Oppiminen oppimaan, mitä neurotiede kertoo oppimisesta

Me kaikki tiedämme, mitä se tarkoittaa oppia, mutta joskus on vaikea opettaa, miten oppia tai miten oppia oppimaan. Tätä varten neurotiede on viime vuosina tuonut ihmisten huomion kognitiiviset prosessit, jotka otetaan käyttöön tiedon hankinnassa.

Tässä artikkelissa näemme, mitä aivokeskeinen tutkimus kertoo, miten oppia oppimaan.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Miten ihmisen aivot oppivat?

Neurotiede kertoo, että aivot eivät opi toistamalla, mutta tieto on konsolidoitu "tekemällä", liikkumalla, luoden ja jännittävällä tavalla. Aivokuori on moottorielin, ja lapsi tarvitsee pelin ja liikkeen löytää, tutkia ja oppia. Samoin me konsolidoimme tiedot paremmin, kun suhtaudumme toisiin ja on emotionaalinen merkitys. Kuten Jan Amos Comenius sanoi; "Kaikki, mikä oppimisen aikaan tuottaa sisältöä, vahvistaa muistia".

Koulutuksella olisi pyrittävä edistämään jokaisen yksilön parhaita, auttamaan meitä olemaan luovempia, tuomaan intohimoa ja sielua siihen, mitä teemme ja kehittyä sosiaalisesti ja emotionaalisesti. Tämän vuoksi on tärkeää, että sekä opettajat että perheet ottavat huomioon seuraavat seikat.

1. Aivojen tuntemus

Tunne ja ymmärrä oppimisprosessissa toimivien eri kortikaalisten rakenteiden toimintaa, auttaa vanhempia ja opettajia osallistumaan lastemme ja opiskelijoihimme parhaalla mahdollisella tavalla tutkimuksessa.

Niiden opettaminen levätä opintojensa aikana 15-20 minuutin välein Brain Gym -harjoitusten suorittamiseksi tai tietyn fyysisen intensiteetin toiminta 5 minuutin ajan auttaa heitä aktivoimaan johtoryhmänsä huomiota. Lisäksi uusimmat aivotutkimukset osoittavat, että sellaisten dynamiikkojen kuten Mindfulness tai jooga sisällyttäminen luokkahuoneeseen lisää monia ns. Toimeenpanotoimintoihin liittyviä tekijöitä. Jälkimmäiset ovat vastuussa koulun kognitiivisista perusjärjestelmistä, kuten huomiosta, itsekontrollista, työmuistista tai kognitiivisesta joustavuudesta..

• Saatat olla kiinnostunut: "Ihmisen aivojen osat (ja toiminnot)"

2. Yhteistyö

On välttämätöntä saada visio koulun ja perheen välisestä tiimityöstä. Opettajien ja vanhempien välisten yhteyksien salliminen kokousten tai kahviloiden välityksellä voi edistää entistä sujuvampaa viestintää ja edistää opiskelijoiden syvempää tuntemusta. Toinen mielenkiintoinen näkökohta voisi olla luottaa perheenjäseniin ohjaajina tai yhteistyökumppaneina luokkahuoneen dynamiikassa, ja siitä voi tulla hyvä opettajien resurssi.

Luokkahuoneessa tämä yhteistyö voi olla mahdollista myös opiskelijoiden keskuudessa, toisen tukemana. Luo "matkakumppaneita", joissa kaksi kaveria viittaavat toisiinsa, esimerkiksi esityslistalle tai materiaalia kotiin.

3. Motivaatio

Luo heille uteliaisuuden kipinä, se on jotain tärkeää, jotta he voivat mennä ja ylläpitää kiinnostusta. Tee heidät ymmärtämään, miksi he tutkivat, mitä he opiskelevat, Millaisia ​​vaikutuksia sinulla on päivittäisissä asioissa ja että käytätte asiayhteyteen perustuvaa oppimista, käytäntöjä laboratoriossa, ulkona tai kiinnostuksen keskuksissa, jotka herättävät haluasi oppia. Tukea oppimista audiovisuaalisen materiaalin, dokumenttielokuvien, retkien ja pelien avulla, kannustaa innostusta ja haluasi oppia.

4. Yhteys

Yhdistä ja tunne lapsemme tai opiskelijan kanssa niiden perustana on, että he tuntevat olonsa turvallisiksi heidän muodostamisessaan. Se, että heidät nähdään, tuntevat heidät, ymmärtävät heidät, helpottavat heidän tutustumista akateemiseen kenttään. Jos meillä on lapsi, jolla on vaikeuksia, ja teemme hänet näkemään, että ymmärrämme, miten hän tuntee, me rauhoittamme hänet ja poimia hänen epämukavuuttaan, autamme häntä olemaan järkeviä ja helpompi aloittaa luottaminen itseensä.

Esimerkki

Sovellamme kaikkia näitä vinkkejä käytännön tapaukseen.

Ander on 10-vuotias poika, jolla on diagnosoitu ADHD. Siirry meidän kaappiin Vitalize koska perhe sanoo, että koulussa on monia ongelmia pysyä rauhallisena, jopa ärsyttävinä ikäisensä. Hän ei koskaan osoita esityslistalla olevia tehtäviä ja unohtaa puolet aineistosta. Kaikki tämä luo jatkuvasti vääryyksiä kotona ja koulussa, mikä vaikuttaa kielteisesti motivaatioon mennä kouluun ja mielialaansa.

Anderin kaltaiset pojat ovat usein väärinymmärrettyjä lapsia, jotka luokitellaan laiskiksi, häikäiseviksi tai häiritseviksi. On tärkeää ymmärtää, että näitä lapsia säännellään liikkeen kautta ja että he tarvitsevat sitä rauhoittumaan. Joskus he tekevät todellisia pyrkimyksiä pysyä paikallaan ja hiljaa, mutta kun he eivät voi, he tuntevat suurta turhautumista.

Luodaan heille luokkahuoneeseen sovitettu liike, kuten lähetetään ne sihteeristölle jonkin aineiston lähettämiseksi, heidän vastuullisuudestaan ​​kirjojen jakamisesta tai lukemisen tilaamisesta opetuksen aikana, voi olla hyvä ratkaisu näille lapsille, jotta he voivat tehdä liikkeen he tarvitsevat. Yhteistyötä perheen ja koulun välillä, jotta ne voivat noudattaa samoja ohjeita molemmissa ympäristöissä ja että Anderilla on luokkahuoneessa matkakumppani, jossa molemmat tarkistavat esityslistan päivän lopussa, auttavat jäsentämään ja järjestämään paremmin.

Luo luokkahuoneen dynamiikka jotka edellyttävät Anderin ja hänen kollegojensa osallistumista heidän työskentelemiensä hankkeiden kautta. Näiden istuntojen yhdistäminen videoihin, kokeisiin ja peleihin helpottaa näiden lasten tarkkailujaksoja. Jos lisäksi lapsi saa opettajan ja hänen perheensä ymmärryksen siitä, että kun hän tekee virheen, hän laittaa itsensä paikalleen, yhdistää hänen elämäänsä emotionaaliseen tilaan ja auttaa häntä ohjaamaan energiansa, johtaa Anderiin ja moniin muihin, kuten Anderiin ja moniin muihin. hänellä voi olla lupaava tulevaisuus.

Kirjoittaja: Anabel de la Cruz Psykologi-neuropsykologi, erikoistunut perinataaliseen psykologiaan Vitalizassa.

Kirjalliset viitteet:

• Bona, C. (2015) Uusi koulutus. PLAZA & JANES EDITORES
• Cortés, C. (2017) Katsokaa minua, tuntekaa minua. Strategiat riippuvuuden korjaamiseksi lapsilla EMDR: n kautta. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Guillén, J.C. (2015). Neurokoulutus luokkahuoneessa: Teoriasta käytäntöön. Espanja: Amazon.
• Siegel, D. (2007) Kehittyvä mieli. Miten suhteet ja aivot ovat vuorovaikutuksessa mallintamalla olemuksemme. Bilbao: Desclée de Brouwer.
• Siegel, D. (2012) Lapsen aivot. Barcelona: Alba Editorial.