Lev Vygotskin sosiokulttuuriteoria

¿Missä mielessä ja suhteella kulttuuri ja yhteiskunta voivat vaikuttaa kognitiivinen kehitys lapsille? ¿Kognitiivisen kehityksen ja monimutkaisen yhteistyöprosessin välillä on jonkinlainen suhde, jota aikuiset harjoittavat koulutuksessa ja oppimisessa (erityinen ja yleinen), joita pienet lapset saavat.?

Samalla tavalla, ¿Mitkä ovat sen tärkeimmät vaikutukset Vygotskin sosiokulttuuriteoria lasten koulutukseen ja kognitiiviseen arviointiin?

Lev Vygotskin sosiokulttuuriteoria

Sosiokulttuuriteoria Vygotsky painottaa alaikäisten aktiivista osallistumista ympäristöön, joka ympäröi heitä kognitiivinen kehitys yhteistyön tuloksena. Lev Vygotsky (Venäjä, 1896-1934) väitti, että lapset kehittävät oppimisensa sosiaalisen vuorovaikutuksen kautta: he hankkivat uusia ja parempia kognitiivisia taitoja loogisena prosessina niiden upottamiseen elämäntapaan.

Ne toimet, jotka toteutetaan yhteisellä tavalla, antavat lapsille mahdollisuuden sisällyttää heitä ympäröivän yhteiskunnan ajatus- ja käyttäytymisrakenteet, omaksua ne.

Oppiminen ja "proksimaalisen kehityksen alue"

Vygotskin sosiokulttuuriteorian mukaan aikuisten tai kehittyneempien kumppaneiden rooli on tukea, ohjata ja järjestää lapsen oppimista siinä vaiheessa, ennen kuin hän pystyy hallitsemaan nämä näkökohdat, sisäistämällä rakenteet käyttäytymiseen ja kognitiiviseen toimintaan. Tämä suuntaus on tehokkaampi tarjotessaan apua lapsille, jotta he ylittävät kehitysalueen proksimaalinen (ZPD), että voisimme ymmärtää eroa sen välillä, mitä he jo pystyvät tekemään ja mitä he eivät vieläkään pysty saavuttamaan.

Lapset, jotka ovat ZPD: ssä tiettyä tehtävää varten, ovat lähellä sitä, että he voivat tehdä sen itsenäisesti, mutta niiden on vielä integroitava joitakin keskeisiä ajatuksia. Oikean tuen ja ohjauksen avulla he voivat kuitenkin suorittaa tehtävän onnistuneesti. Sikäli kuin yhteistyö, valvonta ja vastuu oppimisesta katetaan, lapsi etenee riittävästi uuden tiedon ja oppimisen muodostamisessa ja vahvistamisessa.

Telineiden metafora

Vygotskin sosiokulttuuriteoriassa on useita seuraajia (esimerkiksi Wood, 1980, Bruner ja Ross, 1976), jotka ovat nostaneet esiin metaforanrakennustelineet'viitaten tähän oppimistapaan. rakennustelineet se koostuu aikuisten (opettajien, vanhempien, ohjaajien ...) väliaikaisesta tuesta, jotka antavat lapselle tehtävän, kunnes lapsi pystyy suorittamaan sen ilman ulkopuolista apua.

Yksi tutkijoista, joka alkaa Lev Vygotskin kehittämästä teoriasta, Gail Ross, hän opiskeli käytännössä lasten oppimisen rakennustelineitä. Ross käytti 3–5-vuotiaita lapsia useilla resursseilla. Käytin hallitsemaan ja olla istuntojen huomion keskipisteenä käytti hitaita ja dramaattisia esityksiä opiskelijoille osoittaakseen, että tehtävän saavuttaminen oli mahdollista. Siksi Rossista tuli se, joka vastasi ennakoimaan kaiken, mitä tapahtui. Se kontrolloi kaikkia tehtävän osia, joissa lapset työskentelivät tiettyyn monimutkaisuuteen ja suuruuteen suhteessa kunkin edellisiin kykyihin..

Tapa, jolla hän esitti oppimansa työkalut tai esineet lapset saivat selville, miten ratkaista ja suorittaa tehtävä itse, tehokkaammin kuin jos vain olisi selitetty, miten se ratkaistaan. Tässä mielessä Vygotskin sosiokulttuuriteoria osoittaa “vyöhyke” olemassa oleva, mitä ihmiset voivat ymmärtää, kun heille näytetään jotain heidän edessään ja mitä he voivat tuottaa itsenäisesti. Tämä alue on proksimaalisen kehityksen tai ZDP: n vyöhyke, jonka mainitsimme aiemmin (Bruner, 1888).

Sosiokulttuuriteoria: kontekstissa

Venäläisen psykologin Lev Vygotskin sosiokulttuuriteorialla on transsendenttinen vaikutus koulutukseen ja kognitiivisen kehityksen arviointiin. ZPD: hen perustuvat testit, joissa korostetaan lapsen potentiaalia, ovat korvaamaton vaihtoehto standardoiduille älykokeille, jotka yleensä korostavat lapsen jo tekemää tietoa ja oppimista. Niinpä monet lapset hyötyvät ohjauksesta sosiokulttuurinen ja avaa Vygotskin kehittämä.

Toinen asiayhteyteen liittyvästä näkökulmasta on ollut keskeinen korostetaan kehityksen sosiaalista puolta. Tämä teoria puolustaa sitä, että kulttuurin normaaliin kehitykseen kulttuurissa tai ryhmässä, joka kuuluu johonkin kulttuuriin, ei voi olla riittävää normia (eikä sitä siksi voida ekstrapoloida) muiden kulttuurien tai yhteiskuntien lapsille.

• Suosittelemme lukemaan: "Eriksonin psykososiaalisen kehityksen teoria"

Kirjalliset viitteet:

• Daniels, H. (toim.) (1996). Johdatus Lontoon Vygotskiin: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (toim.) (1994). Vygotskyn lukija. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, A., van der Veer, R., Aguilar, E. & Garcia, L.N. (Toim.) (2016). Vygotski tarkasti: kriittinen historia sen kontekstista ja perinnöstä. Buenos Aires: Miño ja Dávila Editores.