Jerome Brunerin kognitiivinen teoria

Nykyään ajatus siitä, että jotakin tietämystä tai oppimista koostuu prosessista, jossa saamme tietoa ulkopuolelta, käsitellään sitä ja lopulta tulkitsemme sitä niin, että päädymme tietämään kyseisestä elementistä voi olla loogista ja yhteistä.

Tämä ajatus osoittaa, että henkilö, joka tuntee, osallistuu todellisuuden tuntemiseen, muotoiluun ja tulkintaan suoraan. Tämä huomio ei kuitenkaan ole aina ollut olemassa, on olemassa useita teorioita ja tapoja realisoida todellisuutta, joka liittyy siihen, että tiedetään objektiivisen todellisuuden tarkkaan siirtymiseen tietoisuuttamme, joka on henkilö passiivinen elementti todellisuuden ja kognition välillä, tai että vaikka on välivaihe, tämä on epäselvä elementti.

Teoriat, jotka vahvistavat, että tietämyksen ja oppimisen tosiasia välittyy joukko sisäisiä kognitiivisia prosesseja, manipuloimalla symbolisia elementtejä, joita havaitsemme todellisuuden antamiseksi merkityksellä, ovat ns. Kognitivistiset teoriat, on heidän joukossaan yksi ensimmäisistä Jerome Brunerin kognitiivista teoriaa.

Brunerin kognitiivinen teoria: aktiivinen aihe ja luokitteluteoria

Jerome Brunerille ja muille kognitiivisen luonteen teorioille yksi tärkeimmistä tietämyksen alkuaineista on oppivan oppiaineen aktiivinen osallistuminen. Tarkoitan, Kyse ei ole siitä, että yksilö ottaa tietoa ulkopuolelta ilman, vaan niin, että se muunnetaan tietoon, on käsiteltävä, hänellä oli aihetta merkityksellä.

Brunerin kognitiivisen teorian mukaan ihmisen tuntemisen ja oppimisen prosessissa pyritään luokittelemaan todellisuuden tapahtumat ja elementit vastaavien kohteiden sarjoiksi. Täten koemme kokemukset ja havaitun todellisuuden luomalla käsitteitä eri ärsykkeiden syrjinnästä.

Tässä prosessissa, nimeltään luokittelu, ulkopuolelta saadut tiedot käsitellään aktiivisesti, ne kodifioidaan ja luokitellaan useilla merkinnöillä tai luokilla todellisuuden ymmärtämisen mahdollistamiseksi. Tämä luokittelu mahdollistaa käsitteiden muodostumisen ja kyvyn tehdä ennusteita ja tehdä päätöksiä. Se on selittävä malli tietojenkäsittelytieteillä, jotka perustuivat ajan tietokoneiden toimintaan.

Brunerin kognitiivisesta näkökulmasta, luokittelusta voimme tuottaa tietoa. Nämä luokitukset eivät aina pysy vakaina ja suljettuina, mutta ne vaihtelevat elämänkokemuksesta, muokkaamisesta ja laajentamisesta. Kun kohdataan todellisuus, joka on luokiteltavissa, yksilö voi perustaa kahdenlaisia ​​prosesseja, konseptin muodostamista tai tunnetaan konseptin saavutuksina.

Konseptin muodostaminen

Tämä prosessi on tyypillinen kehitysvaiheille. Aihe jatkuu oppia käsite tai luokka, luoden itselleen tiedot luokittelemiseksi luonut hänen luokkaansa. Yhteiset mallit tunnistetaan useissa tietoyksiköissä ja ne yhdistetään tietyissä käsitteissä.

Konseptin saavuttaminen

Toisen tyyppinen prosessi, joka voidaan suorittaa, on sellaisten ominaisuuksien tunnistaminen, jotka mahdollistavat muiden kuin luoman ärsykkeen rekisteröinnin olemassa olevaan luokkaan. Kohde johtaa muodostuneen luokan tärkeimmät ominaisuudet, vertaamalla ja kontrastoimalla esimerkkejä, jotka sisältävät luokan tärkeimmät ominaisuudet muilla elementeillä, joilla ei ole niitä. Toisin sanoen tämä prosessi mahdollistaa sisällyttämis- ja poissulkemiskriteerien luomisen luokassa.

Todellisuuden esitystavat Brunerin kognitiivisen teorian mukaan

Tähänastisten kommenttien perusteella, on vähennettävissä, että Brunerin oppiminen on aktiivista, yksilöllä on kognitiivinen rakenne, joka perustuu siihen yhdistykseen, jossa on aikaisempaa tietoa, jonka avulla hän voi rakentaa tietoa ja tehdä päätelmiä.

Kognition kautta tehdyn todellisuuden esitys voidaan hankkia kolmella tavalla tai eri muodoissa, joita käytetään eri kehityskohteissa, koska tarvitaan riittäviä kognitiivisia resursseja, kun ne tulevat monimutkaisemmiksi. Nämä edustustavat eivät ole toisiaan poissulkevia, ja useita voidaan soveltaa samanaikaisesti oppimisen helpottamiseksi.

Enaktiivinen esitys

Tässä tilassa, Tieto hankitaan toimimalla ja suoralla vuorovaikutuksella tunnetun elementin kanssa. Tämä todellisuutta edustava modaliteetti on tyypillinen kehityksen alkuvaiheille eli ensimmäisille elämänvaiheille. Se on sellainen edustustyyppi, joka on saatu prosessiopetuksella, kuten oppiminen autolla tai polkupyörällä, tai ruokailuvälineiden käyttäminen syömään.

Kuvakeinen esitys

Se tunnetaan ikonisen tilan kautta, kun käytetään visuaalisia ja ei-symbolisia elementtejä, valokuva tai piirustus. Kolmen vuoden kuluttua suurin osa pojista ja tytöistä pystyy käyttämään tällaista edustusta korkeamman kehitystasonsa vuoksi.

Symbolinen esitys

Symbolisella tavalla tietäminen merkitsee sitä, että tiedot saadaan symbolien, kuten sanojen, käsitteiden, abstraktioiden ja kirjoitetun kielen kautta. Tämäntyyppisen edustuksen kannalta välttämätön henkisen kehityksen taso on paljon suurempi kuin aiemmat, Se edellyttää kykyä tiivistää ja tunnistaa symbolit ja niiden merkitys. Tämäntyyppisen edustuksen katsotaan olevan noin kuuden vuoden ikäisiä useimmissa pojissa ja tytöissä.

Kognitiivisen teorian sovellukset koulutuksessa

Oppiminen on keino, jolla ihmiset ja muut organismit saavat tietoa ja tietoa ympäristöstä. Tästä syystä, Brunerin kognitiivinen teoria on toiminut ja on itse asiassa pitkälti keskittynyt oppimisprosessien edistämiseen ja kehityksestä lapsuudesta lähtien, vaikka hänen näkökulmastaan ​​tulee rakentava.

Brunerin osalta koulutus koostuu taitojen ja tietämyksen herättämisestä sen kautta, mitä on jo tiedossa ja mitä tiedetään, jotta yksilö voi yleistää tietämystä ottaen huomioon kunkin tietämyksen erityispiirteet..

Rakennustelineiden käsite

Toinen perustavanlaatuisista käsitteistä Brunerin teoriassa, tässä tapauksessa konstruktivistisestä käsityksestä, on rakennustelineiden käsite. Brunerille, oppimista tai prosessia, jolla saamme tietoa, on helpotettava tarjoamalla ulkoista tukea. Yksilö ei ole ainoa oppimisen lähde, mutta ulkopuolelta voit luoda tiloja niin, että nämä "sopivat" toisen henkilön oppimistasoon ja siten parantavat koulutuksen laatua ja nopeutta.

Nämä apurahat on myönnettävä asteittain siten, että ne antavat suurta apua suurten vaikeuksien alussa tai läsnä ollessa niin, että ajan mittaan ja oppisopimuskoulutuksen edistyksellisellä hallitsemisella heidät poistetaan. suurempi itsenäisyys.

Rakennuksen rakentamiseen käytetyn rakennustelineen metafora on ilmeinen, mikä viittaa tähän tukiasemien mukauttamis- ja siirtymäprosessiin rakennustelineinä.

Arvojen, tarpeiden ja odotusten merkitys

Ilmiöiden tuntemus ja jopa käsitys ovat osoittautuneet suurelta osin tarpeista, uskomuksia ja odotuksia. Kun näemme, miten tulokset eivät sovi liian korkeisiin odotuksiin, oppiminen voi lopettaa turhautumisen takia, kun taas liian alhaiset odotukset voivat estää sitä ja estää mahdollisen edistymisen.

Eräs esimerkki odotusten merkityksestä on näkyvissä joissakin kokeissa, joissa esimerkiksi alhaisen taloudellisen tason kohteet pystyvät havaitsemaan kolikot suuremmiksi, koska heille on annettu suurempi arvo..

Merkityksen antaminen: toimi sen kanssa, mitä jo tiedetään

On myös tärkeää tietää, että uudet tiedot perustuvat vanhaan, siihen, mitä ihminen jo tietää, jotta se voi rakentaa ja muuttaa siihen perustuvia uusia tietoja..

Tämä antaa aiheelle mahdollisuuden antaa tunteen uudelle informaatiolle, kykenevä tuntemaan paitsi decontextualized-informaation myös muita kognitioita, joita voit käyttää jokapäiväisessä elämässäsi.

Etsimään oppimista löytämisen avulla

Kuten kognitiivinen teoriasi on määrittänyt, Brunerille aihe on aktiivinen kokonaisuus oppimisessa ja tietämysprosessissa, se ei rajoitu tietojen tallentamiseen ulkopuolelta, vaan että sen on toimittava sen kanssa, jotta se voidaan muuntaa tietoon. Tässä mielessä se katsoo, että koulujen perinteinen oppiminen on perustunut liikaa dekontektionistiseen tiedonhankintaprosessiin.

Tätä vasten ehdotetaan oppimista löytämisen avulla, jossa kohde oppii ja sitä kannustetaan tietämään uteliaisuuden, motivaation ja itsensä oppimisen kautta, koska hän on opettaja opas siihen.

Kirjalliset viitteet:

• Bruner, J. S. (toim.). (1980). Kognitiivisen kehityksen tutkimus. Madrid: Pablo del Río.

• Bruner, J. S. (1981). Mielenterveys ja mahdolliset maailmat. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J. ja Austin, G. A. (1978). Henkinen prosessi oppimisessa. Madrid: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Brunerin ajatukset: kognitiivisesta vallankumouksesta kulttuurivallankumoukseen. Educere, 13; 44, 235 - 241. Andien yliopisto, Venezuela.

• Méndez, Z. (2003). Oppiminen ja kognitio. San José, Costa Rica. Julkaisija: EUNED, kuudes uusintapainos.