Veljien ja yhtäläisten välinen suhde

Veljien välinen suhde ei ole kovin tärkeää, koska se vaikuttaa sosiaalisen kehityksen tasoon, vaan myös. \ t kognitiivinen kehitys. Sisarusten ja vanhempien väliset suhteet On erittäin tärkeää, että pidämme mielessä, että sisarusten suhteiden tutkimista ei voida tehdä erillään; toisin sanoen veljien tekemän vuorovaikutuksen laadun laatu liittyy läheisesti vanhempiensa ylläpitämien suhteiden laatuun. jälkeläiset.

1. Veljien välinen suhde
2. Tasa-arvojen ja kognitiivisen kehityksen väliset suhteet
3. Tasa-arvojen välinen vuorovaikutus opetustilanteissa

Veljien välinen suhde

Itse asiassa, Bryant ja Crockenberg, Tutkimuksessa, jossa he havaitsivat kolmikoita (äidit ja kaksi lasta), he totesivat, että äidin käyttäytymisen vaikutus lapsensa sosiaaliseen vuorovaikutukseen riippui suurelta osin siitä, miten äiti kohteli kullakin lapsellaan. lapsia suhteessa toisiinsa. On ollut kaksi hypoteesia, jotka on esitetty, kun tutkitaan vanhempien esiintyvyyttä heidän lapsensa vahvistamaan suhteeseen. Toisaalta on mainittava hypoteesi sisarusten korvaamisesta, joka puolustaa sitä, että sisarukset voivat kehittää läheisempiä suhteita ja laatua ja auttaa toisiaan suorittamaan kouluoperaatioita tilanteissa, joissa heillä on suhteellinen vanhempien hoidon puute.

Toisaalta viittaamme vanhempien suosimisen vihamielisyyteen, joka väittää, että veljekset voivat kehittää vihamielisiä suhteita, jos joku heistä havaitsee, että sitä kohdellaan huonommin kuin toista. Ensimmäisen hypoteesin osalta Ritvo toteaa, että vanhemmat sisarukset voivat toimia vanhempien erinomaisina korvikkeina, kun he eivät pysty hoitamaan elintarvikkeiden ja suojelun tehtäviä tai ottamaan vastuuta vanhempien hoidosta.

Näyttää siltä, ​​että jotkut tutkimukset osoittavat, että vanhemman ja lapsen välisen vuorovaikutuksen ja sisaruksen vuorovaikutuksen laadun välillä on käänteinen suhde. Tutkimuksessa Bryant ja Crockenberg, laboratoriotilanteessa, he havaitsivat, että äidin välinpitämättömyys tyttäriinsä korreloi suurempaan määrään prososiaalinen käyttäytyminen vanhempi sisar. yhtä Dunn ja Kendrick He osoittivat, että äidin masennus ja / tai väsymys toisen lapsensa syntymän jälkeen aiheuttaa positiivisen suhteen veljien välillä, kun lapsi saavuttaa 14 kuukauden iän. Nämä tulokset voivat saada meidät ajattelemaan, että kouluikäiset veljet tukevat ja opettavat toisiaan useammin niissä perheissä, joissa vanhemmat toimivat tiettyyn huolenaiheeseen lapsiaan kohtaan..

Muiden, päinvastoin osoittavien tutkimusten olemassaolo kuitenkin ajattelee, että sisarusten välisten suhteiden laatu riippuu myös muista tekijöistä (sukupuoli, ikäluokka, kateus, luonne jne.) Eikä pelkästään heidän saamastaan ​​hoidosta hänen vanhempansa. Itse asiassa hypoteesi vihamielisyydestä vanhempien suosion mukaan osoittaa tähän suuntaan. Hetherington totesi, että kun yhtä sisaruksista kohdellaan vähemmän lämpöä ja kiintymystä ja enemmän ärtyisyyttä ja rangaistuksia kuin toinen, on todennäköisempää, että näiden sisarusten välinen vuorovaikutus on aggressiivinen, välttävä ja enemmän kilpailevaa käyttäytymistä . Siksi näemme, että vanhempien suhteet kunkin lapsen kanssa vaikuttavat mutta eivät määritä sisarusten ylläpitämän vuorovaikutuksen tyyppiä.

Dunn väittää, että sisarusten luomien suhteiden tyyppiin on paljon enemmän tekijöitä ja että lasten, sukupuolen ja iän yksilölliset erot ovat muuttuvia muuttujia. Jos vanhemmat voivat korvata vanhemmat, Bryant alkoi työskennellä sillä olettamuksella, että vanhemmat eivät yleensä puhu kouluikäisille lapsilleen tunteista, ellei he päättäisi puhua heidän kanssaan. Näissä olosuhteissa nuoremmat sisarukset voivat näyttää taipuvalta etsimään ikääntyneitä aikuisia konfliktien ratkaisemisessa, koska he pitävät vanhempiaan "emotionaalisesti mahdottomina" käsitellä affektiivisia kysymyksiä. Bryant analysoi vanhempien tai vanhemmat veljet He osoittivat, kun he puhuivat lastensa / pikkuveljensä kanssa ja luokittelivat heidät seuraaviin vaiheisiin: Positiivisen suoran toiminnan strategiat: tilanne, jossa isä, äiti tai vanhempi veli yrittää opettaa poikaansa tai pikkuveljensä ongelman ratkaisemiseksi ("Jos sinun on ratkaistava tämäntyyppinen ongelma, parasta mitä voi tehdä on oppia kertomaan"). Negatiiviset suorat toimintastrategiat: vanhempien tai sisarusten vastaukset keskittyivät pohjimmiltaan lapsen negatiiviseen käyttäytymiseen eli siihen, mitä hänen ei pitäisi tehdä. ("Älä opiskele muistivirtoja, jos et tiedä, miten ne löydetään kartalla").

Positiiviset ilmeikäs vastaukset: tilanne, jossa äiti, isä tai vanhempi veli keskittyy lapsen tunteisiin ja hyväksyy ne. ("Ymmärrän täydellisesti, kuinka huono sinun täytyy tuntea tällä hetkellä"). Negatiiviset ilmeikäs vastaukset: hylkää, kyseenalaistaa ja mitätöidä lapsen tunteet. ("Älä tunne näin, en tiedä, miksi vihastutte tietämättä, miten ratkaista tämä ongelma"). Positiiviset kognitiiviset vastaukset: ne edustavat pyrkimystä muuttaa lapsen ajattelua antamalla positiivinen tulkinta ratkaistavasta ongelmasta. ("Olen aina auttanut sinua ratkaisemaan kotitehtävänne, ¿totta? ") Negatiiviset kognitiiviset vastaukset: tilanne, jossa he keskittyvät tosiseikan kielteiseen tulkintaan tai perustelevat, miksi he eivät vastaa lapsen tarpeisiin (" Luulet aina, että opettaja on hullu "). Tämän tutkimuksen tulokset osoittavat, että isät ja äidit, jotka valittiin (vanhempien veljien sijasta) luottamuksellisiksi ja ihmiset pyytääkseen apua ongelmien ratkaisussa, osoittivat enemmän strategioita, sekä positiivisia että negatiivisia. Tämä näyttää osoittavan, että vanhemmille sisaruksille saattaa puuttua rikkaus ja monimutkaisuus, jota vanhempien on tutkittava kokemuksista, joita lapset löytävät emotionaalisesti stressaaviksi..

Toisaalta, lapset Niillä, jotka valitsevat vanhemmat sisarukset, voisi olla kokemusta, joka ei ole verrattavissa vanhempiensa valitsemaan lapsiin. Sisarusten välinen viestintä Yksi mielenkiintoisimmista psykologeista on analysoida sisarusten luomia viestintätyyppejä hyvin varhaisesta iästä alkaen. Tässä yhteydessä on havaittu, että paitsi aikuiset sopeuttavat puheensa, kun he puhuvat vauvoille, mutta jopa neljän vuoden lapset, kun he käsittelevät kahden lapsen lapsia, osoittavat puheessaan "selkeyttäjiä": lyhyitä ja yksinkertaisia ​​päästöjä , monta toistoa ja suuri määrä nimiä ja huutomerkkejä, jotka houkuttelevat pienimmän lapsen huomion.

Ei kuitenkaan voida päätellä, että lasten puhuminen vauvoille on sama kuin äitien puhe vauvoille. Ensimmäinen ero on asiayhteys, jossa tämä viestintä tapahtuu. Suurin osa lapsen puheesta vauvalle tapahtuu kahdentyyppisissä tilanteissa: kun lapsi kieltää, hillitsee tai estää lapsen ja yrittää ohjata lapsen toimintaa jaetussa pelissä. Toinen ero viittaa kysymysten taajuuteen: kun äidit puhuvat vauvojensa kanssa, he käyttävät monia kysymyksiä; tämä ei kuitenkaan tapahdu, kun lapset muodostavat suullisen viestinnän sisarustensa kanssa.

Tämä johtuu äidin halusta tietää nuoren lapsensa emotionaaliset ja fyysiset tilat. Voidaan väittää, että lapset vauvoille se heijastaa äidin puhetta vauvalle, eikä lasten tekemiä muutoksia. Tutkimus tuottaa kuitenkin tuloksia, jotka eivät tue tätä väitettä: vain 3% oli äidin kommentteja vauvalle täydellisesti tai osittain..

Siksi lapset pystyvät säätämään puheensa vauvan tasolle ilman, että tämä merkitsee äidin puheen imitointia. Kommentti ainoasta lapsesta Takaisin 1920-luvulla tehtiin useita tutkimuksia, joiden tulokset osoittivat, että ainoat lapset olivat kuin muut persoonallisuuden kannalta ja älykkyyden kannalta hieman paremmat. Myöhemmin osoitettiin, että vain lapset hyötyivät enemmän koska heillä oli mahdollisuus oppia luokkatovereiltaan, mitä muut lapset oppivat sisarustensa kanssa. Nykyiset tutkimukset osoittavat, että yksittäiset lapset ovat korkeampia kahden persoonallisuuden näkökulmasta: heillä on korkeampi saavutusmotiivi ja korkeampi itsetunto kuin lapset sisaruksissa.

He saavat myös suurempaa koulutusta ja saavuttavat työpaikkoja suuremmalla arvostuksella. Näistä tuloksista huolimatta monet ainutlaatuiset lapset ilmoittavat psykologeille, että heidän ongelmia ei ole veljiä. Luultavasti tämä usko on, koska sosiaaliset normit ja suosittu kulttuuri pitävät normaalia kehitystä sisarusten välisenä vuorovaikutuksena.

Tasa-arvojen ja kognitiivisen kehityksen väliset suhteet

On olemassa useita teorioita, jotka lähestyvät kontekstia psykologiassa, joten Valsiner ja Winegar tekevät eron kontekstuaalisten teorioiden ja teorian välillä. contextualists. Teoreettisella tasolla kontekstuaaliset teoriat pyrkivät selittämään aiheiden ja niiden ympäristön keskinäistä riippuvuutta; keskinäinen riippuvuus, jota pidetään kaksisuuntaisena ja interaktiivisena.

Teoriaa contextualists he yrittävät määrittää joukon (sosiaalisia) tekijöitä, jotka vaikuttavat tietyn prosessin tulokseen. ¿Mitkä ovat mekanismit, joiden avulla lapset pääsevät rakentamaan yhteistä tietämystä, kun he ovat vuorovaikutuksessa aikuisen tai yhdenvertaisen kanssa? ¿Missä määrin ryhmätilanteet helpottavat tietämystä? Ensimmäinen kysymys on muotoiltu asiayhteyteen perustuvasta teoriasta, jossa tiedon rakentamista pidetään prosessina, joka ylittää sen juuren ympäristöön asettamisen. Tästä näkökulmasta katsotaan, että sosiaalinen ja kognitiivinen ne ovat saman prosessin kaksi ulottuvuutta. Vaikutukset teoreettinen ja menetelmiin tämän aseman merkitys on hyvin tärkeä: psykologia on yhä enemmän erotettu luonnontieteestä, ja vaikka kokeilumenetelmää ei suljeta pois, muut menetelmät, kuten havainto, saavat valtavan voiman.

Tämä teoreettinen kanta vastaa Vygotskin Neuvostoliiton psykologian lähestymistapaa. Toinen kysymys on muotoiltu teorioiden pohjalta contextualists jossa hyväksytään, että tiedon rakentaminen on yksilöllinen tehtävä, jossa olisi tarpeen määrittää muuttujat, jotka voivat vaikuttaa kyseiseen prosessiin. Piaget ja tietojenkäsittelyn teoriat sijoitettaisiin tähän kontekstistiseen näkökulmaan. Ensimmäiset tasa-arvojen vuorovaikutusta koskevat tutkimukset (merkitty Piagetian vaikutus) ehdotettiin ennakkotestisuunnittelulla, harjoittelulla, jälkitestillä. Nämä teokset keskittyivät enemmän vuorovaikutuksen vaikutusten analysointiin kuin itse prosessin analyysiin. Viime aikoina on ilmestynyt useita tarkistuksia, jotka syntetisoivat kyseisen aiheen teoreettisia näkökulmia ja ongelmia. Nämä julkaisut osuvat yhteen kolmen teoreettisen näkökulman olemassaoloon: Piagetian näkökulmaan, jossa korostamme Perret-Clermontin ja hänen yhteistyökumppaneidensa kehitystä; Vygotskyan-näkökulma, jonka edustavimmat teokset ovat Formanin ja Rogoffin ja yhteistyökumppaneiden teoksia; ja näkökulmat lähemmäs malleja, joissa keskitytään tutkimukseen vertaisyhteistyön koulutuksellisista vaikutuksista.

Piagetian perspektiivi

Tutkijat, jotka ovat seuranneet teoriaa Piaget He keskittyivät tutkimuksiinsa vaikutuksista, joita vertaisyhteisöllä on kognitiiviseen kehitykseen. Tämä johtuu siitä, että Piagetian käsitys siitä, että sosio-kognitiiviset konfliktit voivat aiheuttaa tai aiheuttaa kognitiivista kehitystä. Siksi sosiaalisen vuorovaikutuksen tehokkuus on saman tason lasten välisessä yhteistyössä. Näiden tutkimusten perusedellytykset ovat: Kognitiivinen kehitys liittyy tiedonhakuun ja loogisen osaamisen kasvuun. Sosiaalisten ja kognitiivisten tekijöiden dissosiaatio oletetaan tutkivan, miten nämä tekijät vaikuttavat lapsen käyttäytymiseen. Sosio-kognitiivisen konfliktin selvittämiseksi yleisimmin käytetty tehtävä on ollut suojelu.

Hypoteesi, josta he alkavat, on, että kun ei-konservatiivinen lapsi työskentelee konservatiivisen kanssa, hän saavuttaa suojelun. Murria totesi, että noin 80% ei-konservatiivisista ei enää ole niin, kun he ovat työskennelleet saman konservatiivisen kanssa. Näissä tutkimuksissa piagetialaiset ovat löytäneet tosiasioita ja tekijöitä, joita Piagetin teoreettisessa kehyksessä on vaikea selittää. Yksi niistä on erilaisten yhteiskunnallisten luokkien lasten erojen havaitseminen ennen testausta. Toinen selittämätön tosiasia on, että taso, jonka lapset ovat osoittaneet esikokeessa, voivat vaihdella tehtävän tai tehtävän ohjeiden mukaan. Nämä ja muut ongelmat ovat johtaneet Perret-Clermontin "toisen sukupolven tutkimukseen", jossa analyysin yksikkö ei ole lapsen kognitiivinen käyttäytyminen vaan sosiaalinen vuorovaikutus itse.

Perret-Clermont-tutkimusten tässä toisessa vaiheessa sosiaalisia tekijöitä ei enää pidetä itsenäisinä muuttujina, jotka vaikuttavat kognitiiviseen kehitykseen, vaan niitä pidetään olennaisina osina prosessia, jossa lapset luovat ja antavat merkityksen tehtävälle. Tämä kirjailija puolustaa, että lasten osoittama taso tietyssä tehtävässä riippuu "kokeellisen tilanteen historiasta", toisin sanoen lapset vastaavat tilanteeseen, jota heidän odotetaan tekevän. Lyhyesti sanottuna hänen tutkimuksistaan ​​käy ilmi, että sekä laboratorion että opetustilanteissa tasa-arvojen välistä vuorovaikutusta on käsiteltävä suhteessa siihen, että lapsi omaa kokeellisen tai kasvatuksellisen tilanteen ymmärtääkseen näiden elementtien roolin. vastauksesi.

-. \ T Perret-Clermont he ajattelevat etäisyyttä Piagetian olettamuksista, lähestymällä samanaikaisesti Vygotskin psykologian lähestymistapoja. Vygostskianan näkökulma Forman ja Cazden tekivät tutkimuksen, jossa he pyysivät aiheita ratkaisemaan tehtävän yksitoista istuntoa kohti kognitiivisen kasvun prosessin tarkkailemiseksi sen sijaan, että se olisi antanut sen esiasteen tuloksista. jälkeen. Lapset toimivat yksittäin tai pareittain vertaamalla toisaalta toistensa strategioita ja toisaalta analysoimalla eroja, joilla parit toimivat keskenään. Sosiaalinen vuorovaikutus luokiteltiin kolmeen tasoon: Rinnakkaiset vuorovaikutukset, joissa lapset jakavat materiaalia ja kommentoivat tehtävää, eivät jaa ajatusta siitä, että jokaisen on ratkaistava ongelma..

Assosiatiiviset vuorovaikutukset, joille on ominaista, että lapset vaihtavat tietoja tavoitteen saavuttamiseksi, mutta eivät yritä koordinoida sosiaalisia rooleja, joita jokaisella on oltava ongelman ratkaisemisessa. Yhteistoiminnalliset vuorovaikutukset, joissa molemmat lapset valvovat toistensa työtä ja toimivat koordinoiduissa tehtävissä tehtävän suorittamisessa. Tulokset osoittavat, että pareittain työskennelleet lapset osoittivat parempia tuloksia kuin ne, jotka ratkaisivat tehtävän yksilöllisesti.

Samalla havaittiin vuorovaikutuksen kehittymistä: ensimmäisissä istunnoissa kaikki parit osoittivat rinnakkais- tai assosiatiivisen vuorovaikutuksen strategioita, kun taas viimeisissä istunnoissa jotkut parit pystyivät jo työskentelemään yhteistyöstrategioiden avulla. Viimeisimmissä teoksissaan Forman toteaa, että vertaisyhteistyön tutkimuksessa olisi keskityttävä psykologisiin prosesseihin, kuten diskurssiin ja intersubjektiivisuus, kuten intrapsykologisissa, kuten kyky tehdä deduktiivisia päätelmiä. Siinä ehdotetaan myös, että diskurssi- tai semioottinen sovittelu on korkeampien mentaalisten toimintojen kehittämisen lähtökohta ja että sen analyysin pitäisi siksi olla keskeisessä asemassa pyrittäessä selittämään sosiaalisen sääntelyn mekanismeja.

Tasa-arvojen välinen vuorovaikutus opetustilanteissa

Damon erottaa kolme erilaista vertaisoppimista: mentorointi, yhteistyö ja yhteistyö, mikä puolestaan ​​erottaa sen, missä määrin vuorovaikutus, tasa-arvo ja keskinäinen sitoutuminen ovat kaksi ulottuvuutta. Tasa-arvo viittaa sosiaalisen tilanteen osallistujien välille muodostuneeseen symmetriaasteeseen. "Keskinäinen sitoutuminen" (keskinäisyys) viittaa kuitenkin yhteyden määrään, kaksisuuntaisuus ja osallistumiseen perustuvien keskustelujen syvyys.

Mentorointisuhteet: Näiden suhteiden ydin on, että lapsi, jota voidaan pitää asiantuntijana, opastaa toista, jota voidaan pitää aloittelijana. Yksi niistä on siten korkeampi tietämys ja osaaminen kuin toisella: eriarvoinen suhde. Lyhyesti sanottuna tutorointi on luonteenomaista ei-tasa-arvon suhteille ja esittelemällä vaihtelevaa keskinäisyyttä, joka perustuu tutorin ja tutorin ihmissuhteisiin. Yhteistoiminnallinen oppiminen: tämä ympäristö on ominaista, koska ryhmä on heterogeeninen kyvyssä ja lapset voivat ottaa erilaisia ​​rooleja.

Harvoin mentorointitoimintoa havaitaan, koska tasa-arvon aste on korkea. Yleisesti ottaen keskinäisyys on vähäinen, mutta vaihtelee riippuen siitä, jakaako ryhmä vastuun tai ei saavuta lopullista tavoitetta; sekä ryhmien välisen kilpailun olemassaolo tai puute. Yhtäläisten välinen yhteistyö: tässä tapauksessa on olemassa suurempi keskinäisyys ja tasa-arvo. Kaikki lapset alkavat samalla pätevyydellä ja toimivat yhdessä saman ongelman parissa (ensimmäistä kertaa) suorittamatta tehtäväjakoa. Perustetut suhteet ovat yleisesti symmetrisiä ja niille on ominaista korkea tasa-arvo ja keskinäisyys.

Damon tiivistää kolme tulevaisuudennäkymät että jokainen heistä edistää tietynlaista kognitiivista ja sosiaalista kasvua. Täten ohjaaminen (tasa-arvoinen ja keskinäinen korkea) voi edistää jo hankittujen taitojen hallintaa parantamatta. Yhteistyö (korkea keskinäisyys ja tasa-arvo) voi kuitenkin johtaa uusien taitojen syntymiseen ja löytämiseen. Lopuksi yhteistyön oppimisella (korkea tasa-arvo ja keskinäisen epävarmuuden epävarmuus) voi olla sekä tutorointia että yhteistyötä.

Tämä artikkeli on puhtaasti informatiivinen, online-psykologiassa meillä ei ole kykyä tehdä diagnoosia tai suositella hoitoa. Kutsumme sinut käymään psykologissa käsittelemään tapaustasi.

Jos haluat lukea lisää artikkeleita, jotka ovat samanlaisia Veljien ja yhtäläisten välinen suhde, Suosittelemme, että kirjoitat meidän evoluutiopsykologian luokkaamme.