Assosiatiiviset oppimistyypit ja -ominaisuudet

Oppiminen kokemuksistamme sen perusteella, mitä olemme kokeneet aikaisemmin, on olennainen selviytymisen kannalta. se mahdollistaa yhä mukautuvien käyttäytymismallien toteuttamisen, ja jopa ennustaa mahdollisten toimien tuloksia: esimerkiksi opimme välttämään tiettyjä ärsykkeitä ja etsimään aktiivisesti muita, koska olemme voineet yhdistää ne jonkinlaiseen seuraukseen.

Miksi me toimimme niin kuin olemme tehneet ja miten olemme oppineet tekemään sen on jotain, joka on kiehtonut ihmiskuntaa vuosisatojen ajan ja joka on johtanut aiheen tutkimiseen ja tutkimiseen erilaisilla aloilla, kuten psykologiassa, tuottamalla erilaisia ​​virtoja ja teorioita. Näistä teoreettisista virroista löytyy käyttäytymistä, jonka pääperiaatteet ja selitys käyttäytymisestä löytyvät yhdistyksen ja assosiatiivisen oppimisen kykyyn. Kyse on tästä käsitteestä, josta aiomme puhua koko tässä artikkelissa.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "13 oppimistyyppiä: mitä ne ovat?"

Assosiatiivisen oppimisen käsite

Assosiatiivista oppimista pidetään prosessina, jossa ihmiset ja muut elävät olennot muodostavat yhteyden kahden tai useamman ilmiön välille siten, että he oppivat ja reagoivat tähän suhteeseen. Tämä oppiminen edellyttää, että muutoksen kohteena oleva henkilö käyttäytyy, odottamaan, että tietyt stimulaatiot tai toimet johtavat muiden ärsykkeiden tai seurausten saapumiseen.

Jotta tämä tapahtuisi, on välttämätöntä, että molempien elementtien välillä on jonkin verran kondensoitumista, tottumista tai herkistymistä..

Se on käsite, jota on erityisesti käyttänyt käyttäytyminen, psykologian paradigma, joka keskittyi käyttäytymisen tutkimiseen ainoana psyyken empiirisenä ja havaittavana elementtinä (jättää huomiotta itse psyykkisen laitteen rooli siinä) ja että Etsin antaa objektiivisen ja tieteellisen selityksen käytössämme, Itse asiassa se kyky yhdistää yksi sen tärkeimmistä perusteista.

Alun perin käyttäytyminen arvosti sitä, että assosiatiivinen oppiminen riippui yksinomaan ärsykkeiden ominaisuuksista ja siitä, miten ne esiteltiin, oppipoika oli täysin passiivinen aihe, joka yksinkertaisesti tarttui suhteeseen.

Koska vuosia on kulunut ja uudet virrat, kuten kognitivisti ja kognitiivinen käyttäytyminen, ovat kehittyneet, tämän ilmiön ymmärtäminen on sisältänyt enemmän ja enemmän kognitiivisia muuttujia aiheesta ja siitä tulee aktiivisempi elementti kyseisessä tyypissä oppimiseen.

Itse asiassa katsotaan, että assosiatiivinen oppiminen antaa meille mahdollisuuden tehdä ennusteita ja luoda uusia strategioita, jotka ovat peräisin sen salliman tiedon vastaanottamisesta, aiheuttaa syy-yhteyksiä, jotka perustuvat toistuvaan altistumiseen ärsykkeisiin. Ja se on se, että emme ainoastaan ​​yhdistää ärsykkeitä, vaan myös ideoita, käsitteitä ja ajatuksia siten, että voimme kehittää uusia tietoja ilman, että tarvitsemme todellista stimulaatiota.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Behaviorismi: historia, käsitteet ja tärkeimmät tekijät"

Perusliiton oppimisen tyypit

Seuraavaksi näemme kaksi tärkeintä assosiatiivisen oppimisen muotoa, jotka, vaikka eivät selitä oppimisen kokonaisuutta, toimivat eräinä assosiatiivisen oppimisen perusteina.

Klassinen ilmastointi

Klassinen tai Pavlovian ilmastointi on yksi perustutkimmista, mutta samalla kaikkein perustavimmista tutkittavien assosiatiivisen oppimisen tyypeistä, ja sen tutkimus toimii perustana yhdistymisen ilmiön syventämiselle. Klassisessa ilmastoinnissa tarkastellaan ihmisten ja muiden eläinten käyttäytymistä johdetaan oppimasta eri ärsykkeiden välistä suhdetta.

Tarkemmin sanottuna on selvää, että kaksi ärsykettä liittyvät siihen käsitykseen, että molemmat esiintyvät kontingenssissa ja lähellä tilaa ja aikaa, tarkkailemalla toistuvasti, että ärsykkeen ulkonäkö tai katoaminen edeltää tai liittyy ulkonäköön tai toisen katoaminen.

Tässä prosessissa ärsyke, joka kykenee tuottamaan itsessään ehdottoman fysiologisen vasteen tai ehdottoman ärsykkeen se on yhdistetty tai liittyy neutraaliin ärsykkeeseen, siten, että yhteinen esitys tapahtuu, se on kondensoitu siten, että se saa aikaan sellaisen vastauksen, joka on sama tai samanlainen kuin se, joka luo ehdottoman ärsykkeen, mitä kutsuttaisiin ehdolliseksi vasteeksi.

Tämäntyyppinen suhde opitaan toistamisen perusteella, vaikkakin ärsykkeestä riippuen sen kohokkuus ja se, miten suhde esitetään, voi luoda nopeamman tai hitaamman assosiaation. Myös yhdistys voi tapahtua sekä positiivisen stimulaation tasolla (me opimme, että haluamamme asiat liittyvät neutraaleihin asioihin) ja aversiivisiksi (kivuliaita ärsykkeitä liittyy muihin neutraaleihin, jotka aiheuttavat pelkoa).

Kuvittele esimerkiksi, että he tuovat meille suosikkiruokaa: sen ulkonäkö (ehdoton ärsyke) tekee meistä haluavan syödä ja alamme syödä (ehdoton vastaus). Nyt, jos joku yleensä soi kelloa pian ennen kuin ne tuovat meille ruokaa, päätämme yhdistää ajatuksen, että kello liittyy ruokaan, joka pitkällä aikavälillä saa aikaan ärsykkeen, joka oli aluksi välinpitämätön meille. neutraali ärsyke), jonka arvo on samanlainen kuin elintarvikkeen arvo (kellon ääni siirtyy neutraalista sytytettyyn ärsykkeeseen) ja synnyttää tällöin syljenerityksen (ehdollinen vaste)..

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "[Klassinen ilmastointi ja sen tärkeimmät kokeilut] (/ psykologia / hoito-klassikokeet)

Käyttäjän hoito

Toinen assosiatiivisen oppimisen tärkeimmistä tyypeistä on Skinnerin operatiivinen hoito, joka siirtyy pelkän ärsykkeen yhdistämisestä olemassa olevan yhdistyksen harkintaan omien päästöjen tai käyttäytymättömyyden ja sen seurausten välillä.

Tämäntyyppisessä assosiatiivisessa oppimisessa havaitsemme, että tietyn käyttäytymisen tai käyttäytymisen toteutumisella on joukko seurauksia, jotka muuttavat todennäköisyyttä, että mainittu käyttäytyminen tulee uudelleen esiin opitun yhdistyksen vuoksi. Täten voimme löytää tapauksia, joissa vahvistetaan (positiivisia tai negatiivisia) tai rangaistuksia (positiivisia tai negatiivisia), mikä merkitsee käyttäytymisen lisääntymistä tai vähenemistä tiettyjen seurausten läsnäolosta.

Positiivisessa vahvistuksessa käyttäytyminen johtaa ruokahalun ärsykkeeseen, kun taas negatiivisessa vahvistuksessa eliminoiva ärsyke poistuu tai lakkaa olemasta. Molemmissa tapauksissa käyttäytymistä pidetään positiivisena kohteena, mikä lisää sen ulkoasun todennäköisyyttä.

Rangaistuksen osalta: positiivisessa rangaistuksessa sovelletaan tai hallitaan seurausta tai vastenmielistä ärsykettä, jos kohde harjoittaa käyttäytymistä, kun taas kielteisessä rangaistuksessa aiheen ärsyke tai positiivinen tai ruokahalua omaava elementti poistetaan tai uutetaan. Molemmissa tapauksissa käyttäytymisen toistamisen todennäköisyys pienenee, koska sillä on aversiivisia seurauksia.

Tämän lisäksi meidän on myös pidettävä mielessä, että seuraukset saattavat esiintyä välittömästi tai viivästyä, mikä myös muuttaa käyttäytymismuotojen esiintymisen todennäköisyyttä ja joka voi olla sellaisten näkökohtien välityksellä, kuten tapa, jolla tämän käyttäytyminen ja seuraukset tai sekvensointi tapahtuu (esimerkiksi jos näiden kahden ryhmän tai muuttujan välillä on ehdollisuus tai jos seuraukset näkyvät aina käyttäytymisen yhteydessä tai tietyn aikavälin aikana).

Oppiminen havainnolla

Toinen oppiminen, joka on osa assosiaatiota, on oppiminen havainnolla. Tässä tapauksessa, aikaisemmista olosuhteista lähtien, tehdään yhteys toisen henkilön ja meille tapahtuvan tai tekemän välillä, ja voimme saavuttaa assosiatiivisen oppimisen ilman, että tarvitsemme suoraan ärsykkeiden yhdistämistä. Tässä voimme löytää esimerkiksi sosiaalisen oppimisen tai mallien jäljitelmän.

Kirjalliset viitteet:

• Dickinson, A. (1980). Nykyaikainen eläinten oppimisteoria. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, B. ja Muñoz, J.J. (2012). Psykologia CEDE-valmisteluohje PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. ja Prado, J. Associative oppiminen ja paikkatieto: tutkimuslinjan historia (1981-2001). Julkaisussa Vila, J., Nieto, J. ja Rosas, J.M. (2003). Nykytutkimus assosiatiivisessa oppimisessa. Tutkimukset Espanjassa ja Meksikossa. Univesitas-moolikokoelma.