David Ausubelin mielekäs oppimisen teoria

Koulutusjärjestelmää arvostellaan usein siitä, että se on korostanut paljon asioita, joita pidetään merkityksettöminä ja jotka samalla jättävät pois olennaisen sisällön. Voit esimerkiksi ajatella, että oppilaitoksissa pakollista lukemista sisältävät romaanit eivät ole hyvin yhteydessä nuorten opiskelijoiden kanssa, olleet vanhoja eivätkä ole asetettu nykyisiksi.

Tämäntyyppinen kritiikki liittyy yksi tärkeimmistä konstruktivistisen psykologian teorioista: David Ausubelin mielekäs oppimisen teoria.

Kuka oli David Ausubel?

David Paul Ausubel oli vuonna 1918 syntynyt psykologi ja pedagogi, josta tuli yksi suurista viitteistä konstruktivistiseen psykologiaan. Sellaisenaan, Hän painotti paljon opetuksen kehittämistä oppilaan tietämyksen perusteella.

Toisin sanoen ensimmäisenä askeleena opetuksen tehtävänä on selvittää, mitä opiskelija tietää, jotta he tietäisivät ajattelunsa logiikan ja toimisivat sen mukaisesti..

Näin Ausuelin opetus oli prosessi, jolla opiskelijaa autetaan edelleen lisäämään ja täydentämään jo olemassa olevaa tietoa, sen sijaan, että asetettaisiin esityslista, joka on muistettava. Koulutus ei voi olla yksipuolinen tiedonsiirto.

Merkittävä oppiminen

Ausubelin työskennellyt mielekäs oppiminen on seuraava: todellinen tieto voidaan syntyä vain, kun uudella sisällöllä on merkitys jo olemassa olevan tiedon perusteella..

Toisin sanoen oppiminen merkitsee sitä, että uudet oppimukset liittyvät edellisiin oppimiseen; ei siksi, että ne ovat samat, vaan siksi, että heillä on tekeminen heidän kanssaan tavalla, joka luo uuden merkityksen.

Siksi uudet tiedot sopivat vanhaan tietämykseen, mutta jälkimmäinen uudelleen konfiguroidaan ensimmäisenä. Toisin sanoen uusi oppiminen ei rinnastu kirjaimellisesti siihen, miten se näkyy opetussuunnitelmissa, eikä vanhaa tietämystä muuteta. Uudet tiedot rinnastavat puolestaan ​​aiempien tietojen vakautta ja täydellisyyttä.

Assimilaation teoria

Assimilaation teoria antaa meille mahdollisuuden ymmärtää merkityksellisen oppimisen peruspilarin: miten uusi tieto on integroitu vanhaan.

Assimilaatio tapahtuu, kun uusi tieto on integroitu yleisempään kognitiiviseen rakenteeseen siten, että niiden välillä on jatkuvuus ja toinen toimii toisen laajennuksena..

Esimerkiksi, jos Lamarckin teoria on tiedossa, jotta evoluutiomalli on jo ymmärretty, on helpompi ymmärtää Darwinismin biologisen evoluutioperiaatteen teoria.

Hävittävä assimilaatio

Mutta merkityksellisen oppimisen prosessi ei pääty tähän. Aluksi, kun haluat muistaa uudet tiedot, se voidaan tehdä ikään kuin se olisi kokonaisuus, joka on erillään yleisemmästä kognitiivisesta kehyksestä, jossa se on integroitu. kuitenkin, ajan myötä molemmat sisällöt sulautuvat yhteen, niin, että kukaan ei enää voi herättää vain sitä, joka ymmärtää sen toisistaan ​​erillisenä kokonaisuutena.

Tavallisesti uudet tiedot, jotka alussa opittiin, unohdetaan sinänsä ja sen sijaan näytetään joukko tietoja, jotka ovat laadullisesti erilaisia. Tätä unohtamisen prosessia kutsuu Ausubel "hävittämällä assimilaatiota".

Mikä ei ole merkittävä oppiminen?

Jotta David Ausubelin käsite ymmärrettäisiin tarkoituksenmukaisesta oppimisesta, se voi auttaa ymmärtämään, mitä vastakkainen versio koostuu: mekaaninen oppiminen, jota kutsutaan myös samalle tutkijalle..

Se on hyvin käsite liittyy passiiviseen oppimiseen, se esiintyy usein jopa tahattomasti, koska se on yksinkertaisesti altistunut toistuville käsitteille, jotka jättävät jälkeensä aivoihin.

Rote-oppiminen

Rote-oppimisessa uusi sisältö kerätään muistiin ilman, että se on linkitetty vanhaan tietämykseen.

Tällainen oppiminen eroaa mielekästä oppimista paitsi siksi, että se ei edistä todellista tietämystä, vaan myös siksi, että uusi tieto on epävakaa ja helppo unohtaa.

Esimerkiksi Espanjan itsehallintoalueiden nimien oppiminen merkitsemällä luettelon sanat on esimerkki rote-oppimisesta.

kuitenkin, mekaaninen oppiminen ei ole hyödytön koko, pikemminkin tietyissä kehitysvaiheissa on jonkin verran järkevää oppia tiettyjä tietoja. Ei kuitenkaan riitä, että luodaan monimutkaisia ​​ja yksityiskohtaisia ​​tietoja.

Merkityksellisen oppimisen tyypit

Merkittävä oppiminen vastustaa edellistä tyyppiä, pohjimmiltaan, koska sen toteuttamiseksi on välttämätöntä etsiä aktiivisesti henkilökohtainen yhteys oppimiemme sisältöjen ja jo oppimiemme sisältöjen välillä. Nyt tässä prosessissa on tilaa löytää erilaisia ​​vivahteita. David Ausubel erottaa kolme merkityksellistä oppimista:

Oppimateriaalit

Se on oppimisen perusmuoto. Siinä, henkilö antaa symboleille merkityksen liittämällä ne todelliseen konkreettiseen ja objektiiviseen osaan joihin ne viittaavat, käyttäen helposti saatavilla olevia käsitteitä.

Oppimiskäsitteet

Tämäntyyppinen mielekäs oppiminen on samanlainen kuin edellinen ja perustuu siihen, että se on olemassa, niin että sekä täydentävät että "sopivat" keskenään. Molempien välillä on kuitenkin eroa.

Oppimiskäsitteissä, Sen sijaan, että symboli liitettäisiin konkreettiseen ja objektiiviseen esineeseen, se liittyy abstraktiin ajatukseen, jotain, joka useimmissa tapauksissa on hyvin henkilökohtainen, vain omien henkilökohtaisen kokemuksemme kautta, mitä olemme eläneet ja kukaan muu.

Esimerkiksi, jotta saataisiin sisäistää ajatus siitä, mitä hyena on, on välttämätöntä kehittää ajatus "hyenasta", joka mahdollistaa näiden eläinten erottamisen koirista, leijonista jne. Jos olemme aiemmin nähneet dokumentissa dokumentin, joka ei pysty erottamaan sitä suuresta koirasta, tätä konseptia ei ole olemassa, kun taas koiralle tuttu henkilö on todennäköisesti tietoinen näistä merkittävistä anatomisista ja käyttäytymisvaikutuksista ja pystyy luomaan käsite kuin koirien luokka.

Ehdotuksia oppiminen

Tässä oppimisosaamisessa johtuu käsitteiden loogisesta yhdistelmästä. Siksi se on kaikkein kehittynein merkityksellisen oppimisen muoto, ja siitä on mahdollista tehdä hyvin monimutkaisia ​​tieteellisiä, matemaattisia ja filosofisia arviointeja. Koska kyseessä on sellainen oppiminen, joka vaatii enemmän vaivaa, se tehdään vapaaehtoisesti ja tietoisesti. Tietenkin se käyttää kahta edellistä merkityksellisen oppimisen tyyppiä.