Tarkkailuoppimisen määritelmä, vaiheet ja käyttötavat

Tekijät yhtä tärkeinä ja kuuluisina kuin Burrhus F. Skinner, Julian B. Rotter ja ennen kaikkea Albert Bandura auttoivat kuvaamaan prosessia, jolla tarkkailuoppiminen tapahtuu, jolloin opimme näkemällä, miten muut ihmiset käyttäytyvät.

Tässä artikkelissa kuvataan mikä on havainnollista oppimista, joka perustuu Banduran työhön, joiden panos tältä osin tunnetaan paremmin nimellä "sosiaalisen oppimisen teoria". Puhumme myös neljästä vaiheesta, jotka muodostavat tämän prosessin: huomio, säilyttäminen, lisääntyminen ja motivaatio.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Albert Banduran sosiaalisen oppimisen teoria"

Mikä on havaintooppiminen?

Käsite "tarkkailuoppiminen" on hieman epäselvä. Monet tekijät tunnistavat sen sosiaalisen oppimisen avulla kuvataan Albert Bandura; tämä termi on luultavasti suosituin tapa viitata tähän prosessiin tieteellisessä kirjallisuudessa.

Sekä sosiaalisen oppimisen määritelmä että havainnoinnin sekoitus sekoittuvat toisiinsa läheisesti, erityisesti oppimisen, jäljitelmän ja mallinnuksen kanssa. On kuitenkin mahdollista löytää differentiaalisia vivahteita kunkin termin alkuperäisen laajuuden välillä, vaikkakin ajan myötä eri käsitteet on homogenoitu.

Tässä mielessä voimme sisällyttää havainto-oppimiseen kaikenlaisen oppimisen muiden elävien olentojen käyttäytymisen harkinnan seurauksena (koska se ei ole erityinen termi ihmisille), samoin kuin niiden seuraukset, toisin sanoen niiden varautuminen vahvistusten ja rangaistusten esiintymiseen.

Tarkkailuoppimisen tärkein on se annetaan oppijalle ilman tarvetta saada vahvistusta: tässä tapauksessa saat tietoa mahdollisista vaikutuksista, joita tietyllä käyttäytymisellä on. Vahvistus on kuitenkin välttämätöntä, jotta käyttäytyminen voidaan toteuttaa, kuten näemme hieman myöhemmin.

Muiden mainitsemiesi termien osalta kukin niistä korostaa laajaa ja yhteistä ilmiötä. Niinpä kun puhumme "mallinnuksesta", korostamme sen merkitystä, joka toimii käyttäytymismallina, kun taas "sosiaalinen oppiminen" viittaa sen sisällyttämiseen sosialisointiin..

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "Vicar kondicionointi: miten tämä oppiminen toimii?"

Banduran sosiaalisen oppimisen teoria

1960-luvulla kanadalainen psykologi Albert Bandura suoritti erilaisia ​​tutkimuksia oppimisprosessien analysoimiseksi niitä ei voitu selittää perinteisillä käyttäytymismalleilla (klassinen ilmastointi ja operantti), mutta ne vaativat sosiaalisten muuttujien käyttöä. Heistä hän muotoili sosiaalisen oppimisen teorian.

Aiemmat tekijät, kuten B. F. Skinner tai J. B. Rotter, olivat ehdottaneet malleja, jotka yrittivät selittää havaintooppimista tai muita läheisesti liittyviä käsitteitä perusmekanismien, kuten vahvistuksen, avulla. Kuitenkin "kognitiivinen vallankumous" myötävaikutti havaitsemattomien muuttujien sisällyttämiseen tieteelliseen psykologiaan.

Banduran mukaan yksi nykyisten lähestymistapojen suurimmista heikkouksista oli se, että he eivät sisällyttäneet yhteiskunnallisia muuttujia käyttäytymismalleja koskeviin oletuksiin. Hänen teoriansa perustuu ajatukseen, että oppiminen on pohjimmiltaan kognitiivinen prosessi joka on erottamaton siitä sosiaalisesta kehyksestä, jossa se kehittyy.

Tällä tavoin Bandura ehdotti vastavuoroisen determinismin käsitettä, jonka mukaan elävä olento, joka harjoittaa oppimista, ei ole yksinkertainen vastaanottaja ympäristössä tapahtuviin tapahtumiin, mutta on olemassa yhteyden, käyttäytymisen ja kognitiivisten muuttujien keskinäinen vaikutus odotuksia tai motivaatiota.

Yksi tärkeimmistä Banduran työn tuloksista oli se, että se osoitti, että oppiminen voi tapahtua ilman, että oppisopimus tarvitsee vahvistusta. On kuitenkin loogista huomata, että malli saa käyttäytymisensä seurauksena palkkioita tai rangaistuksia, mikä moduloi tapahtuvaa oppimista.

Tämän prosessin neljä vaihetta

Albert Bandura käsitti havainnollisen (tai sosiaalisen) oppimisen prosessi, joka koostuu neljästä vaiheesta, jotka tapahtuvat toisensa jälkeen. Täten tämäntyyppinen oppiminen sisältää huomiosta huomion tapahtumiin, jotka tapahtuvat ympäristössämme siihen motivaatioon, joka johtaa meidät toteuttamaan käyttäytymisen sen jälkeen, kun se on oppinut havainnolla..

1. Huomio

Huomio on kognitiivinen toiminto, joka sallii meidät ymmärtää ja ymmärtää ympärillämme tapahtuvat tapahtumat. Jos henkilön kognitiiviset kyvyt ovat riittävät ja tarkkaavaisuuteen kiinnitetään riittävästi huomiota, se opitaan helpommin. Tietyt mallin ominaisuudet, kuten sen arvostus, vaikuttavat merkittävästi tähän prosessiin.

• Aiheeseen liittyvä artikkeli: "15 erilaista huomiota ja sen ominaisuudet"

2. Säilytys

Tämä havainto-oppimisen vaihe viittaa havaitun käyttäytymisen muistamiseen. Banduran mukaan säilyttäminen voi perustua sekä sanalliseen että visuaaliseen aineistoon, jossa sanalliset kognitiiviset mallit soveltuvat paremmin monimutkaiseen oppimiseen, yleensä.

3. Jäljentäminen

Banduran määritelmän mukaisesti ymmärrämme, että "kopiointi" on tapahtuneen, joka on tallennettu muistiin; voimme käsitellä tätä prosessia toimintasuunnitelman laatiminen. Muilta ihmisiltä saamamme palaute moduloi merkittävästi käyttäytymisen lisääntymisen erityispiirteitä.

4. Motivaatio

Vaikka olemme oppineet käyttäytymisen täydellisesti, on hyvin epätodennäköistä, että aiomme toteuttaa sitä, jos meillä ei ole kannustimia tehdä niin. Niinpä käyttäytymisen toteuttaminen riippuu ennen kaikkea vahvistuksen odotuksesta; juuri tässä vaiheessa Banduran teorian mukaan vahvistimen olemassaolo on olennainen, eikä aikaisemmissa stadioneissa.

• Ehkä olet kiinnostunut: "Motivaatiotyypit: 8 motivaatiota"

Kirjalliset viitteet:

• Bandura, A. (1963). Sosiaalinen oppiminen ja persoonallisuuden kehittäminen. New York: Holt, Rinehart ja Winston.

• Rotter, J. (1954). Sosiaalinen oppiminen ja kliininen psykologia. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-sali.

• Skinner, B. F. (1957). Sanallinen käyttäytyminen New York: Appleton-Century-Crofts.