Mikä on prososiaalinen käyttäytyminen ja miten se kehittyy?

Jos ihminen on tullut tällaiseksi tietylle lajiksi, se on osittain siksi, että hän on pystynyt luomaan suuria sosiaalisia kudoksia keskinäisestä hoidosta ja tiedonsiirrosta. Toisin sanoen, meille annetaan hyvin paljon yhteyttä toisiinsa monin tavoin, suuntauksena voidaan tiivistää yhteen käsitteeseen: prososiaalinen käyttäytyminen.

Seuraavaksi näemme, mikä on prososiaalinen käyttäytyminen, millä tavoin se ilmaistaan ​​ja mitä suhdetta sillä on empatian ja yhteistyön ilmiöiden kanssa?.

Mikä on prososiaalinen käyttäytyminen?

Vaikka prososiaalisen käyttäytymisen käsitteestä ei ole yleistä määritelmää, on olemassa suuri yksimielisyys sen määrittämiseksi sosiaalisen ja positiivisen käyttäytymisen ohjelmisto.

Koska kriteerit eroavat siitä, sisällytetäänkö motivoiva tekijä määritelmään, kirjoittajat katsovat, että on olemassa kahdenlaisia ​​positiivisia sosiaalisia käyttäytymismalleja: käyttäytyminen, josta on hyötyä molemmille osapuolille ja käyttäytymiselle, joka hyödyttää vain yhtä osapuolta.

Määritelmäehdotus, joka yhdistää sekä käyttäytymiseen että motivaatioon liittyvät näkökohdat, vahvistaa, että kaikki positiivinen sosiaalinen käyttäytyminen tehdään toisen hyödylliseksi altruistisen motivaation, kuten antamisen, auttamisen, yhteistyön, jakamisen, lohduttamisen jne. . Strayer ehdottaa omalta osaltaan neljäntyyppisen toiminnan luokittelua prososiaalisen käyttäytymisen ilmiön selventämiseksi:

1. Toiminta, jonka tarkoituksena on antaa, jakaa, vaihtaa tai muuta kohteita muiden henkilöiden kanssa.
2. Yhteistoiminta.
3. Tehtävät ja pelipelit.
4. Empaattiset aktiviteetit kohti toista.

Tämän ehdotuksen mukaan etuoikeus käyttäytyy toisella henkilöllä, kun taas yhteistoiminnassa molemmat osapuolet koordinoivat molemminpuolista hyötyä. Nyt määritellään, kuinka paljon kukin osapuoli voittaa on itsessään haaste psykologialle ja käyttäytymistieteelle yleensä. Loppujen lopuksi halu auttaa jotakuta ja tyytyväisyyttä sen tekemiseen ovat itsessään tekijöitä, jotka kertovat meille palkkiosta altruistiselle yksilölle.

Aiheeseen liittyvä tutkimus

Sosiaalinen käyttäytyminen on täysin uusi käsite psykopedagian alalla. Suurin lisääntyminen tutkimuksen alalla tällä alalla vastaa viime vuosisadan loppuvaihetta. Tästä näkökulmasta on tutkittu tarkemmin, miten tämä ilmiö vaikuttaa yksilön emotionaaliseen hyvinvointiin (saada voimakkaasti positiivinen korrelaatio molempien välillä) ja mitä menetelmiä olisi noudatettava sellaisten ohjelmien toteuttamiseksi, jotka edistävät tämäntyyppistä hyödyllistä toimintaa lapsiväestössä.

Näin ollen näyttää siltä, ​​että ihmisen sosio-emotionaalisen kehityksen aikana, kun useammin esiintyvyys voi edistää prososiaalisen käyttäytymisen edistämistä, toisin sanoen sellaisten arvojen, kuten vuoropuhelun, suvaitsevaisuuden, tasa-arvon tai solidaarisuuden, sisäistämistä, jotka heijastuvat käyttäytyminen sellaisista toimista, kuten toisen auttaminen, toisen kunnioittaminen ja hyväksyminen, yhteistyö, lohdutus tai anteliaisuus jakamalla tietty kohde.

Prososiaalinen käyttäytyminen oppimisen teorioista

Yksi keskeisistä selityksistä prososiaalisen käyttäytymisen käsitteelle on ehdotettu oppimisteorioiden mukaan, vaikka on olemassa myös muita teoreettisia malleja, kuten etologinen ja sosiobiologinen näkökulma, kognitiivinen-evoluutio-lähestymistapa tai psykoanalyyttinen näkökulma.

Oppimisen teoriat, korkea empiirinen huomio, puolustaa, että prososiaalinen käyttäytyminen johtuu ulkoisten tai ympäristötekijöiden vaikutuksesta. Täten tällaista käyttäytymistä opetetaan sellaisilla menetelmillä kuin klassinen ja operanttinen ilmastointi, josta annetut toimet liittyvät yksilöihin kohdistuviin ärsykkeisiin ja miellyttäviin seurauksiin (positiivinen vahvistus), ja siksi ne toistuvat tulevaisuudessa . Useimmiten tarjotun vahvistuksen tyyppi on pikemminkin sosiaalinen (ele, hymy, kiintolevy) kuin aineellinen.

Tehdyn affektiivisen palkkion saaminen näyttää tehdyn tutkimuksen mukaan rohkaisevan yksilön halua luovuttaa apua käyttäytymistä toiselle. Toisin sanoen, että on olemassa sisäinen motivaatio käyttäytyä, toisin kuin mitä tapahtuu, kun palkkio on olennainen, jossa käyttäytyminen suoritetaan kyseisen palkinnon saamiseksi.

Toisaalta muissa tutkimuksissa ehdotetaan havainnointikoulutuksen merkitystä prososiaalisten mallien jäljittelemisellä. Jotkut kirjoittajat korostavat sisäisten tekijöiden, kuten moraaliseen päättelyyn käytettävien kognitiivisten tyylien, suurempaa vaikutusta, kun taas toiset korostavat, että ulkoisia tekijöitä (seurusteluaineet -perhe ja koulu ja ympäristö) muutetaan, kunnes niistä tulee sisäisiä valvontatoimia. oman käyttäytymisen sääntelyn sisäistäminen (Bandura, 1977 ja 1987).

Nämä osuudet luokitellaan vuorovaikutuksen näkökulmasta lähtien miettiä yksilön vuorovaikutusta tilanteeseen käyttäytymisen määräävänä tekijänä.

Empathy, olennainen osa

Empaattisuuden kyky on yksi tekijöistä, jotka aiheuttavat prososiaalista käyttäytymistä, vaikka tutkimuksessa olisi valotettava molempien ilmiöiden konkreettista suhdetta..

Jotkut ehdotukset kannattavat empatian määrittämistä vuorovaikutteiseksi prosessiksi affektiivisten, motivoivien ja kognitiivisten näkökohtien välillä, jotka tapahtuvat eri kehitysvaiheissa.. Empatia esittää luonteen, joka on enimmäkseen oppinut mallintamisprosessien kautta ja se määritellään affektiiviseksi vastaukseksi, joka syntyy sen jälkeen, kun tietoisuus on ymmärretty tilanteesta ja sen tunteista tai käsityksistä, joita toinen vastaanottaa. Tämä kyky voidaan oppia ymmärtämällä tiettyjen ei-sanallisten vihjeiden, kuten kasvojen ilme, joka ilmaisee kyseessä olevan aiheen emotionaalisen tilan, merkityksen..

Jotkut kirjoittajat ovat keskittyneet tutkimuksiinsa tilannekohtaisen empatian erottelusta dispositiivisesta empatiasta, joka viittaa joidenkin persoonallisuustyyppien suuntauksiin, jotka ovat herkempiä empaattisille ilmentymille. Tämä viimeinen erottelu on otettu keskeiseksi näkökohdaksi prososiaalisen käyttäytymisen luonteen tutkimisessa ja korkean empaattisen taipumuksen ja prososiaalisen käyttäytymisen suuremman korrelaation löytämisessä.

Empatian puolia

Empaattinen kapasiteetti voidaan ymmärtää kolmesta eri näkökulmasta. Kun tarkastellaan kutakin niistä, tämän ilmiön välittäjänä voi näkyä prososiaalisen käyttäytymisen kannalta: empatia vaikuttavana, kognitiivisena prosessina tai kahden ensimmäisen vuorovaikutuksen seurauksena.

Tulokset osoittavat, että ensimmäinen tapaus liittyy läheisemmin toisten auttamiseen, vaikka ei ole päätelty, että se on syynä, vaan välittäjä. Täten tärkeä rooli on myös dispositiivisen empatian tasolle, äiti-kuvaan perustetulle yhteydelle, konkreettisen tilanteen tyypille, jossa empaattinen käyttäytyminen tapahtuu, lasten ikä (esikoulussa empatian ja käyttäytymisen välinen yhteys). prosocial on heikompi kuin vanhemmilla lapsilla), herätti tunteiden voimakkuus ja luonne jne..

Vaikuttaa kuitenkin selvältä, että lasten ja nuorten kehityksen empatiaa edistävien ohjelmien toteuttaminen voi olla tekijä, joka suojelee henkilökohtaista ja sosiaalista hyvinvointia tulevaisuudessa..

Yhteistyö vs. Kilpailu sosio-emotionaalisessa kehityksessä

Myös oppimisteoriat ovat viime vuosisadan aikana korostaneet yhteistyön käyttäytymisen ilmenemisen välisen suhteen rajaamista. kilpailukykyinen suhteessa sellaiseen psykologiseen ja yhteiskunnalliseen kehitykseen, jota ihmiset kokevat toiselle tai toiselle mallille.

mennessä yhteistoiminnallinen käyttäytyminen ymmärretään käyttäytymisjoukko, joka ilmaistaan ​​tietyssä tilanteessa, kun siihen osallistuvat pyrkivät saavuttamaan ensisijaisesti yhteiset ryhmätavoitteet, jotka toimivat tässä kohdassa vaatimuksena yksittäisen tavoitteen saavuttamiseksi. Päinvastoin kilpailutilanteessa jokainen yksilö on suunnattu saavuttamaan omat tavoitteensa ja estää muita pääsemästä niihin.

Deutschin tekemä tutkimus MIT: ssä he löysivät suuremman kommunikaatiotehokkuuden, kommunikoivamman vuorovaikutuksen omien ajatustensa ehdottamisessa ja muiden ihmisten ideoiden hyväksymisessä, toteutettavien tehtävien tehostaminen ja koordinointi, tuottavuuden lisääminen ja luottamuksen lisääminen ryhmän jäsenten osallistumiseen osuuskuntaryhmiin kuin kilpailukykyisissä ryhmissä.

Muissa myöhemmissä töissä, vaikka ilman riittävän empiirisesti validoitua validointia, joka sallii tulosten yleistämisen, yksilöt on liitetty yhteistoimintatapoihin, jotka ovat ominaista suurempana keskinäisriippuvuutena tavoitteiden saavuttamiseksi, eri aiheiden välillä on enemmän tukevaa käyttäytymistä , useammin keskinäisten tarpeiden tyydyttäminen ja suurempi osa toisen positiivisista arvioista ja muiden käyttäytymisen parempi edistäminen.

Yhteistyö ja sosiaalinen yhteenkuuluvuus

Toisaalta Grossack totesi Yhteistyö on positiivisesti sidoksissa ryhmien yhteenkuuluvuuteen, jäsenten välisen viestinnän entistä yhtenäisempi ja laadukkaampi, kuten Deutsch huomautti.

Sherif vahvisti, että kommunikaattiset suuntaviivat ovat rehellisempiä osuuskunnissa, että keskinäinen luottamus ja suotuisa suhtautuminen ryhmän eri jäseniin lisääntyy ja normatiivisen organisaation todennäköisyys on suurempi. Lopuksi havaittiin enemmän yhteistoimintatilanteita vähentämään ryhmien välisen konfliktin tilanteita. Tämän jälkeen muut tekijät ovat liittäneet vastakkaista empatiaa, korkeampaa ahdistusta ja alhaisempaa suvaitsevaa käyttäytymistä koululaisissa kilpailevissa ryhmissä..

Yhteistyö koulutuksessa

Koulutusalalla on osoitettu monitahoisia positiivisia vaikutuksia, jotka johtuvat yhteistyöhankkeita edistävien menetelmien käytöstä, samalla edistämällä korkeampaa akateemista suorituskykyä (kyvykkyyksien, kuten käsitteiden assimilaation, ongelmanratkaisun tai kognitiivisten tuotteiden, matematiikan kehittämisen). ja kielellinen), korkeampi itsetunto, parempi alttius oppimiselle, suurempi sisäinen motivaatio ja tiettyjen sosiaalisten taitojen tehokkaampi suorittaminen (toisen ymmärtäminen, käyttäytymisen edistäminen, jakaminen, kunnioitus, suvaitsevaisuus ja huolenaihe vertaisarviointiin tai taipumus tehdä yhteistyötä oppimistilanteiden ulkopuolella).

Lopuksi

Koko tekstissä henkilökohtaisesta psykologisesta tilasta saadut edut on varmistettu, kun prososiaalisen käyttäytymisen oppiminen paranee kehitysvaiheen aikana. Nämä taidot ovat perustavanlaatuisia, koska ne auttavat muodostamaan yhteyden muuhun yhteiskuntaan ja hyötyvät siitä, että se on aktiivisen jäsenen edut..

Näin ollen yksilön emotionaalisen tilan optimointiin liittyvät edut, mutta yhteistyökäyttäytyminen liittyy suurempaan akateemiseen osaamiseen, mikä helpottaa sellaisten kognitiivisten kykyjen, kuten ajattelun ja instrumentaalisen tietämyksen hallinnan, toteuttamista kouluvuoden aikana..

Voidaan siis sanoa, että prososiaalisen käyttäytymisen edistäminen tulee tulevaisuudessa suureksi psykologiseksi tekijäksi, tehdä siitä yksilöllisesti ja sosiaalisesti pätevämpi, kun se kypsyy aikuisuuteen. Vaikka näyttää olevan paradoksaalista, kasvaa, kypsyä ja saada itsenäisyyttä on tietää, miten sovi muuhun ja nauttia sen suojelusta joissakin asioissa.

Kirjalliset viitteet:

• Bandura, A. (1977). Itsetehokkuus kohti yhtenäistä teoriaa käyttäytymismuutoksesta. Review of Psychology, 84, 191-215.

• Calvo, A.J., González, R. ja Martorell, M.C. (2001). Muuttujat, jotka liittyvät lapsuuden ja nuoruuden prososiaaliseen käyttäytymiseen: persoonallisuus, itsekäsitys ja sukupuoli. Lapsuus ja oppiminen, 24 (1), 95-111.

• Ortega, P., Minguez, R. ja Gil, R. (1997). Yhteistoiminnallinen oppiminen ja moraalinen kehitys. Espanjan pedagoginen lehti, 206, 33-51.

• Ortiz, M.J., Apodaka, P., Etxeberrria, I., et ai. (1993). Jotkut prosocialaltrutrista-käyttäytymisen ennustajat lapsuudessa: empatia, näkökulma, kiinnittyminen, vanhempien mallit, perhelaji ja ihmisen kuva. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. ja Strayer, J. (1996). Empatia, emotionaalinen ilmeikkyys ja prososiaalinen käyttäytyminen. Child Development, 67 (2), 449-470.

• Roche, R. ja Sol, N. (1998). Tunteiden, arvojen ja asenteiden prososiaalinen koulutus. Barcelona: Art Blume.