Käyttäytyminen ja konstruktivismi psykologiassa teoreettiset perusteet ja erot

Oppiminen on prosessi, jossa organismi yhdistää kokemukseensa uusia tietoja tai taitoja ohjelmistoonsa. Se on tapa, jolla saamme, yleistämme, kontekstoidaan tai vaihdamme käyttäytymistämme ja tapaamme nähdä todellisuutta.

On ollut useita ajatuksia ja ajatuksia, jotka ovat käsitelleet oppimisprosessia ja jotka ovat johtaneet erilaisiin paradigmeihin, jotka ovat vastustaneet historiaa. Kaksi tunnetuimmista ovat olleet ja ovat edelleen käyttäytymismallia ja konstruktivismia.

Käyttäytyminen: oppiminen yhdistyksenä

Biheviorismi on yksi tunnetuimmista psykologian paradigmeista ja on laajentunut eniten historian aikana, sillä sillä on ollut merkittävä vaikutus psykologian eri ulottuvuuksiin, kuten kliininen ja opetuspsykologia..

Kun historiassa syntyi, kun vallitseviin teoreettisiin oletuksiin perustuvat virrat hallitsivat, käyttäytymismielisyys syntyi yrittäessään perustaa ihmisen käyttäytymisen tuntemus kokeellisesti testattaviin empiirisiin kriteereihin.

Tämä virta selittää käyttäytymisen eri mahdollisten ärsykkeiden välisestä assosiaatiosta johtuvien käyttäytymismallien oppimisesta, jossa elementit, jotka itsessään aiheuttavat vahinkoa tai hyvinvointia, ovat yhteydessä toisiinsa ollessaan yhteydessä avaruuteen ja aikaan, jälkimmäinen on hankkinut entisen ominaisuuksia ja herättänyt samat reaktiot organismissa. myöhemmin, yksilö voi tulla yleistämään nämä yhdistykset samankaltaisiin ärsykkeisiin ja tilanteisiin.

Käyttäytyminen yrittää siis työskennellä täysin objektiivisista muuttujista, joiden avulla sen metodologia perustuu tietojen keräämiseen kokeista, joissa sekä ärsykkeet että vaste ovat suoraan havaittavissa fysiologisena informaationa tai jopa havaintoina.

Psykologian historian aikana on lukuisia kirjoittajia, jotka työskentelivät tällä hetkellä tai jotka ovat johtaneet siihen, koska he ovat osa Pavlovin, Skinnerin tai Watsonin tärkeimpiä.

Käyttäytymismalli

Biheviorismi ylläpitää tiukasti mekaanista näkökulmaa ja ehdottaa, että käyttäytymistä säännellään selkeillä ja muuttumattomilla laeilla. On katsottu, että ympäristö on yksinomaan vastuussa ihmisten tai eläinten käyttäytymisestä, jolloin yksilö jätetään täysin passiiviseksi kokonaisuudeksi, joka vastaanottaa tietoa ympäristöstä ja oppii toimimaan yhdistämällä nämä tiedot tai ärsykkeet mukautuviin vastauksiin.

Mieli, vaikka on tunnustettu, että se on osa oppimisprosessia, nähdään esteettömänä elementtinä, jota ei voida tunnistaa. Tärkeimmät tekijät, joita on otettava huomioon, ovat ärsykkeet, vastaukset, molempien ja mahdollisen vahvistamisen tai lopullisesti toteutetun rangaistuksen välinen yhteys..

Klassisessa käyttäytymisessä katsotaan, että tiedon ja käyttäytymisen hankinnassa aihe on passiivinen ja reaktiivinen kokonaisuus, tarttumalla stimulaatio ja yhdistämällä se ruokahaluttomuuteen tai aversiiviseen vastaamaan vastaavasti. Oppiminen tapahtuu toistamalla kannustimia, joiden keskittäminen koulutukseen perustuu toistuvaan koulutukseen ja muistiinpanoon.

Mitä tulee koulutuksen maailmaan, opettajalla tai opettajalla on suuri merkitys, sillä hän on se, joka antaa tietoja vahvistamalla tai välttämällä rangaistuksia. Oppimisen katsotaan muodostuvan, kun yksilön antamat vastaukset katsotaan oikeaksi ympäristön stimuloinniksi, kun he ovat tottuneet antamaan sille asianmukaiset ärsykkeet.

Konstruktivismi: oppia merkityksen luomiseksi

Vaikka monet käyttäytymisperiaatteet perustuvat empiirisiin tietoihin, pelkkä yhdistys ei riitä selittämään, miten oppiminen tapahtuu ja muita ilmiöitä, kuten uskomusten, motivaatioiden ja tunteiden merkitys tiedon hankinnassa, mikä on henkinen prosessi. poistettujen yksilöiden lukumäärä. Tämä muuttuisi kognitivismin saapuessa, joka keskittyisi tietojen käsittelyn analysointiin ja konstruktivismin aikaan erilaisena oppimisymmärryksenä.

Konstruktivismi havainnollistaa oppimista oppijan oppimisprosessiin perustuvan tiedon hankinnan ja yhdistämisen prosessina. Aihe on aktiivinen elementti tässä prosessissa, tietojen liittäminen tai mielenterveyssuunnitelmien muokkaaminen elävien kokemusten perusteella yrittäen antaa heille ympäröivän maailman merkitys. Kuten sen nimessä voi nähdä, tämä teoreettinen nykyinen oppiminen saavutetaan ennen rakenteiden rakentamista ja uudelleenrakentamista, joiden perusta on ennakkotieto ja jonka osa unionissa, jossa on uutta tietoa, on kyky antaa heille merkitys sisällä järjestelmä.

Siten, jos opit, se ei ole pelkästään siksi, että hankit ulkoista tietoa, vaan siksi, että tutkiessasi uuden ominaispiirteitä aiotte kerätä oman merkityksesi kyseisestä tiedosta. Myöhemmin, mitä on opittu, mitä ymmärretään ja mitä voitaisiin antaa merkitykseksi, voidaan yleistää, jos

Myös oppimisen yhteydessä ei ole olemassa mitään ainutlaatuisia lakeja, vaan on otettava huomioon sellaiset näkökohdat kuin taidot, hoidon taso ja halu oppia henkilöstä tai yhteisöstä, joka oppii, ja että oppimisaineiston on oltava mukautuva ja hyödyllinen kyseiselle aiheelle.

Kontekstin rooli konstruktivismissa

Tätä nykyistä ympäristöä ja ärsykkeitä on todella tärkeää, mutta katsotaan, että tärkeintä on henkilön ulkoisten ja sisäisten muuttujien vuorovaikutus. Oppimisolosuhteissa interaktiivinen kolmio tunnetaan, joka viittaa oppisopimuskoulutuksen ominaisuuksien, oppimisen materiaalin ja tiedon välittäjän väliseen vuorovaikutukseen. Nämä kolme tekijää vaikuttavat toisiinsa ja mahdollistavat oppijan oppimisen materiaalin hankkimiseksi.

Ohjaajan rooli ei ole direktiivi, vaan sen on tarjottava opas oppilaalle, jotta hän voisi tehdä omia johtopäätöksiä todellisuudesta. Tämä opas edistää oppimista, joka luo yhteistä ja mukautuvaa merkitystä ympäristölle. Asiaankuuluvat apuvälineet on helpotettava ja mukautettava kussakin tapauksessa niin, että tietämyksen saaneet voivat alkaa tehdä niin ja kun he alkavat hallita materiaalia, ne on poistettava (rakennustelineen nimisessä prosessissa). Tällä tavoin yksilö voi saavuttaa maksimaalisen potentiaalinsa ylittämällä sen, mitä he voivat oppia itselleen ulkoisen avun antamisen ansiosta.

Tällä hetkellä konstruktivismi on hallitseva teoreettinen virta pedagogisessa käytännössä, joka perustuu sellaisiin tekijöihin kuin Piaget ja erityisesti Vygotsky.

Tärkeimmät erot

Kuten aikaisemmin on havaittu, on useita näkökohtia, joissa molemmat teoriat eroavat toisistaan. Joitakin merkittävimmistä ovat seuraavat.

1. Aktiivinen tai passiivinen rooli

Yksi tärkeimmistä eroavaisuuksista on se, että vaikka käyttäytyminen näkee yksilön passiivisena kokonaisuutena tiedon hankkimisessa, Konstruktivismi on sitä mieltä, että itse asiassa tärkein asia oppimisen aikaan on aiheen toiminta.

2. vuorovaikutuksen merkitys

Edellä mainittuun liittyen, vaikka oppimisen kannalta olennaisinta käyttäytymistä varten on ympäristö tai ympäristö ärsykkeiden joukossa, johon aiheena on mahdollisuus käyttää konstruktivismia, kaikki prosessin komponentit ja ei vain se, mitä opitaan, on välttämätöntä, ihmisen ja ympäristön vuorovaikutus, joka tuottaa oppimista.

3. Erilaiset menetelmät

Käyttäytymisen osalta oppimisen tavoitteena on tuottaa havaittavissa oleva muutos käyttäytymiseen, kun taas konstruktivismi katsoo sen Toteutettava saavutus on luoda uusia merkityksiä, ovatko ne havaittavissa suoraan vai ei..

4. Opettajan rooli

Ne eroavat myös siinä, kun ne rakentavat opettajan tai tiedon lähettäjän rooli on opas ja tuki käyttäytymisen osalta roolin tulisi olla hierarkkinen ja direktiivi.

5. Erot opetuksessa

Oppimismenetelmä tulee myös olemaan erilainen: käyttäytymismielessä idea on jatkuvan toistumisen toistaminen ärsykkeiden välillä, joka tuottaa enemmän oppimista, kun taas konstruktivismi perustuu merkitysten luomiseen vanhan ja uuden välillä merkityksellisen oppimisen tekeminen kaikille, jotka tekevät sen.

Molempien näkökulmien yhteiset kohdat

Vaikka käyttäytymismallilla ja konstruktivismilla on monia elementtejä, jotka erottavat ne toisistaan, he jakavat joitakin yhteisiä näkökohtia.

Molemmissa ajatusvirroissa käyttäytymistä pidetään elinikäisen oppimisen tuotteena, ja sen metodologia keskittyy käytäntöihin, jotka edistävät yksilöiden sopeutumiskyvyn hankkimista ja parantamista..

Samoin, koska sekä käyttäytymisen että kognitivismin merkitys oppimiselle on tärkeää, molempia paradigmeja on käytetty käytännön tasolla koulutuksen maailmassa sekä taitojen ja osaamisen koulutuksessa..

Lopuksi teemme molemmissa tapauksissa tietoja ja rakenteita, jotka perustuvat kokemuksen tukemiin empiirisiin tietoihin.