Sosiaaliset taidot lapsuudessa, mitä he ovat ja miten niitä kehitetään?

Viime aikoina on ollut enemmän tietoisuutta sopeutuvien sosiaalisten taitojen hankkimisen merkityksestä ihmisen ensimmäisen elinvuoden aikana..

yleisesti, On pystytty osoittamaan, miten tämäntyyppiset taidot asettavat tulevaisuuden toimivaksi sekä sosiaalisesti että psykologisesti yksilön. Voidaan sanoa, että vaikutus rajoittuu kaikkiin henkilön elintärkeisiin alueisiin: ammatillinen, akateeminen, ihmissuhde ja henkilökohtainen.

Sosiaalisten taitojen käsite

Caballo määritteli vuonna 1986 käsitteen sosiaaliset taidot kuten yksilön käyttäytymiskokonaisuus ihmissuhteessa, jossa hän ilmaisee tunteita, asenteita, toiveita, mielipiteitä tai oikeuksia tilanteeseen sopivalla tavalla, kunnioittaen näitä käyttäytymismalleja muissa tilanteissa ja jossa yleensä ratkaistaan ​​tilanteen välittömät ongelmat ja samalla vähennetään tulevien ongelmien todennäköisyyttä.

Useita konkreettisia käyttäytymismalleja voidaan ottaa mukaan sosiaalisten taitojen ryhmään. Yksinkertainen luokitus erottaa kaksi pääaluetta: sanallinen käyttäytyminen ja ei-sanallinen käyttäytyminen. Kukin näistä luokista koostuu erilaisista, konkreettisemmista ulottuvuuksista

Verbaalinen käyttäytyminen: eleet, tics, eleet ...

Viestinnän ei-sanallisten näkökohtien osalta voidaan arvioida seuraavia muuttujia: kasvojen ilme (joka osoittaa kiinnostuksen tason ja / tai ymmärryksen puhujan meille lähettämästä viestistä), ulkoasu (hyödyllinen tunteiden ilmentämisessä) , asento (kuvailee asennetta, emotionaalista tilaa ja omien ja muiden ihmisten tunteita), eleet (lisääntynyt tai korvaa lähetetyn viestin merkitys), läheisyys ja fyysinen kosketus (molemmat heijastavat keskustelukumppanien välistä suhdetta ja yhteyttä) tai etäisyys), vokaalinäppäimet (sekä sävy että tilavuus, nopeus, taukot, sujuvuus jne. moduloivat sanallisen sanan merkitystä) ja henkilökohtainen ulkonäkö (tarjoaa tietoa etuuksista ja omista affiniteeteista) tulevat tärkein.

Verbaalinen käyttäytyminen: mitä me ilmaisemme kielellä

Toisaalta sanallinen käyttäytyminen käytetään kognitiivisten näkökohtien (kuten ajatusten, heijastusten, mielipiteiden tai ideoiden) ja tunteiden tai tunteita. Sen avulla voidaan myös raportoida menneistä tapahtumista, kysyä tietoja, perustella lausunto jne..

Tämäntyyppisessä käyttäytymisessä on tärkeää ottaa huomioon niiden tekijöiden vaikutus, jotka liittyvät tilanteeseen, jossa viesti tuotetaan keskustelukumppanien ominaisuuksista, sekä tavoitteista, jotka on saavutettava mainituilla tiedoilla. Tietoliikenneprosessin onnistumisen perusedellytys on se, että lähettäjän ja vastaanottajan on jaettava koodi (kieli), jonka kautta tämä suullinen käyttäytyminen tapahtuu..

Sosiaalisten taitojen oppiminen varhaislapsuudessa

Tarkemmin sanottuna, sosiaalisten taitojen oppiminen on merkittävästi tärkeämpää ensimmäisinä elinvuosina koska se on esiopetuksen ja peruskoulun aikana, kun lapsen sosialisointiprosessi alkaa.

Nämä ensimmäiset sosiaaliset kokemukset edellyttävät tapaa, jolla lapsi liittyy heidän vanhempiinsa ja muihin sukulaisiinsa, ikäisensä ja muihin lukuihin, jotka poistuvat enemmän tai vähemmän heidän sosiaalisesta ympäristöstään. Jotta saavutettaisiin riittävä emotionaalinen ja kognitiivinen kasvu ja kehitys, on välttämätöntä, että lapsi hankkii käyttäytymismalleja, joiden avulla hän voi saavuttaa tavoitteet sekä henkilökohtaisella tasolla (itsetunto, itsenäisyys, päätöksentekokyky ja selviytyminen) että henkilökohtaisella tasolla ( ystävällisten, romanttisten, perhe-, ammatillisten, terveiden suhteiden luominen yhteiskunnassa jne.).

Toinen syy, joka motivoi korostamaan sitä, että on tärkeää määrittää osa opetuksista sosiaalisten taitojen parantamiseksi varhaisessa vaiheessa, on virheellinen ja perinteinen laaja käsitys siitä, että tämäntyyppiset taidot rinnastuvat automaattisesti aika. Tämän uskon seurauksena on vähemmän tärkeää korostaa tämäntyyppistä oppimista ja siksi lapsi ei pääse sisäistämään näitä näkökohtia, jotka ovat niin tärkeitä niiden kehityksen kannalta.

Lopuksi totean, että sosiaalisten taitojen osaamisen tunteminen antaa lapselle kyvyn omaksua syvällisemmin ja täysin toisenlaiset kyvyt, kuten henkiset tai kognitiiviset..

Mitkä ovat lasten sosiaalisten taitojen puutteet??

Sosiaalisten taitojen hallintaan liittyvä käyttäytymishäiriö voi johtua seuraavista syistä:

• Taitojen alijäämä yleensä: motivoida niiden hankinnan puuttuminen tai epäasianmukaisen yhteiskunnallisen käyttäytymisen ilmaiseminen.
• Ehdollinen ahdistuneisuus: aikaisemmin vallitsevien kokemusten tai riittämättömän mallin havainnointikoulutuksen vuoksi henkilöllä voi olla korkea ahdistuneisuus, joka estää häntä antamasta tätä mukautuvaa vastausta.
• Huono kognitiivinen arviointiKun yksilö esittää negatiivisen itsensä käsitteen yhdessä pessimistisen kognitiivisen toiminnan kanssa, hän voi välttää tiettyjen toimien suorittamisen, koska hän kyseenalaistaa oman osaamisensa tällaisessa tilanteessa. Tämän itsearvioinnin aiheuttaman epämukavuuden välttämiseksi lapsi välttää tällaisen käyttäytymisen.
• Motivaation puuttuminenJos asianmukaisen sosiaalisen käyttäytymisen seurauksena tapahtuva seuraus ei tapahdu tai se on yksilölle neutraali, tämä käyttäytyminen menettää vahvistavan arvonsa ja lakkaa olemasta voimassa..
• Aihe ei osaa syrjiär: ennen kuin tietämättömyydestä ilmenee jokaiselle henkilölle tarjottavia vakuuttavia oikeuksia, se ei voi erottaa toisistaan, jos tietyissä tilanteissa näitä oikeuksia rikotaan tai ei. Siksi se ei tuota sosiaalisesti pätevää ja vakuuttavaa toimintaa.
• Rajoittavat ympäristöön liittyvät esteet: jos ympäristö vaikeuttaa avoimesti asianmukaista sosiaalista käyttäytymistä, ne eivät yleensä tapahdu tällaisessa tilanteessa (etenkin autoritaarisissa, kontrolloivissa ja ei-affektiivisissa perheympäristöissä).

Aikuinen on malli lasten sosiaalisten taitojen oppimiselle

Banduran oppimisteorioiden ja muiden asiantuntijoiden mukaan, kaksi ovat oppimisprosessin perustekijöitä.

Ensimmäinen tekijä koskee seurausten tyyppiä ja niiden tilapäistä varautumista konkreettisen käyttäytymisen jälkeen. Kun käyttäytymistä seuraa miellyttävä seuraus, käyttäytyminen pyrkii kasvamaan taajuudella, kun taas jos käyttäytymisen seuraus on epämiellyttävä ja ehdollinen, taipumus on tällaisen käyttäytymisen vähentäminen tai poistaminen..

Toinen muuttuja viittaa mallien tai käyttäytymissuuntajien havainnointiin perustuvien käyttäytymisten lisääntyminen.

Koska nämä ovat tärkeimpiä lähteitä, jotka motivoivat käyttäytymisen oppimista, aikuisten kouluttajien asenteiden luonne ja kognitiivinen käyttäytymistyyppinen tyypitys ovat hyvin tärkeitä.. Nämä luvut ovat vastuussa tiettyjen seurausten soveltamisesta lasten antamiin käyttäytymiseen ja edustaa malleja, jotka toimivat vertailuna lasten käyttäytymisessä.

Koulutusavaimet sosiaalisten taitojen alalla

Kaikista edellä mainituista syistä on syytä muistaa, että sekä ensimmäisen että toisen tapauksen vuoksi heidän käytäntönsä on oltava riittävät takaamaan, että lapsi oppii toimivasta ja tyydyttävästä käyttäytymisohjelmasta. Erityisesti, Neljä on perusasenne, jota aikuisten on esitettävä tavoitteen saavuttamiseksi:

• Tarjoa sopiva malli: mallin on täytettävä aina riittävät käyttäytymisohjelmat, koska jos lapsi havaitsee tilanteen tai keskustelukumppanin mukaan erilaiset käyttäytymistavat, hän ei voi sisällyttää sitä oikein, mihin ja mitä. Toisaalta on otettava huomioon, että lapset ovat myös alttiita kopioimaan maladaptive-käyttäytymismalleja, jos ne toteutetaan todellisessa yhteydessä tavanomaisella tavalla. Viitearvojen on osoitettava oma mielipiteensä ja omien tunteidensa ilmaiseminen, pyyntöjen esittäminen, näkemyksensä vahvistaminen ja epäoikeudenmukaisten sanamuotojen hylkääminen oikeudenmukaisella ja kunnioittavalla tavalla.
• Arvioi positiiviset näkökohdatKuten edellä mainittiin, jotta asianmukainen käyttäytyminen pyrkii lisäämään sen taajuutta, on olennaista palkita tällaisen toiminnan liikkeeseenlaskijalle positiivinen ja ehdollinen seuraus ajan mittaan. Lukuisat tutkimukset osoittavat, että positiivinen vahvistaminen on tehokkain menetelmä operantin ilmastoinnin neljälle periaatteelle (positiivinen / negatiivinen vahvistaminen ja positiivinen / negatiivinen rangaistus) enemmän kuin kritiikki tai riittämätön käyttäytymisen uhka. Yhtä tärkeä näkökohta on tarjota lapselle mahdollisuus suorittaa itsenäisesti tarkoituksenmukaisiksi katsottuja käyttäytymismalleja, mukaan lukien alkuvaiheet, jolloin kyseistä toimintaa ei ole juuri toteutettu täysin oikein. Toistuva käytäntö parantaa käyttäytymistä, joten ei ole suositeltavaa, että malli riistää lapsen tästä itsenäisestä käytännöstä.
• FAcilitar koulutuksessa erilaisessa ajattelussa: opettakaa tavana, että monissa tapauksissa ei ole olemassa yhtä ainoaa ratkaisua tietyn ongelman ratkaisemiseksi, sillä se voi helpottaa luovan kapasiteetin luomista ja kehittämistä sekä edistää aktiivista selviytymistä mahdollisten epäonnistumisten tai tapahtumien voittamiseksi.
• Tarjota mahdollisuuksia, jotka helpottavat HHSS: n harjoittamista: mitä erilaisempia ovat tilanteet, joissa lapsen tulisi kehittyä, sitä enemmän kilpailua hänellä on ennen suurempaa määrää sosiaalisia tilanteita. Sosiaalisten tilanteiden luontainen ominaispiirre on niiden spontaanisuus, joka helpottaa lapsen aloittamista myös edellä esitetyn eriytymisprosessin avulla..

Joitakin päätelmiä

Yhteenvetona voidaan todeta, että se voidaan poistaa edellä esitetystä lapsenvaihe on ymmärrettävä erittäin herkäksi kaudeksi oppimisen enemmistön hankkimiseksi.

HHSS: stä tulee joukko peruskapasiteetteja, jotka voidaan sijoittaa samalle tasolle (ja jopa ylivoimaisemmalle) kuin muulle instrumentaalisemmalle oppimiselle, kuten kielelliselle kyvylle tai matematiikalle, koska ihmisen kehittyminen ja yksilöllinen relaattinen vakaus elintärkeissä vaiheissa Myöhemmät tutkimukset perustuvat mukautuvien sosiaalisten taitojen repertuaarin konsolidointiin alkuvaiheessa.

Oppimisen teoriat osoittavat, kuinka suuri osa opetuksista välitetään mallien havainnoinnin ja jäljitelmän kautta. Vastauksena tähän lähtökohtaan dOlisi korostettava tärkeimpien yhteiskuntatietojen merkitystä lapsuuden vaiheessa: vanhemmat ja kouluttajat. Siksi molemmilla osapuolilla on oltava riittävät ja riittävät resurssit positiivisen ja hyödyllisen mallinnuksen toteuttamiseksi vastaanottajalla kypsymisen kasvun aikana.

Kirjalliset viitteet:

• Bandura, A. (1999a). Persoonallisuuden kognitiivinen teoria. Julkaisussa L.Pervin & O.John (toim.), Persoonallisuuden käsikirja (2. painos, s. 154-196). New York: Guilford.
• Horse, V. (1993): Hoitotekniikan käsikirja ja käyttäytymisen muutos. Madrid: XXI vuosisata.
• Caballo, V. (1983). Käsikirja koulutuksesta ja sosiaalisten taitojen arvioinnista. Madrid: Siglo XXI.