Persoonallisuuden kehittyminen lapsuudessa

Persoonallisuuden kehittämisen käsite sitä voidaan kuvata olennaiseksi prosessiksi, jolla jokainen yksittäinen kulkee, jossa määritellään tietyn luonteen ja käyttäytymisen tietyt perusteet ja suuntaviivat, joista toiminnon piirteet, arvot ja muodot on järjestetty ja vakaa mainitun henkilön aikana.

Nämä mekanismit tulevat viitteeksi henkilölle vuorovaikutuksessa kontekstin kanssa (ympäristö- tai fyysinen ja ihmissuhde tai sosiaalinen), jossa se yleensä toimii.

Persoonallisuustekijät

Siten kehitystä ymmärretään biologisten tai sisäisten tekijöiden (geneettinen perintö) ja muiden kontekstuaalisten tai ulkoisten tekijöiden (ympäristö) välisen kaksisuuntaisen konfluenssin seurauksena. Ensimmäinen sisältää temperamentin, jonka määrittelee luontainen ja synnynnäinen emotionaalinen ja motivoiva disposition, joka mobilisoi aiheen ensisijaisiin etuihin.

Toisaalta ympäristötekijät voidaan luokitella yhteisiksi vaikutuksiksi (normit, arvot, ulkoisesti syntyneet sosiaaliset ja kulttuuriset uskomukset) ja henkilökohtaiset vaikutukset (kokemukset ja kunkin kohteen erityiset elämäntilanteet, kuten esimerkiksi tauti)..

Siksi voidaan sanoa, että kun aihe kypsyy biologisesti ja sisältää uusia kokemuksia ja ulkoisia kokemuksia, oman persoonallisuuden kehittymisprosessi tapahtuu.. Millä tavalla tämä persoonallisuuden kehitys tapahtuu lapsuuden aikana?

Affektiivinen kehitys varhaislapsuudessa

Tärkein ilmiö, joka luonnehtii poikan tai tytön affektiivista kehitystä ensimmäisinä elinvuosina, on lapsen ja yhden tai useamman viitenumeron välille muodostunut kiinnitysmuodostus tai emotionaalinen / affektiivinen sidos (yleensä perhejärjestelmään kuuluvat kohteet, vaikka ei kaikissa tapauksissa). Liite koostuu kolme elementtiä: kiinnityskäyttäytyminen, henkiset esitykset ja edellisistä kahdesta.

Affektiivisen joukkovelkakirjalainan kehittämisen päätehtävä on helpottaa adaptiivista kehitystä emotionaalialueella joka sallii kohteen luoda tulevaisuuden toiminnallisia ja tarkoituksenmukaisia ​​affektiivisia ihmissuhteita, kuten varmistaa tasapainoinen yleinen persoonallisuuden kehitys. Ilman tätä tukea lapset eivät kykene luomaan tunteita, jotka ovat välttämättömiä kaikkien heidän osaamisensa kehittämiseksi.

Samaan aikaan kiinnitys synnyttää kontekstin, jossa lapset voivat oppia ja tutkia ympäristöään turvallisesti, mikä on välttämätöntä omien kykyjensä löytämiseksi. Tällaiset löydöt muokkaavat heidän asenteitaan ja osa heidän persoonallisuuttaan riippuen siitä, tuntevatko he enemmän tai vähemmän päteviä alueilla, joilla he yleensä asuvat..

Kiinnittämisen prosessi

Kiinnittämisen prosessissa voit erottaa toisistaan useita vaiheita riippuen siitä, millainen vauva oppii ihmisistä hänen sosiaalisessa ympäristössään. Näin ollen ensimmäisten kahden kuukauden aikana niiden kyvyttömyys erottaa kiinnitysluvut ja muut motivoivat heitä tuntemaan hyvän taipumuksen sosiaaliseen vuorovaikutukseen yleensä riippumatta kyseisestä henkilöstä..

Kuuden kuukauden kuluttua tämä erottelu tulee selvemmäksi, niin, että poika tai tyttö osoittaa mieluummin läheisimmän affektiivisen läheisyyden lukuja. Kahdeksan kuukauden kuluttua tapahtuu kahdeksannen kuukauden ahdistus jossa vauva osoittaa hylkäämisensä muille ihmisille tai ihmisille, jotka eivät kuulu hänen lähimpään kiinnityspiiriinsä.

Symbolisen tehtävän lujittamisen myötä 2-vuotiaana, pystyy sisäistämään kohteen pysyvyyden, vaikka se ei ole fyysisesti näkyvää, mikä mahdollistaa affektiivisen sidoksen lujittamisen. Myöhemmin lapsi alkaa vaihe, jolle on ominaista aikuisen hyväksynnän ja kiintymyksen jatkuva etsiminen, tuntuu jonkin verran emotionaalista riippuvuutta ja osoittaa jälleen hyvän taipumuksen yleiseen sosiaaliseen vuorovaikutukseen.

Lopuksi 4–6 vuotta lapsen etu keskittyy heidän suhteeseensa ikäisensä kanssa, mikä vahvistaa yhteiskunnallistamisvaiheen alkua muissa ympäristöissä kuin perhe, kuten koulu.

Itsenäisyyden valloitus

Itsenäisyyskyvyn hankkiminen tapahtuu poikien tai tyttöjen lapsuuden alkuvuosina, kun se on alkanut lujittaa itsekäsittelyprosessia (erottelu muista aiheista) ja alkaa ylittää aikuisen affektiivinen riippuvuus suuntautua maailman kokeiluun itsenäisesti.

Kun havaitsemme, että he voivat vuorovaikutuksessa normien, arvojen ja sisäisten uskomusten ensimmäisten käsitteiden (jotka eivät aina osu oppimismalliksi ymmärrettävien aikuisten käsitteiden) seurauksena, varhaisesta elämyksestä, niiden motivaatio on suunnattu hallitsemaan heidän käyttäytymistään omien päätöstensä mukaisesti. Niinpä syntyy jatkuvan ambivalenssin vaihe, kun tarve riippua aikuisesta ja itsenäisyyden etsimisestä hänestä, mikä voi johtaa tantrum-ilmenemiseen tai muut käyttäytymismuutokset merkkinä aikomuksesta säilyttää itsenäisyys.

Tämä on herkkä prosessi, koska se on lisätty siihen, että lapsi voi olla hyvin vaikea käsitellä, ja se edellyttää, että aikuinen asettaa tiukat ja selkeät opetussuunnitelmat sopivan kehityksen tielle. Tämä on yksi keskeisistä ajatuksista, jotka on korostettava poikien tai tyttöjen autonomian kehittämisessä.

On tärkeää muistaa, että on oltava tämä tasapaino lapsen yhä laajemman toimintavapauden ja ohjauksen pysyvän roolin välillä ja suuntaviivat, joita kiinnitys- ja opetusluvut ovat ensimmäisessä.

Toinen keskeinen seikka on se, miten merkityksellisiä ovat ympäristönäkökohdat, joissa yksilö kehittyy ja joka muodostaa ja vaikuttaa suuresti ilmoitetun autonomian hankintaprosessiin. Siksi jokaisella yksilöllä on omat ominaisuutensa ja ei voi luoda yleistä mallia, joka selittää tämän prosessin yleisesti. Kuten useimmat ihmisen kehitykseen liittyvät näkökohdat, sille on ominaista sen yksilöllisyys ja laadullinen erottelu suhteessa muihin aiheisiin.

Itsetietoisuus, itsetunto ja lapsen omavaraisuus

Itsetietoisuuden tai itsekäsityksen hankkimisen alku liittyy olennaisesti kohteen pysyvyyden kognitiivisen kehityksen vaiheeseen. Lapsi internalisoi, että se pysyy samana olemuksena eri aikoina tai tilanteissa toisen elinvuoden tapahtuvan leviämisen ja kielellisen kehityksen ansiosta. Siitä hetkestä lähtien kohde alkaa nähdä itsensä erilaiseksi kuin muut ja tunnistaa ajatuksia, arvoja, uskomuksia, tunteita, etuja ja motivaatioita. Toisin sanoen se alkaa liittää ympäristöön, jossa se sijaitsee, I: n kanssa.

Tämä on prosessi, joka alkaa tällä kronologisella hetkellä; näin ollen tämä erottelu ja yksilöllisen identiteetin luominen ei ole aina täydellinen, ja vaikka ne omaksuvat henkilöön (persoonallisuus) ominaisia ​​näkökohtia, on mahdollista, että jotkut kognitiiviset ja / tai emotionaaliset prosessit tuotetaan tajuton.

Niinpä se on prosessi, jonka avulla toiset ilmaisevat ja mitä tulkitsee toiminnastaan ​​muodostaa itsestään kuvan. Tämä kuva puolestaan ​​liittyy tämän moraaliseen arviointiin, mikä tekee siitä enemmän tai vähemmän positiivisen riippuen pojan tai tytön odotuksista ja mieltymyksistä.

Itsetunnon rooli pojilla ja tytöillä

Itsekäsitteen ilmestymisen myötä sen arvioiva osa, itsetunto, syntyy samanaikaisesti. Itsetunto on ilmiö, joka liittyy läheisesti tasapainoisen ja sopeutuvan psykologisen kehityksen saavuttamiseen. Siksi, jos arviointi, jonka yksilö tekee omasta arvostaan ​​ihmisenä vuorovaikutuksessa itsekäsitteeseen liittyvien kognitiivisten näkökohtien ja ominaisuuksien kanssa, on positiivinen, tämä seikka on tulevaisuudessa suojaava tekijä voimakkaiden emotionaalisten häiriöiden ehkäisyssä, vaikeuksia psykologisella tasolla ja suuremmissa määrin yhteiskunnallisen vuorovaikutuksen ongelmia muiden ihmisten kanssa.

On hyvin tärkeää, että todellisen itsen (mitä yksilö edustaa) ja ihanteellisen itsensä (mitä ihminen haluaa edustaa) välillä ei ole kovin suurta eroa sopeutumiskykyisen ja riittävän psyykkisen ja emotionaalisen tai tasapainoisen kehityksen lujittamiseksi).

Toinen keskeinen näkökohta on ulkoisten arvioiden rooli kunkin aiheen esittämän itsetunnon tasolle. niin, kuva, jonka muut ovat itsestään, ja arvio, jonka he tekevät taitojaan tai käyttäytymistään ne vaikuttavat suuresti lapsen käsitykseen itsestään.

Kolmannesta tai neljännestä vuodesta lähtien aikuisen hyväksyntähakuun liittyy tämä kysymys, koska tämä motivaatio Tehdään lopullinen tavoite luoda hyväksyttävä itsetunto. Kuten edellä mainittiin, tässä vaiheessa voi syntyä ristiriitoja lapsen oppositiokäyttäytymisessä opetuslukuja ja muita aikuisia kohtaan, jotka johtuvat aikuisten suojelun ja lapsen itsenäisyyden etsimisestä. Siksi olennainen näkökohta, joka on otettava huomioon, on vanhempien harjoittama koulutustyyli.

Koulutuksen tyyli, jolle on tunnusomaista tasapainoinen ohjaus / kurinalaisuus / auktoriteetti ja kiintymys / ymmärrys, näyttää edistävän korkeaa itsetuntoa ja lisäksi pienempää todennäköisyyttä, että tantrumit ja negatiivinen käyttäytyminen. Tällä tavalla, On tärkeää, että opettajat ymmärtävät lapsen itsenäisyyden asteittaisen kasvun merkityksen ja että kun heidän kypsyytensä ihmisenä tapahtuu, kaikkien näiden lapsiin liittyvien päätösten tyhjentävä valvonta on vähitellen vähennettävä..

Ovatko persoonallisuus, luonne ja temperamentti vastaavia??

Vaikka erottamattomia näitä kolmea termiä on käytetty erottamattomasti, totuus on, että ne eivät ole käsitteellisiä ekvivalentteja. Persoonallisuuden määritelmä vakaiden ja pysyvien piirteiden, jotka ohjaavat sekä käyttäytymistä, päättelyä että emotionaalista ilmaisua yleisellä tavalla, käsitteeksi kattaisivat sekä luonteen että luonteen käsitteen..

Toisin sanoen sekä luonne että luonne ovat elementtejä, jotka muodostavat persoonallisuuden vuorovaikutuksessa keskenään. Niitä ei voi eristää erikseen, vaan auttaa ymmärtämään käyttäytymismallejamme maailmanlaajuisesti ja kaikilla elämän alueilla.

Temperamentti viittaa synnynnäiseen emotionaaliseen ja motivoivaan taipumukseen, jonka ilmenemismuodot johtuvat alkeellisemmasta biologisesta tai perinnöllisestä alkuperästä. Se on ilmiö ajan mittaan huomattavasti vakaana ja etniseen tai kulttuuriseen interventioon vähemmän. Päinvastoin, luonne, joka on kognitiivisempi ja tarkoituksellisempi, perustuu ympäristöön ja kulttuuriin, ja se on ulkoisen elämänkokemuksen tuote..

Kirjalliset viitteet:

• Irwin G. Sarason, epänormaali psykologia, epäasianmukaisen käyttäytymisen ongelma, seitsemäs painos.

• Neil R Carbon, fysiologinen psykologia, toimituksellinen Meksiko kolmas painos.

• Galileo Ortega, J.L. ja Fernandez de Haro, E (2003); Encyclopedia of Early Childhood Education (vol2). Málaga. Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). Ihmisen kehitys. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..