Dysleksia 10 interventio-ohjeet opettajille

Dysleksiasta on tullut yksi yleisimmin diagnosoiduista häiriöistä lapsilla viime vuosina. Vaikka on hyvin monimutkaista havaita tarkka esiintymisprosentti ongelman vuoksi selvän diagnoosin luomiseksi tiukasti, uusimmat tutkimukset osoittavat, että noin 15% koululaisista on tällaisia ​​vaikeuksia. Tästä syystä näyttää yhä tarpeellisemmalta määritellä, mitkä psykopedagogiset ja psykologiset suuntaviivat ovat tehokkaimpia tehokkaasti tämän väestöryhmän kohdalla.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Dysleksia: lukemisvaikeuksien syyt ja oireet"

Dysleksia: tärkeimmät indikaattorit

Dysleksia on tavallinen nimikkeistö, joka vastaanottaa Erityinen oppimishäiriö (ASD) liittyy vaikeuksiin lukea ja kirjoittaa. Mielenterveyshäiriöiden tilastokäsikirjan mukaan uusin versio (2013) viittaa vaikeuksiin sanojen nestetunnistuksessa, huonon lukukoodauksen puuttumiseen oikeinkirjoituskyvyssä ja lukujen ymmärtämisen puutteisiin..

myös siihen voi liittyä muutoksia kirjallisessa ilmaisussa tai matemaattisessa päättelyssä, joka on määritettävä lisäksi alkuperäisessä diagnoosissa. Toinen keskeinen näkökohta on yleisen henkisen kapasiteetin taso, joka säilyy, jotta TEA-lukutaito ei ole sopusoinnussa mielenterveysongelmien merkittävien tasojen kanssa, eikä sitä voida selittää aistivajeilla, ei visuaalisesti tai kuuloisesti. Ilmoitettujen vaikeuksien on oltava voimassa vähintään kuusi kuukautta, ja niiden on oltava merkittäviä häiriöitä opiskelijan akateemiseen kehitykseen..

Tarkemmin sanottuna, kun tarkastellaan seuraavia alla esitettyjä käyttäytymismalleja, on mahdollista epäillä TEA-Lectoescrituran esiintymistä, josta on ehdotettava kattavaa psykopedagogista arviointia jotka tukevat mainittuja merkintöjä:

• Muutettu sijoittelu tai laiminlyönti kirjaimia kirjoitettaessa jotka muodostavat sanan.
• Lukutaidon hankkimisen vaikeus, alhainen lukutaidon sujuvuus.
• Hämmennys tai joidenkin sanojen unohtaminen.
• Vaikeus määrittää ajallinen sekvenssi päivien, kuukausien jne. Välillä.
• Havainto- ja keskittymisvaikeuksien muuttaminen.
• Suullisen toiminnan entsyymien manipuloivien tehtävien hallitseminen.
• Parempi suullinen ilmaisu kuin kirjoitettu.
• Aakkos- tai kertotaulukoiden taito puuttuu.
• Tarve lukea tekstiä useita kertoja, huono kirjallinen ymmärrys.
• Luovan tai mielikuvituksellisen kapasiteetin hallitseminen.

Koulutuksen huomion suuntautuminen dysleksiaa sairastaville lapsille

Kouluttajina on välttämätöntä ottaa huomioon seuraavat suuntaviivat, kun käsittelet tätä erityispiirrettä omaavaa lasta empaattinen asenne, vahvistamalla heidän mahdollisuuksiaan ja joustavasti vaikeuksiensa mukaan niillä on suojaava vaikutus, jotta vältetään alhaisen itsekäsityksen tai itsetuntoon liittyvät ongelmat ja jopa pidemmän aikavälin koulukyvyttömyystilanteet:

1. Luo päivittäinen lukutapahtuma, joka kestää noin 20 minuuttia

Tämän käsittelyn sisältöä suositellaan olevan lapselle kiinnostava aihe riippumatta siitä, onko kyseessä tarina, aikakauslehti tai sarjakuva. Tarkoituksena on, että saat positiivisen asenteen lukemiseen. On myös tarpeen arvioida, olisiko kurssin aikana suoritettavien lukemien määrä rajoitettava.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Koulutuspsykologia: määritelmä, käsitteet ja teoriat"

3. Oikeuden korjauksen joustavuus

Se vaikuttaa tehokkaammalta 3-4 ortografisten sääntöjen ensisijainen työ sen toimialueelle asti lisätä myöhemmin uusia.

5. Anna lyhyt, tiivis lausunto ja pyyntö

Käytä lyhyitä lauseita antamaan ohjeita visuaalisen tuen avulla, jota voidaan käyttää referenssinä. Merkinnät on jaoteltava ja ilmaistava asteittain. Se vaikuttaa myös olennaiselta mukauttaa harjoitusten ja tenttien lausunnot niin, että lapsi ymmärtää ne, jotta ne voivat selventää erityisiä selityksiä.

6. Luodaan kullekin tapaukselle mukautettu tavoitteiden suunnitelma

Näissä tavoitteissa on määriteltävä realistiset tavoitteet ja opiskelija voi ottaa ne joko viikoittain, kuukausittain tai neljännesvuosittain.

7. Helpottaa toiminnan suunnittelua, kotitehtäviä, tenttejä hyvissä ajoin

Tällä tavoin opiskelija dysleksian kanssa Voit järjestää opiskeluaikasi, annostelemaan työtäsi, jotta vältytään hämmentyneeltä.

8. Vahvista myönteisesti opiskelijan ponnisteluja

Tämä on tehtävä etusijalle asetettu tulos määrällisesti. Monissa tapauksissa koulunkäynnin motivaatio vähenee, joten opettajan tuki on välttämätöntä lapselle.

9. Vältä opettajien vertailua muiden luokan lasten, sisarusten jne. Kanssa.

Kuten on osoitettu, on hyvin yleistä, että tämäntyyppisten opiskelijoiden itsetunto vaikuttaa. Tämä seikka voi vahingoittaa merkittävästi heidän akateemista suorituskykyään ja niiden mahdollisuuksien saavuttamista.

10. Korosta heidän itsenäisyyttään koulutehtäviään suorittaessaan

On erittäin myönteistä lähettää ajatus opiskelijalle hänen mahdollisesta oppimisvalmiudestaan. On suositeltavaa pakenemaan ylikansasta, kun he eivät täytä akateemisia velvollisuuksiaan.

Yleisen kognitiivisen kapasiteetinsa vuoksi lapsi pystyy ottamaan kouluvelvollisuutensa, vaikka ne on mukautettu niiden erityisongelmiin. Näiden mukautusten soveltamista arvostetaan oppilaitokselta, jotta kullekin opiskelijalle voidaan kvantitatiivisesti ja laadullisesti mukauttaa menetelmiä, korjauskriteereitä ja oppimistavoitteita..

Lopuksi

Kuten tekstissä todetaan, yleensä psykopedagogisten vaikeuksien läsnäolon opiskelijaan assimilaatio on prosessi, joka voi merkittävästi häiritä lapsen psykologista kehitystä ja aiheuttaa tietyissä tilanteissa alkuperäisen diagnoositilanteen pahenemisen. Tästä syystä, ilmoitettujen alijäämien varhainen havaitseminen ja puuttuminen on olennainen prosessi estämään alaikäisen eri elintärkeiden alueiden suurempaa heikkenemistä joko akateemisessa mielessä kuin emotionaalisessa.

Kirjalliset viitteet:

• American Psychiatric Association (2013). Mielenterveyshäiriöiden diagnostiikka- ja tilastokäsikirja (5. painos). Washington, DC: Tekijä.
• Tamayo Lorenzo, S. Dysleksia ja lukutaidon hankkimisen vaikeudet. Tiedekunta, 21 (1): 423-432 (2017).