminen

Kirjallisuuden kehittyminen on yksi niistä prosesseista, jotka ovat oppimisen ja psykologian kannalta tärkeämpiä.

Kirjallisuuden ansiosta voimme luottaa symboleihin laajentaaksemme tietolähteitä ja tallentaa kaikenlaisia ​​muistoja ja mielenkiintoisia tietoja sivujen välillä. Mutta ... mitä me tiedämme tästä kehityksestä ja tavoista, joilla voimme puuttua asiaan??

• Saatat olla kiinnostunut: "Dysleksia: lukemisvaikeuksien syyt ja oireet"

Kirjallisen kielen tunnustaminen

Historiallisesta näkökulmasta lukuprosessin analyysiin liittyvät tutkimukset puolustivat sitä, että jokaisen sanan suora muuntaminen tai kodifiointi itsessään, voisi antaa viestin täydellisen merkityksen saatuja tietoja. Seuraavat teokset ovat kuitenkin laajentaneet alkuperäisiä näkökulmia.

Siten tällä hetkellä kaksi täydentävää prosessia, jotka ovat mukana kirjoitetun sanan tunnistamisessa, voidaan erottaa toisistaan.

1. Fonologinen tai epäsuora polku

Se on se, mikä sallii tarkka kuvaaja-foneemi-koodaus josta sanan tunnustaminen voi tapahtua (kuten alkuperäisissä teorioissa todettiin). Tämän järjestelmän avulla lukija pystyy tunnistamaan sekä tavallisen sanan että tunnetaan pseudovordina tai tuntemattomana sanana.

Tämä ensimmäinen järjestelmä sisältää lukijan korkeamman kognitiivisen ponnistuksen tason työmuistin tasolla, joten sen vaste on hitaampi.

2. Visuaalinen tai suora tapa

Se tekee menetelmän huomattavasti enemmän ketterää sanan tunnustamiseksi, koska täydellinen graafi-foneemidekoodaus ei ole suoritettu. Kuten tuttujen sanojen tapauksessa, graafien visuaalinen stimulointi tunnistetaan automaattisesti ja tarkasti.

Siten tämä järjestelmä on voimassa vain useimmin käytetyillä sanoilla, ei voi käyttää tuntemattomia sanoja varten tai pseudoveksit. Tähän polkuun liittyvien kognitiivisten ponnistelujen säästämisen ansiosta lukija voi osallistua muuntyyppiseen informaatioon kuin grafemien (oikeinkirjoituksen, syntaksin, pragmaattiset näkökohdat jne.) Tarjoamat tiedot, jotka helpottavat vastaanotetun informaation täydellistä suorittamista..

Lukemisen hankinnan evoluutiomallit

Lukemiskyvyn hankkimisprosessin selittämiseksi evoluutio näkökulmasta on ehdotettu erilaisia ​​teoreettisia malleja, joista voimme korostaa:

Marshin ja Friedmanin malli (1981)

Se on peräisin Piagetian osuuksista ja erottaa ne neljä vaihetta strategioista, joita lukija käyttää merkityksen käyttämiseen kirjoitetun sanan: kielellinen ennustaminen (hyvin tunnettujen sanojen yksinoikeus), visuaalisten indeksien (joidenkin avaimien, kuten täydellisen sanan päätelmät, muistaminen) syrjinnän avulla, sekvenssikuvaus (dekoodausprosessin alku) säännöllinen graafi-foneemi) ja hierarkkinen dekoodaus (monimutkaisten, epäsäännöllisten tai vähemmän tuttujen sanojen nopea tunnistaminen visuaalisen vähentämisen avulla).

Uta Frithin evoluutiomalli (1985)

Toisaalta se ehdottaa kolmen peräkkäisen vaiheen sekvenssiä, jolloin kukin niistä johtaa välittömästi seuraavaan vaiheeseen. Aluksi aloituslukija perustuu logografisiin strategioihin liittää sanan oikeinkirjoituksen joukon konkreettiseen muotoon tiettyyn merkitykseen (tuttuja sanoja).

Tämän jälkeen lukija suorittaa aakkosjärjestysstrategioiden avulla graafisen ja foneemin välisen koneistetun muuntamisen, joka mahdollistaa kaikkien sanatyyppien tunnistamisen. vihdoin, oikeinkirjoitusstrategiat helpottavat tunnustamista automatisoituja sanoja suorittamatta täydellistä analyysiä kustakin graafista, jolloin osa sanasta vähennetään osittain käyttämällä fonologista koodausta.

Vigosky (1931-1995) ja Bruner (1994)

Nämä kaksi tutkijaa he keskittävät kiinnostuksensa sosiaaliseen ympäristöön (ja historiallinen Lev Vygotskyn tapauksessa) ratkaisevana tekijänä kielen hankinnassa. Tärkeimmän kielen tehtävä ja tarkoitus on siten edistää sosiaalisen järjestelmän muodostavien henkilöiden vuorovaikutusta.

Vygotsky korostaa enemmän konstruktivismin käsitettä eli aktiivista roolia, jota yksilö edustaa tietyn tiedon hankkimisessa Lähi-kehitysalueiden perustamisesta, jotka yhdistetään oppaaseen tai rakennustelineeseen, joka tarjoaa asiantuntijan kuvan, joka helpottaa oppipoikaa hänen askelensa tässä prosessissa.

Jerome Bruner kuitenkin, painottaa enemmän kognitiivisia prosesseja ne ovat elementtejä, joista se kehittyy kielellä, mutta antaa myös merkittävän merkityksen sosiaaliselle kontekstille, jossa se tapahtuu.

Kirjallisuuden kykyyn liittyvät prosessit

Lukeminen on määritelty prosessien joukko, joka mahdollistaa globaalin merkityksen tietyn tekstin sisältämät tiedot. Sopeutuva lukutaidon taso edellyttää, että lukijalla on oltava mahdollisimman vähän ennakkotietoa joistakin tekstissä olevista aiheista sekä riittävästi huomiota ja huomaavaisuutta, jotta varmistetaan lukemien tietojen oikea assimilointi.

Toisaalta kognitiiviset ja metakognitiiviset näkökohdat ovat myös tärkeässä asemassa, samoin kuin sanojen tyyppi erityispiirteen tai teknisen laadun, pituuden tai lukijan suhteen..

vihdoin, tekstin järjestys ja rakenne ne ovat myös ratkaisevia näkökohtia, koska ne helpottavat lukijan ymmärrystä tekstissä tarkoitettujen tietojen peräkkäisyydestä tai kehityksestä.

Prosessit, jotka liittyvät luetun ymmärtämiseen

Lukukäsittelyyn, syntaktiseen käsittelyyn ja semanttiseen käsittelyyn liittyvät prosessit ovat eriytettyjä:

Syntaktinen käsittely

Ensimmäinen analyysitaso tuotetaan, enemmän kuin perus voit tuoda lukijan lähemmäksi merkitystä joka vastaa tiettyä tietoa.

Tämä ensimmäinen taso tapahtuu seuraavien strategioiden käynnistämisestä:

1. Noudata sanojen pitämää järjestystä erottaaksesi kohteen ja kunkin lauseen kohteen.
2. Tunnista avainelementit, kuten determinantit, prepositiot, mainokset jne. joka auttaa rajaamaan tunnistettavien sanojen toiminnot.
3. Eri lauseen eri osatekijät aiheen, verbin, täydennysten, alistettujen lauseiden jne. Perusteella..
4. Integroi sanojen merkitys yksilöllisesti, jotta saadaan aikaan yleinen käsitys lauseesta.
5. Kiinnitä huomiota välimerkkeihin, jotka rajaavat lauseet ja vahvistavat niiden väliset suhteet niiden edeltäjien ja seurausten suhteen.

Semanttinen käsittely

Lauseen kielioppimisen ymmärtämisen jälkeen, siirrymme rajaamaan sen globaalin merkityksen tulkinnan. Tällä tavalla saadaan tavallisesti kuvan muodossa oleva esitys, joka syntetisoi lauseen sisällön kokonaan. Tätä varten on välttämätöntä yhdistää lauseen tiedot lukijan aiempien tietojen ja kognitiivisten järjestelmien sarjaan.

Järjestelmät ovat toisiinsa liittyviä osaamisorganisaatioita ne puuttuvat: havaittujen tietojen tulkintaan, kohteen muistiin sisältyvien tietojen palauttamiseen, vastaanotettujen tietojen jäsentämiseen, yleisten ja erityisten tavoitteiden asettamiseen sekä tarvittavien resurssien sijoittamiseen tällaiseen tietoon vastaamiseksi. sisällytetty. Sen päätehtävänä on tehdä päätelmiä, joiden osalta sen on keskityttävä ja ohjattava tarkkaavaisuusprosessia keskittymään niihin seikkoihin, joiden avulla se voi lukea luetun tiedon yleisen merkityksen..

Kirjoittamisen tunnustamisen vaikeudet

Sanojen tunnistamiseen liittyvät ongelmat liittyvät visuaaliseen havaintoon olisi otettava huomioon muun muassa: kyky erottaa peilikirjojen, kuten "d", "p", "b", "q", spatiaalinen järjestely; kyky erottaa konsonantit "m" ja "n"; mahdollisuus määrittää kunkin kirjeen graafiset näkökohdat riippumatta esitetystä kirjoitusmuodosta tai kullekin kirjaimelle osoitetun muistikapasiteetin toteutuksesta.

Nämä ongelmat, dysleksiassa, ne on analysoitava huolellisesti, koska ne auttavat havaitsemaan näkökyvyn integraation vaikeuksia, koska se ei tapahdu melkein välittömästi, kuten yleensä ei-dysleksisissä kohteissa..

Muita kysymyksiä käsitellään Leksikonin pääsyreittien käytön ongelmat, sekä fonologinen että visuaalinen. Koska molemmilla on toisiaan täydentäviä toimintoja, jossakin niistä tapahtuva muutos aiheuttaa väistämättä kirjoitetun sisällön, johon kohde on alttiina, epätäydellistä sintrausta. Leksikalisoitumisen ilmiö on erikoisuus, joka voi esiintyä visuaalisen reitin käytössä ennen tuntemattomia sanoja tai pseudovärejä.

Lukija sekoittaa tutun sanan toiseen, joka esittää tiettyjä sattumuksia foneemeissa, joita se sisältää, ja voi saada ne vaihtamaan, jos se ei käynnistä fonologista polkua tai jos se kärsii jonkinlaista muutosta, esimerkiksi fonologisen dysleksian tapauksissa (alkaen josta tuntemattomien sanojen tunnistaminen tehdään).

Pinnallinen dysleksia ja muut ongelmat

Toisessa äärimmäisessä, pinnallinen dysleksia tapahtuu tapauksissa, joissa Säännölliset sanat luetaan oikein, ei epäsäännöllisillä sanoilla, koska kohde perustuu tarkkaan graafisen foneemin dekoodaukseen. Tämäntyyppiset lukijat aiheuttavat vaikeuksia erottaa toisistaan ​​homofoneja, kuten "bello-pelo" tai "honda-onda".

vihdoin, jos ongelma on syntaktisessa käsittelyssä, lukijalla voi olla vaikea yhdistää lauseen merkitys, kun:

1. Rakenne on monimutkaisempi tai sisältää samassa yksikössä useita alisteisiä lauseita,
2. Et voi käyttää aiempaa tietoa aiheesta, jota tekstiosoitteet tai
3. Kun käyttömuistin suorituskyky on odotettua pienempi, käsitellään samanaikaisesti käsiteltävän tiedon eri puolia.

interventio

Niiden tekijöiden panokset, jotka ovat tutkineet tehokkaimpia toimia, joita voidaan soveltaa niille opiskelijoille, joilla on vaikeuksia lukutaitossa, ovat erilaisia..

Toisaalta Huertas ja Matamala kannattaa varhaisen ja yksilöllisen toiminnan toteuttamista, myönteisten odotusten hyväksyminen opiskelijan suorituskyvystä ja suvaitsevaisuudesta omaan kehitystapaansa nähden, ei ole liian kriittinen tehtyihin virheisiin. Lisäksi ne korostavat ohjeiden antamisen tyyppiä ja tapaa, koska ne ovat tehokkaampia lyhyen, täsmällisen ja selkeän merkinnän perusteella. Lopuksi opiskelijalle on annettava ajatus yhdistää ponnistelunsa saavutettuihin parannuksiin motivaatiotason lisäämiseksi.

Ennaltaehkäisyn tasolla ilmenee vaikeuksia Clementen ja Domínguezin panoksen lukemisessa interaktiivinen, ludic ja dynaaminen ohjelma keskityttiin foneemien ja tavujen tunnistamistaitojen parantamiseen.

Kun keskielementti pyörii sanan tunnistamisen vaikeuksiin, Thomson priorisoi seuraavat toimet: Korostakaa työtä, jolla edistetään grafemifonemien muuntosääntöjen integrointia monitieteellisestä ja yksilöllisestä lähestymistavasta, joka perustuu ylioppimisen prosesseihin saadakseen onnistuneesti käyttöön hankitun tiedon ja yhdistämällä sen positiivisiin itsetuntoihin ja itsekäsitteiden edistämistoimiin yhdessä perheen kanssa.

Jotta voitaisiin kompensoida sanan käsittelyn visuaalisen toteuttamisen vaikeuksia, sitä voidaan harjoittaa harjoituksilla, joissa sana liittyy sen ääntämiseen ja merkitykseen toistuvasti.

Kun ongelma on fonologisella reitillä, sananmuodostustoiminnot voidaan toteuttaa yksittäisistä foneemeista, jotka soveltavat graafisten-foneemien lisäyksiä, substituutioita tai laiminlyöntejä eri järjestyksessä.

Lopuksi voidaan tehdä synteettinen ymmärrys määritä värien syntaktiset toiminnot assosiaatiotehtäviä josta lukija pystyy paremmin ymmärtämään lauseen jokaisen osan merkityksen. Jos haluat parantaa välimerkkien syrjintää ja asianmukaista käyttöä, voit työskennellä tekstien kanssa, joissa merkki liittyy pieneen iskuun kämmenellä tai pöydällä), joka auttaa korostamaan kooman taukoa tai jokaisen lauseen kohta.

Kirjalliset viitteet:

• Clemente, M. ja Domínguez, A. B. (1999). Lukemisen opetus. Madrid. pyramidi.

• Crespo, M. T. ja Carbonero, M. A. (1998). "Taitoja ja kognitiivisia perusprosesseja". Julkaisussa J. A. Gonzalez-Pienda ja Núñez, J. C. (coords.): Oppimisen vaikeudet, 91-125. Madrid: Pyramidi.

• Huerta, E. ja Matamala, A. (1995). Lukemisvaikeuksien hoito ja ehkäisy. Madrid. etsin.

• Jiménez, J. (1999). Oppimisvaikeuksien psykologia. Madrid. synteesi.